第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究主要利用問卷調查法蒐集所需資料。研究工具係由研究者參考國內外 相關量表（或問卷）而自編之「台東大學師院學生第二專長需求與參與障礙調查 問卷」，以調查台東大學師範學院學生對於第二專長的需求以及參與障礙，其內 容分為三大部份，編製依據、信度、效度與預試情形說明如下：
一、問卷內容
（一）基本資料
基本變項包括就讀系所、年籍、性別、是否修習第二教育學程、是否修習外 系課程以及社經地位，作為學習需求及參與障礙的可能預測變項。
系所 教育系 語教系 社教系 體育系 幼教系 特教系
班級 男 女 男 女 男 女 男 女 男 女 男 女
二 16 28 17 22 15 27 27 26 2 41 13 27 三甲
三乙
12 21 15 26 22 18 18 23 11 31 10 25 12 26 9 27 22 23
四甲 四乙
16 26 12 27 21 18 28 24 11 32 12 33 12 32 8 25 27 13 25 22
合計 68 133 61 127 85 76 120 118 24 104 35 85 總計 男生：393 女生：643 合計：1036
（二）學習需求
學習需求包括學校開設課程、青輔會辦理的在校生第二專長培訓計畫課程、
以及其他類課程。
（三）參與障礙
參與障礙參考黃富順（2004）的分類，將國內外學者所提出的參與障礙因素 選出符合本研究的因素綜合為「情境障礙、機構障礙、意向障礙以及資訊障礙」
四大項。
二、問卷編製依據
本研究為符合研究目的，參考有關學習需求以及參與障礙的理論及相關問 卷。在參與障礙部分，包括了 Cross、Draper、Garrison、黃富順的理論以及 Darkenwald
& Valentine 的 DPS-G（the generic form of the Deterrents to Participation Scales）、
Hayes 的 DPS-LL（the Deterrents to Participation Scale Form Low-Literate）、Beder 的 ABE（Adult Basic Education），加以修改編製成「台東大學師院學生修習第二 專長需求及參與障礙調查問卷」，此調查問卷為本研究主要研究工具。
二、填答及計分方式與專家效度
（一）填答及計分方式
本問卷採用李克特式總加量表（Likert-type rating scale）的方式編製而成，受 試者根據題目所描述的事件，在學習需求部分，三個不同的選項中：「不需要」、
「有點需要」、「非常需要」，勾選其中一個最符合受試者個人此課程的學習需 求，並給予 1 分、2 分、3 分。反向題目則反向計分，再將所有分數加總，為其學 習需求分數，所得之分數愈高，表示其對此課程的需求程度愈大。
在參與障礙部分，在四個不同的選項中：「完全不符合」、「大多不符合」、
「大部分符合」、「完全符合」，勾選其中一個最符合受試者參與障礙情形，並 給予 1 分、2 分、3 分、4 分。反向題目則反向計分，再將所有分數加總，為其學 習參與障礙分數，所得之分數愈高，表示其對此課程修習的障礙程度愈大。
（二）專家效度
下列六位學者專家擔任本研究問卷專家效度委員，爲本研究問卷之編製提供
寶貴的意見與指導（依照筆畫順序排列）。
表 3-4- 1 專家效度委員一覽表
姓 名 服 務 單 位 職 稱
王明泉 台東大學特殊教育學系 副教授
實習暨就業輔導處 實習組組長
吳永怡 台東大學特殊教育學系 副教授兼系主任
台東大學特殊教育中心 中心主任
唐榮昌 嘉義大學特殊教育學系 教授
程鈺雄 台東大學特殊教育學系 副教授
劉明松 台東大學特殊教育學系 副教授
實習暨就業輔導處 校友服務組組長
魏俊華 台東大學特殊教育學系 教授
實習暨就業輔導處 處長
三、預試的實施
預試問卷經專家學者內容效度的建議修改後完成，共計 59 題。以系所依照人 數比例抽樣 150 位為預試對象，施測之問卷，經整理、篩選、編碼及資料輸入後，
分別進行項目分析與信效度分析，分析結果如下：
（一）項目分析
預試完成後，將 144 位預試樣本所得之反應資料，經整理登錄後進行項目分 析。本研究項目分析係採內部一致性效標法（Criterion of Internal Consistency），
亦即內部一致性係數（題目總分相關法）與採用臨界比（極端組檢驗法）分別考 驗並依如下步驟選取適當的題項：
1.臨界比（極端組檢驗法）：
將受試者在量表上的得分，依高低分順序排序，得分高者約 25%為高分組，
得分低者約 25%為低分組，最後以高低分組受試者在每一題項得分之平均數差異 顯著性檢定，最後將 t 考驗結果未達.05 顯著性的題目刪除。
2.內部一致性係數（題目總分相關法）
考驗各因素的內部一致性相關係數，刪除因素內各題與量表相關未達.05 顯著 水準者，相關係數未達.30 即予刪除。
根據項目分析結果顯示（如表 3-4-2、3-4-3、3-4-4、3-4-5），全部 59 題皆達 到顯著水準；另外，在內部一致性相關係數考驗結果亦顯示，內部一致性相關係 數皆在.30 以上；59 題全部進行因素分析。
表 3-4-2 預試量表「情境障礙」項目分析
題號 題目 CR值 同質性檢驗
1 因為我自己的因素，我沒有時間去修習其他課程 5.62*** .37***
2 系上的必修課太多，我沒有時間去修習其他課程 4.68*** .36***
3 我有修習第二個「教育學程」，所以沒有額外的
時間去修習其他課程 5.79*** .37***
4 我自己有準備其他證照的考試，所以沒有時間去
修習課程 11.33*** .53***
5 我自己規劃高普考的考試，所以沒有時間去修習
其他課程 9.8*** .48***
6 我不願意因為修習額外課程，來佔用到休閒時間 12.67*** .63***
7 我不願意因為修習額外課程，佔用到與家人朋友
相處時間 8.89*** .53***
8 我認為我還有其他更重要的事情要做（例如打
工），所以無法修課 9.68*** .58***
9 我不想因為修習額外課程，導致延期畢業 7.63*** .48***
10 修習課程必須要再繳交學分費，會增加經濟負擔 6.99*** .45***
11 修習課程要額外增加書籍費，會增加經濟負擔 6.69*** .46***
12 家人覺得不需要修習這些課程。 6.86*** .45***
13 家人認為專心準備教師甄試即可。 8.76*** .51***
14 同儕覺得不需要修習這些課程。 11.35*** .56***
15 同班同學沒有人跟我一起去修課。 8.19*** .44***
16 系上老師認為當老師還是很有希望，鼓勵朝老師
之路邁進。 5.50*** .37***
總量表的 α 係數=.85
***p<.001
表 3-4-3 預試量表「機構障礙」項目分析
題號 題目 CR值 同質性檢驗
1 我認為開設的這些課程對自己沒有幫助 7.59*** .47***
2 我認為這些課程不夠實際 9.48*** .57***
3 我認為可以選擇的課程太少 11.90*** .60***
4 學校所開設的課程，與我興趣不符合 14.76*** .66***
5 我認為只有修習幾個學分，對以後就業沒有幫助 11.66*** .62***
6 學校所開設的課程，內容過於簡單、不夠專業 10.12*** .59***
7 學校老師上課的內容未具專業素養。 9.78*** .57***
8 對於授課的老師，我有聽到不好的評價。 7.79*** .49***
9 授課老師會勸退學生不要修習。 6.28*** .43***
10 授課老師對某些科系有偏見，我不願意修他的課 7.93*** .48***
11 課程安排的時間，與其他課程衝堂。 7.81*** .48***
12 課程安排的時間會影響私人生活（例如星期一或
星期五） 6.95*** .45***
13 我認為學校的設備不佳，影響修習意願。 10.42*** .56***
14 我認為申請選修、審核的程序太過複雜。 2.96*** .41***
15 因為有人數限制，熱門的課程選不上。 6.28*** .43***
16 有些科系使用優先權或檔修來限制外系選課。 6.05*** .41***
總量表的 α 係數=.87
***p<.001
表 3-4-4 預試量表「意向障礙」項目分析
題號 題目 CR值 同質性檢驗
1 我認為所開設的課程太困難，我沒有能力去通過
這些課程。 10.10*** .65***
2 我害怕去修習時，會跟不上其他同學。 9.37*** .61***
3 我過去曾有失敗的經驗，影響修課意願。 13.09*** .68***
4 同儕會說風涼話，打擊我的自信心。 14.36*** .66***
5 我對於學習沒有興趣。 11.26*** .61***
6 我不想因為修習課程，來增加額外的作業。 12.77*** .64***
7 我認為不需要額外的專長，還是以當老師為目標 15.88*** .68***
8 我認為除了教師證外，不需要取得其他證照。 13.74*** .60***
9 我對於學校給的學歷證明沒有信心 。 11.08*** .62***
10 我認為修畢後，依然無法和其他人競爭。 8.71*** .55***
11 我認為工作很難找，不管修什麼都一樣。 9.51*** .60***
12 我認為其他行業的收入沒有比當老師好。 11.67*** .58***
總量表的 α 係數=.85
***p<.001
表 3-4- 5 預試量表「資訊障礙」項目分析
題號 題目 CR值 同質性檢驗
1 我不知道學校有哪些非教育類的學程可以修習。 9.01*** .62***
2 我不知道什麼時候是提出申請的時間。 11.76*** .75***
3 我不知道申請的程序如何。 12.82*** .78***
4 我不知道自己是否符合申請的標準。 12.32*** .75***
5 我不瞭解非教育類學程的內容。 13.81*** .76***
6 我不清楚修習非教育類學程的收費標準。 13.95*** .78***
7 我不清楚修習所需要的時間，會不會影響畢業。 11.79*** .69***
8 我不清楚自己應該修習哪一類的課程。 11.34*** .71***
9 我對於開課的師資不瞭解。 13.92*** .78***
10 我無法得知修畢後的就業資訊。 16.09*** .78***
11 我無法得知修此課程的優勢在哪裡。 13.52*** .76***
表3-4-5 預試量表「資訊障礙」項目分析（續）
題號 題目 CR值 同質性檢驗
12 我認為課程沒有持續提供修畢再進修的服務。 12.97*** .67***
13 我無法得知修習畢業後，市場的需求情形。 15.79*** .77***
14 我無法知道修習後是否有轉換跑道的空間。 14.20*** .77***
15 我無法得知企業界對此證照是否認同。 13.01*** .73***
總量表的 α 係數=.95
***p<.001
（二）效度分析
1.評估因素分析的取樣適切性
以取樣的適當性檢定及 Bartlett 球形考驗來檢定相關係數矩陣，所得的因素分 析 KMO 及 Bartlett 球形檢定值。吳明隆（2003）指出 KMO 數值介於 0 與 1 之間，
數值愈靠近 1，表示變項的相關愈高，愈適合進行因素分析。
從下表，如表 3-4-6、3-4-7、3-4-8、3-4-9 所示可得知本量表 KMO 值為.74 到.92 之間，在吳明隆的 KMO 表中屬於中度到極佳之範圍，適合進行因素分析
表3-4-6 預試量表「情境障礙」 KMO與Bartlett檢定
Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數 .74
Bartlett 球形檢定 近似卡方分配 600.66
自由度 105
顯著性 .000
表 3-4-7 預試量表「機構障礙」KMO 與 Bartlett 檢定
Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數 .75
Bartlett 球形檢定 近似卡方分配 769.14
自由度 120
顯著性 .000
表 3-4-8 預試量表「意向障礙」KMO 與 Bartlett 檢定
Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數 .83
Bartlett 球形檢定 近似卡方分配 1383.74
自由度 66
顯著性 .000
表 3-4-9 預試量表「資訊障礙」KMO 與 Bartlett 檢定
Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數 .92
Bartlett 球形檢定 近似卡方分配 1640.37
自由度 105
顯著性 .000
2.刪除因素負荷量低的題目
本研究以主軸法（Principal-axis factoring）來估計因素的負荷量，並以Equamax 轉軸法進行轉軸，求取各量表因素，最後依抽取的結果，將因素負荷量低於.30的 題目刪除，刪除了A3一題。
3.因素命名及題項分配
根據因素所涵括的題項內容，將因素加以重新命名，以及題項重新編號。
(1)情境障礙
因素一的特徵值為2.42，所能解釋的變異量為16.12%；因素二的特徵值為 1.78，所能解釋的變異量為11.90%；因素三的特徵值為1.57，所能解釋的變異量為 10.47%，全量表所能解釋的累積變異量為38.487%。如表3-4-10。
(2)機構障礙
因素一的特徵值為3.02，所能解釋的變異量為18.86%；因素二的特徵值為 2.44，所能解釋的變異量為15.24%；因素三的特徵值為2.34，所能解釋的變異量為
因素一的特徵值為3.02，所能解釋的變異量為18.86%；因素二的特徵值為 2.44，所能解釋的變異量為15.24%；因素三的特徵值為2.34，所能解釋的變異量為