及其組織邏輯探討 及其組織邏輯探討 及其組織邏輯探討
臺灣對於社會教科書內容的編製，進行相關研究者少，可供參考之相關文獻 亦少，加以九年一貫課程改革，社會領域課程綱要推行迄今不過七年，教科書內 容之編製，幾經更迭，尚未穩定建立一套編製系統。
由於美國自 1920-1930 年，社會科課程開始活躍發展，美國社會科課程協會
（National Council for the Social Studies，NCSS）在 1934 年成立（陳國彥，2001），
社會教科書的編製與出版，一直是學術界與出版界的熱衷對象。因此本研究希望 藉由美國 Pearson 社會教科書系列的內容分析，作為臺灣社會教科書分析的對 照，再透過兩國編製團隊的編製理念與實務經驗之間的交互關係，兩相比較下，
進一步印證社會教科書內容編製邏輯。
本章分成三節：第一節解析美國 Pearson（國小 Scott Foresman 版與國中 Prentice Hall 版）社會教科書內容，第二節解析美國 Scott Foresman 版國小社會 教科書內容組織，第三節從美國 Scott Foresman 社會教科書作者編製經驗，推演 其編製邏輯。
第一節 第一節 第一節
第一節 美國 美國 美國 美國 Pearson Pearson Pearson Pearson 社會教科書內容 社會教科書內容 社會教科書內容 社會教科書內容解析 解析 解析 解析
本節首先就美國 Pearson 公司所發行的兩套社會教科書系列進行分析。國小
（K-6 年級）為 Pearson Scott Foresman 教科書系列（為行文方便，後續均以 Scott Foresman 稱之），國中（7-9 年級）為 Pearson Prentice Hall 教科書系列，而後就 其教科書內容與文本結構進行分析，再從中解析兩者之內容編製邏輯。茲分成三 方面述說：壹、美國社會課程標準與教科書系列的關係；貳、美國 Pearson 教科 書簡介；叁、教科書內容分析。
壹 壹 壹
壹、 、 、美國社會 、 美國社會 美國社會科 美國社會 科 科課程標準與教科書系列的關係 科 課程標準與教科書系列的關係 課程標準與教科書系列的關係 課程標準與教科書系列的關係
美國是一個地方分權的國家，教育為各州的權限。雖說美國全國社會科協會
（National Council for the Social Studies , NCSS）於 1994 年發展了全國社會科課 程標準，但並無強制性，僅能作為各州制定標準時之參考，而各州所另行制定的 社會科課程標準，才是地方教育的主要依據。
再者，美國的學制與臺灣有些不同，中小學通常合為「K-12」年級（從幼稚 園到十二年級）；幼稚園的課程傾向納進小學課程範圍之中，大部分是「K-5」或
「K-6」年級，小學畢業後到初級中學（Junior / Middle high school），再升上高 級中學（High/ Senior high school）。然而在社會科課程上，無論是 NCSS 編訂的 全國課程標準，或是大部分的州，多是發展 K-12 年級一貫的課程標準。
然而各州雖說是地方教育的主要管理者，但「誘/囿於」國家教育經費的補 助，以及國家目標 2000 教育法（Goals 2000: Education America Act，簡稱 Goals）
的訴求，大部分的州在聯邦政府的刻意領導與績效責任的機制下，也多能依循國 家課程標準，或者掌握其主要規準之精神，而後發展出「大同小異」的各州學科 內容標準（除了加州有較大差異外，其餘各州的課程標準多與全國社會科課程標 準相似）（Sewall, 2008）。
從 NCSS 在 1994 年所發展出來的全國社會科課程標準中，闡述社會科是一 門整合多學科的課程（已於第二章敘述），包括地理學、歷史學、經濟學、政治 學、法律學，以及自然科學、社會人文科學等；有些課程內容，會列在地理、歷 史、公民等學科中分別教授，而後在社會科以學習方案統整課程。希望藉由社會 科的統整性課程，呈現對多元文化的包容與尊重，教導學生去重視和欣賞他們所 擁有的文化資產，以及其他文化群體的文化資產。
在全國社會科課程標準裡，分成十個主題，每一個主題底下又分成初級
（K-4）、中級（5-8）、高級（9-12）三組課程標準。課程標準對於教材內容的範 疇或順序，並不加以規範；至於教材內容則建基於各學科課程標準之中。如歷史 課程標準，分成 K-4 年級「拓展兒童對世界時空的認識」與 5-12 年級「探討美 國經驗」兩套課程標準，並且另行制定 5-12 年級的世界史課程標準。至於地理 則提出 k-12 年級「生活化地理：美國地理科課程標準」；而公民與政府方面也提 出 k-12 年級的一套課程標準，這兩套課程標準也都分成 K-4、5-8、9-12 三組標 準。
在州的地方社會科課程標準也可以看出與全國社會科課程標準的類似處。如 德州的社會科課程基本知識與技能（Texas Essential Knowledge and Skills for Social Studies, 2009），列出八軸（strands）：歷史、地理、經濟、政府、公民、文 化、科學與科技、社會，以及社會科技能，並說明以此建立 K-12 年級學生的學 習 基 礎 ； 在 課 程 標 準 裡 特 別 標 明 ， 課 程 內 容 應 促 使 各 層 級 學 生 了 解 愛 國
（patriotism）的重要性，並在自由進取的社會活動、領會德州的基本民主價值。
由於社會科係整合地理、歷史、經濟與公民等學科的一個統整性課程，在 NCSS 的全國社會科課程標準（1994）裡，對「課程統整」這個觀點，散見於各 個章節，這對美國教科書的編製其實產生了很大的影響，因此我們有必要重新加 以思維（引自林碧雲，2000）：
一、課程統整是藉由社會科的統整性課程，呈現對多元文化的包容與尊重，教導 學生去重視和欣賞他們所擁有的文化資產，以及其他文化群體的文化資產。
二、課程統整是一種課程組織/設計的方式。以社會科的課程結構而言，包含地 理、歷史、公民與政府等學科，則應打破學科界限，整合學科知識，因此社 會科是一門整合各科的統整課程設計。
三、跨學科間統整的學習機會：學習領域裡各學科的統整（如地理、歷史、經濟、
公民與政府），其實施方式可分為兩類型，一為合科教學，另一類型為學科 課程的銜接與統整。
四、課程統整應包含知識、技能和態度的統整：學習不單是知識的學習而已，應 重視知識、技能和態度的統整學習，方能使知識為學習者所用。
五、跨學習領域間的統整學習：如語文領域與社會領域，或延伸其中一個領域連 結到其他領域的統整教學活動設計。
六、從各學科中取材建構一個學習主題：突破各學科界限，重新組合與編訂，以 學習主題去運用並整合各學習領域的知識、技能和情意學習。
七、學習統整的方法：「統整」應是一種學習的態度與方法，學習者應將各學科 有關的概念與技能加以統整與應用，使知識技能成為生活與學習的基礎。
八、統整學習的方法：一種方法無法獲得學習的全貌，因此有效靈活運用各種方 法使學習更具效益，是教育工作者與全體師生應努力的方向。
九、社會經驗的整合：學科知識與跨文化的社會經驗，在課程中，課程應系統化 的以概念、技能或價值加以組織，將相關的社會經驗加以統整，而整合於學 習者。
綜合上述，美國社會科課程綱要將該科設定為一個「統整課程」，已無庸置 疑。從學科知識與技能、學習經驗、多元文化、學習方法等的整合，到跨領域、
跨學科，採取統整的方式進行課程整合。然而就教科書的編製而言，課程統整的 形態在教科書系列中究竟採應該「合科」、「合冊」，還是「分科」、「分冊」？在 課程標準中並未明確的說明。
然而從課程標準的結構，以及教科書內容來看，美國社會教科書，諸多版本 在 k-6 年級均以統整性教材型態編書，小學 K-6 年級教科書以｢合冊—合科｣型態 編製，到了國中則轉為｢分冊—分科｣型態。
不過到了 5-6 年級，雖然很多版本的教科書都以社會科為名編製合科之教科 書，但又另行編有美國（The United States）、國家的成長（Growth of a Nation）
等獨立的專書，藉以因應歷史科在 5-6 年級時已分段制定課程標準，故教科書也 需符應課程標準的要求。雖說 5-6 年級這些教科書以｢歷史｣專書型態出現，但在 內容上，同時整合地理、公民、經濟、文化、政府等內容，仍然屬於｢統整課程｣
型態。
至於國中教科書雖然以專書型態編製分科教科書，但各冊教科書仍舊與其他 相關學科進行整合，如｢美國史｣中，包含了美國地理，｢世界研究｣中包含了地理 與歷史兩個學科，｢政府與公民｣中同時整合了社會文化，也就是說，國中的教科 書並不純然是｢分科｣的專書，處處展現｢統整課程｣的理念與內涵。
另外值得注意的是：因美國多達 50 州，出版社編製教科書時難以因應各州 的課程標準，發行各州專屬的教科書系列；而為了所編教科書能適用於大多數的 州，因此多以 NCSS 所編之全國課程標準為主要依據，再參酌比較大的州課程標 準，或以出版社主要銷售地之課程標準作為參照（市場考量）。
所幸各州的課程標準大致相近，因此出版社編製教科書時，多以「廣泛」的 內容，適應各州初步或基本教材需求；至於教材的「深度」，則藉由「網路教材」、
「電子資訊」等方式，提供額外的補充教材。而且美國教育界十分強調教師的專 業能力，教科書多屬「參考」之用，教室課堂上所實施的課程內容，仍由教師依 據學校、社區及學生需求，再自行設計加深加廣的教材。也就是說，深度的社會 科教材，是由學校老師來設計與完成的。