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一、 、 、 、社會領域教科書內容編製流程 社會領域教科書內容編製流程 社會領域教科書內容編製流程 社會領域教科書內容編製流程
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（（一一一一））））教科書內容編製流程相關研究教科書內容編製流程相關研究教科書內容編製流程相關研究教科書內容編製流程相關研究
諸多針對教科書編製或發展流程進行研究者，多關注於教科書之製作、生產 流程﹙Neumann, 1980﹚，鮮少詳細討論教科書如何從課程目標轉化為教材，再編 製成為一本教學用書。如Neumann﹙1980：50-51﹚所提出的教科書發展計畫，
係教科書之製作、生產流程，在教材發展與編寫的流程方面，應先行訓練編輯成 員了解編製作業，諸如手稿的發展、編輯、設計、說明、領域測驗、生產控制、
市場、倉儲和發行等相關工作；至於作者們則必須被訓練去達成撰寫教科書與教 師手冊的特殊要求。而教科書編製的內容可涵蓋下列幾點：
1. 教科書主題的選擇﹙核心主題或所有主題﹚
2. 教科書與教學所運用的地方和國家語言 3. 掌握修訂的時間
4. 設定教科書目的：諸如學生比率與出書量
5. 評鑑程序及教科書的權威—目標、完整性、理解性、公平、合乎時宜、
關注社會議題與公共利益
至於編製流程，Neumann﹙1980﹚從「我們在教科書裡學到什麼」，提出幾
點與教科書內涵之發展流程：
1. 建立共識：編寫教科書之前，編者、作者和出版商應先行建立共識，以 確信教科書在教室中可以有效實施。
2. 分析現行教材內容：分析目前教科書的優缺點，了解當前教育趨勢及課 程的相關研究等，藉以設定教育或課程目標。
3. 決定教科書呈現方式：包括順序結構、插圖、排版，以及其他相關事項。
4. 教材試用：由作者邀請同事或學生進行試用，再進行修改。
在Neumann檢視教科書的內涵與所提出教科書發展計畫，諸多可作為我們進 行教科書編製時之參考；然而其中雖敘及教科書編製作業的大致流程，然而對於 課程目標如何轉化為教科書的歷程，編輯團隊如何運作等方面，並沒有詳細的說 明。
Classes﹙1985：引自吳俊憲，2001﹚以越南為例，提出的教科書編寫工作，
其步驟如下：
1. 教科書編寫群研究課程標準，並據以編寫教科書；
2. 作者分開完成各自負責的部分﹙以課為單位﹚；
3. 作者開會針對內容、教學或學習方法交換各自觀點；
4. 試用新單元；
5. 教科書評鑑委員會報告；
6. 作者依既定時間表繼續編寫教科書原稿；
7. 教科書作者、編者、插圖家開會進行教科書原稿的溝通；
8. 將教科書原稿送至教育部及各地專家以獲得意見與建議；
9. 插圖家對於已寫好的課文進行插圖；
10. 編輯人員進行一些最後的修改工作；
11. 教科書編寫中心召集教科書評鑑委員會開會，對教科書原稿做最後決定；
12. 根據委員會的報告，完成最後的教科書定稿；
13. 在獲得教育的同意後，確定最後的教科書定稿；
14. 開始製作封面；
15. 送到印刷廠付梓。
如Classes所敘述者，對於教科書編寫流程作了詳細說明，很可以作為教科書 編製流程監控的步驟。然而在編寫過程裡，對於課程標準如何解讀？如何擬訂教 科書應達成的目標？教科書的學科內容如何決定？學科知識如何選擇？亦即如 何從課程標準或課程綱要轉化為教科書的部分，仍然未有說明。
（（（
（二二二）二）））社會領域教科書內容編製示例社會領域教科書內容編製示例社會領域教科書內容編製示例社會領域教科書內容編製示例
編寫一本教科書，需要先行計畫如何編寫、轉化理念為語句，最後再檢視教 材內容。計畫期間，一個作者必須依據學科目標、內容和學生參與的學習活動，
使用教育目的goals與教學目標objectives去建構教材；轉化期間，作者必須促使寫 作計畫有效執行而非機械步驟；在檢視期間，修訂之前，作者應獲得專家的內容 評鑑與學生學習能力的回饋（Wakefield, 1997）。
教科書內容的編製包括編製目的、學科知識與技能、教學設計、學習與評量，
以及其他相關元素等，這些元素其實具有階層性，組織這些元素、發展教科書，
需要從基本到綜合性的創作技能。
綜合上述，則教科書內容文本編寫的程序可以分為三個階段。第一個階段，
無論課程標準、教學目標或學科知識，呈現為教科書的第一步，即是透過一般語 言，提供閱讀引導或說明；而且，必須分割成細部步驟，一步一步引導，讓讀者 與教科書產生對話，並促使環境內的人們可以討論。也就是說，將學科相關內涵 置於同樣的場境，進行教學互動。如因應各個階段學生的語彙能力不一致，不同 年級的教科書，使用的語言和方法就不同。
第二個階段為轉化階段，教科書內容的寫作過程中，需從教材的原始型態轉 化並改變為教科書型態，幫助讀者理解。由於教科書內容結構必須連結到學科的 重要知識，大部分教科書的撰寫，應先行將該科重要知識，以新型態均衡的分配 到各個年級之中。如地理科教授「辨識方位」的知識與能力，在國小一、二年級，
以「前、後、左、右」、「上、下」等方式，辨識相對位置；在國小三、四年級則 以「東、西、南、北」四方位作為相對位置與絕對位置的定位學習；對國小五、
六年級學生除了增加為八方位之外，並進行經、緯度的學習。到了國中，綜合國 小的相關知識之後，擴充空間，增加天體運行軌道。
第三個階段為設定教科書內容的縱向與橫向結構。這是一大挑戰。套用 Soloman（1998）對於選擇標準來設計課程，提出一些令人深思的問題。當我們 使用成果"outcome"、起始標準"commencement standard"、標準模式"benchmark"、內 容標 準 "content standard" 、行 為 標準 "performance standard" 和 能力 標準 "enabling standard"，意指什麼？從這些用詞裡，我們是否讓使用者了解我們希望學生知道 什麼、了解什麼、做什麼？在建構學習情境方面，我們如何進行學生分組學習？
我們如何利用時間、空間、資源與人類力量？學生需要什麼技能，才能有效解決 問題？我們所擴展的知識，依大腦如何處理、儲存資訊，以引導我們選擇經驗和 互動對話，協助學生建立這些能力？ 然後藉由某些規準，一步一步評鑑成品。
茲以研究者參與社會領域教科書內容編製時，進行課程綱要轉化為教科書內 容的編製流程作相關說明，共可分為十二個步驟（圖3-3-01）：
1.能力指標分析（知識概念分析）：分析課程綱要中所提列各學習階段的能力 指標，分析時以學科知識概念為分析主軸，作為擬訂教學目標（學習目標）
的依據。
2.擬訂學科知識概念架構：依照學習階段進行知識概念的分類，包括學生起 點行為的診斷，選擇學生在教學前後所應學習的認知、情意、技能等內容，
並且建立前後學習階段的關聯性，作為設計教學流程時的參照。
3.指標分類（建立各學期概念架構表）：依知識邏輯與學習順序，擬訂應達成 的能力指標。
4.訂定各學期課程主題：依學科知識邏輯，安排中小學 1—9 年級各學期各冊 教科書內容知識整體結構。
5.各冊知識概念轉化為學習概念：從抽象的能力指標概念，轉化為具體的學 科知識概念，並作為學習的重要關鍵詞。
6.擬訂各冊學習概念地圖：從具體的學習概念，依邏輯關係加以組織為網狀 圖，檢視其間的關聯性，並作為課程設計的重要架構。
7.訂定學習目標：依學習概念，參考學生的先備經驗，以及學習順序與需求，
配合社會文化的潮流，重新設定學習目標。
8.組織各冊教材綱要：進行教材選擇，並確定各冊的教材內容編製範圍與方 向。
9.教科書內容設計：進入教科書內容之編寫階段，清楚呈現教材。
10.教學活動（教學法）設計：依據兒童的心理發展與教材的邏輯性，安排適 當的教學方法與順序。
11.教學評量設計：依評量的時機，分為形成性、總結性評量；利用測驗與評 量工具評量學生知識、技能，和態度的獲得情形，作為加深加廣，或進行 補救教學的依據。
12.教科書評鑑與修正：檢驗教科書內容之設計是否達成學習目標，學生學習 的結果是否成功。
學科理論與學習策略教學理論與學習心理學
各冊學習概念地圖 能力指標分析 --知識概念分析 九年一貫課程
綱要(十大基本 能力)
擬訂 o 年級知識概念 架構
各冊知識概念轉化 --學習概念 學習背景(生
活經驗) 分析
指標分類 建立各學期概念架構表
訂定各學期 課程主題
蒐集相關資料 (學科知識)
訂定學習目標
組織各冊教材綱要 學習
範疇 內容
概念 整合
教科書內容設計
教學評量設計 教學活動設計
教科書評鑑與修正
社會領域 課程綱要
圖圖
圖圖 3-3-01 社會領域教科書編製模式社會領域教科書編製模式社會領域教科書編製模式社會領域教科書編製模式
課程發展理論
在教科書內容編製過程中，學習目標是教科書編輯據以選擇教材、進行內容 組織、發展教學流程，以及學習評量、教學評鑑的準則。因此進行教科書內容編 製的首要步驟即為擬訂學習目標。一般而言，目標的擬訂通常界定在「內容」方 面（黃政傑，1991b：238）。學生的學習目標應如何選擇？由於我國教科書編製 與審查均以課程綱要為準則，因此分析課程綱要目標與能力指標為首要步驟。然 而課程綱要所列舉之能力指標，侷限於學科內容目標，屬於學科專家的思維，無 法貼近學習者的經驗與需求，也無法即時反應當代社會生活，因此整理Tyler
（1949）的論述，擬訂教科書內容的學習目標時，還應綜合學習者與社會因素，
進行全面的安排。
參考Tyler（1949）選擇教育目標的相關流程，研究者研擬教科書之學習目標
參考Tyler（1949）選擇教育目標的相關流程，研究者研擬教科書之學習目標