第五章 研究結論與建議
第二節 反思與建議
一、在歷史課堂中加強並落實歷史思維能力的培養
依照本研究的結果來看，大部分的學生到了高中都很有自己的想法，他們不 甘於被動式的無意義學習，很多人都曾思考學習歷史的意義何在。本研究中發現，
能將學習歷史的意義解釋為能培養以古鑑今或鑑往知來的能力、做為人生成長的 磨練，與習得思辨能力的學生，有較好的銜接狀況；相反的，若認為學習歷史只 是以往單純的學習知識或考試，則上高中後其他方面的銜接狀況都較差。因此，
可以知道若學生能明白學習歷史的意義，特別是將其視為習得某種能力的手段，
那他們在歷史課的學習上都會比較順利，也比較能跳脫現有的學習限制與課程框 架，例如時數不足、升學主義下的考試壓力、知識份量分配不均等。可惜的是，
儘管目前高中歷史課綱主張要培養歷史思維能力，但大多數學生無法於國中或高 中的歷史課堂上理解學習歷史的意義，只得依賴課外的經驗，向外尋求其他與學 習歷史相關的能力，以解答自身學習歷史的意義與用處。研究者認為，這主要是 因目前歷史課堂仍是受時數、考試壓力所限，以傳統知識傳遞的教學方式所導致。
儘管課綱中明訂要以培養歷史思維能力為主，但在課堂上能培養歷史思維能力的 機會少之又少，本研究的學生學習經驗中也不見教師運用史料進行教學，僅有史 料判讀的測驗題型才能讓學生有運用史料的機會。儘管學生大多對此類題型抱持 肯定的態度，但因其難度較高，教師無教導學生史料判讀而易對學生造成負擔，
無法發揮培養歷史思維能力之功效，實為可惜。因此，希望未來能在歷史課堂中 在課綱規劃、教材編寫、教師教學、評量測驗等方面，都能全面落實歷史思維能 力的培養。
二、關注自然組與社會組學生的差異
一般來說，講到歷史課的學生學習經驗，大多都會想到研究社會組的學生，
不會想到自然組的學生，畢竟歷史算是社會組的主科。然而在邁向十二年一貫課 程的規劃下，歷史課仍是自然組學生需要修習的課程，因此本研究也訪談了自然 組的學生。這些學生除了小凡之外，其他人學習歷史的動機較大且態度也算積極，
因此較難明顯看出自然組與社會組學生之間的差異。但從本研究的結果可以知道，
上課時數、唸書的時間、學習單或小組報告等作業、考試題型這些因素都會影響 學生國高中歷史學習經驗的。在本次研究中，自然組的學生就提到他們的上課時 數較少、要讀的科目又較多，老師為了體諒自然組的學生，在高二沒有其他作業，
也會選擇比較輕鬆的方式上課，不額外派作業、不帶討論、只教課本裡的內容的 學習狀況。歷史老師在自然組這種傳統的上課方式，無益於培養學生的歷史思維 能力，也較提升學生的歷史學習經驗，反而會讓學生覺得枯燥乏味。本研究對歷 史較有學習動機的自然組學生尚且如此，那更何況其他學習動機低、學習態度消 極的自然組學生呢？因此，未來在討論歷史課程銜接的議題時，在高中學生方面 應該要以社會組與自然組兩種學生的差異作為考量。
貳、未來研究方向
本研究對於學生從國中到高中學習歷史必修課程的經驗進行了解與探究，但 在研究實施過程中，由於時間和能力的限制，仍有些不盡完善或尚未探討的地方。
以下說明本研究所存在的限制與後續研究的建議：
一、有相同受教經驗學生的長時間追蹤研究
教師本身人格特質與教學方式等等也是影響學生的學習經驗相當重要的因 素。但本研究之研究參與者僅高二歷史教師相同，高二之前的歷史教師皆不同，
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本研究之學生歷史學習經驗無法溯及每位學生所遇到的歷任歷史教師與教學方 式，無法深入分析其對於學生歷史學習經驗的影響。另外，僅憑學生高二回憶過 往五年的學習，難免會有不盡完善或是被遺漏的地方。未來期望能長期觀察與訪 談學生從國一到高二的歷史學習經驗，使學生的學習經驗能更加詳實、完善地呈 現。
二、異質性學生之間的研究
學生歷史學習經驗也會受到學生自身多年來的學習態度與高中學習風氣之 影響。本研究之研究參與者雖就讀不同的國中，但在國中時皆學習認真、成績優 異，考試都是班上前幾名的學生，且國中學習歷史時並無學習困難的狀況；高中 皆唸同一間學校可知入校時綜合學科能力不相上下，高二時學校歷史段考成績也 都皆為中上水準。高二歷史老師認為，研究參與者皆上課態度優良，對學習認真 負責。因此，未來研究可多探究不同性質的學生學習狀況，如學業表現不同的學 生、學習態度不同的學生等。
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