第五章 研究結論與建議
第一節 研究結論
壹、學生高中歷史學習經歷較國中多元，但仍囿限於一般的知識傳遞 與接收的經驗
黃政傑（2003）認為，課程綱要、教科書、實際教學、學生經驗與升學考科 此五個面向在討論課程的銜接狀況時是環環相扣、交互影響的。本研究將他的五 個面向簡化為教材內容、學習方式與評量測驗三個面向在第四章第一節進行探討。
訪談後發現可知，在教科書編寫上，高中歷史課本的書寫內容在份量與脈絡性描 述都比國中豐富許多；在學習方式上，國中非常簡單地回家翻翻課本即可，但到 了高中上課時需要相當認真，需要有抄筆記或是整理筆記的讀書技巧，教師在課 堂上也指派較多類型的作業供學生學習；評量測驗上，國中的題型簡短直接，相 當直覺式，對於考試成績的壓力也較小，但高中單科考試題數變多，成績壓力增 加，題型種類多元且多為需要思考，有多選題、敘述長的題目、分辨圖片、文字 等不同資料的題型。
儘管高中的學習經歷看起來比國中多元，但實際教學仍是以傳遞歷史知識為 主。教材也只是增加知識內容，在課本上並沒有比較多可提供思考的開放式問題，
且除了課本和習作以外也無別的教材。充其量就是學生自己去買來練習的參考書。
學習方式上，不論是老師的筆記、課堂問答或是小組作業，也都是以補充課本中 不足的內容、整理課本知識為筆記以方便背誦、幫助學生複習所學內容喚醒記憶、
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將課本知識做成報告或自行查詢有興趣的資料做成報告。在評量測驗上，雖然有 些題型能幫助學生思考，但仍主要是以需要記熟所有歷史知識的題目為主。
回顧先前探討的高中歷史課綱與歷史教育目的，學生到高中除了有更豐富的 歷史知識外，更重要的是能夠培養出歷史思維能力。陳冠華（2010）就指出，要 培養歷史思維能力應要能夠將史料運用於課堂之中，但訪談學生不論在國中還是 高中的歷史課學習歷程中，都未見學生提及上課有對於史料的分析與探討。國中 到高中的歷史學習歷程仍都只是知識的傳遞，並未完全達到課綱中的歷史教育之 精神。
貳、認知層面是銜接的基礎，但無與社會文化與情感層面的配合，則 學生國高中歷史學習經驗無法順利銜接
在學生五年漫長的歷史學習歷程中，最終目標是要能培養出歷史思維能力。
歷史思維能力雖需經由分析史料的方式才能習得，但在進行史料分析之前，一開 始仍是需要基礎歷史知識的學習（王仲孚，1993：52）。知識作為一切學習能力 的基礎，若基礎知識不足就遑論後續能力的提升。
在研究 10 位學生的學習經驗後，可發現大多數銜接狀況較為良好的學生，
都能在高中剛開始時快速適應大量的知識量，並連結知識的脈絡性將學習歷史提 升到理解的境界，一旦他們能以理解與思考的方式看待知識內容，便能同時在社 會文化層面與情感層面有較好的銜接狀況。就如同第二章的學生國高中歷史學習 經驗架構圖所呈現的三角柱一般，能夠將三種層面連結並共同提升，學生高中的 歷史學習經驗較國中時有更進一步的發展。
然而，小禮雖然在認知層面的銜接較無問題，能夠以理解的方式看待歷史學 習，但由於她在社會文化層面無法取得較好的銜接，因此連帶著她的情感層面也 無法提升。由此可知，認知層面雖為完整銜接發展的基礎，但並不一定能發展成 完整的三角柱。小凡和小實兩人的銜接狀況較差，他們高中的歷史學習經驗與國
中相去不遠，較難將學習歷史的心態與方式提升到另一個境界。在第四章的研究 發現中可知他們在認知層面、社會文化層面與情感層面皆有落差的狀況，但仔細 爬梳各層面的落差狀況，可知最初的癥結在剛進入高中時，他們對於高中龐大知 識量的接受度較其他人差。小實是記憶上非常辛苦，較難以理解的方式學習歷史，
對知識的學習停留在國中的記憶背誦的方式；小凡也是一直以來以背誦的方式學 習歷史，較難提升到理解的方式。他們倆人在一開始作為基礎的認知層面銜接較 為困難，因此社會文化與情感層面的銜接自然就有落差了。
參、從學生國高中歷史學習經驗在認知、社會文化與情感層面的落差，
可知現行課綱規劃與課程實施仍有不足之處
從第四章的研究發現，可清楚知道各層面銜接與落差之情況。在各層面的銜 接狀況而言，大部分的學生都能在高中提升至與國中不同的層次，但提昇至較高 的境界，較能夠理解高中歷史課程之理念等，並非就代表高中歷史課綱規劃與課 程實施對學生來說相當完美，各層面的落差就顯現了其不足之處。
各層面的落差例如：學生雖認為高中增加的知識內容與脈絡，能連貫國中知 識並可增進理解，但其增加的比例仍會造成學習重負，內容增加過多；儘管知道 要以思考的方式學習歷史為佳，評量測驗是能訓練自己思考能力的方式之一，但 因知識份量過多讀書時間緊迫，與仍有許多以熟背為主的考試題型，最終還是使 用與國中一樣背誦的舊方法；儘管認同多元的作業能學到表達、思考的能力，但 小組作業容易因上課時間、學生討論技巧、表達能力、聆聽習慣等因素，使得多 元作業效果不彰；儘管認為學習歷史不是只有考試，仍有其他意義，但在學校教 育中大多不易讓學生體會到意義何在等。以上種種，都說明了目前國高中歷史教 育在知識份量拿捏、教學時數安排、教學方法、考試題型等方面有尚待改進之處。
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