國中到高中的歷史學習歷程

本節內容將學生從國中到高中的學習經驗，以教材內容、學習方式與評量測 驗此三方面進行說明。黃政傑（2003）認為，課程綱要、教科書、實際教學、學 生經驗與升學考科此五個面向在討論課程的銜接狀況時是環環相扣、交互影響的。

對研究參與者來說，他們在學習過程雖無直接與課程綱要接觸的機會，但其所使 用之教科書最主要是依據課程綱要而來，因此研究者將課程綱要與教科書歸納為 教材內容；教師的教學方式會直接影響到學生的學習，因此實際教學與學生經驗 共同在學習方式的部分說明；最後在升學考科的內容則是在評量測驗的部分來探 討。

壹、教材內容

一、知識份量

從第二章對於國中與高中的歷史課程綱要對於教材內容探討中可知，高中的 歷史教材是根基在國中所學的知識下，進行更多知識與更廣泛的論述。從研究參 與者的訪談中，可以知道學生也可明確感受到知識的增加：

訪：你剛開始上高中的時候會不會有一點嚇到？想說怎麼跟國中差這麼多？

小凡：會有一點，因為課本拿來每一個那麼厚，當初想說這個是歷史嗎？怎 麼那麼厚？因為國中三科合一本也才這個厚度而已。可是不行也得行。

（小凡-自-0828）

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小凡從歷史課本的厚薄度來看，國中社會科歷史、地理、公民三科加起來不 到一冊高中歷史課本的份量。這個歷史教科書的急速增加，無疑是剛上高中時遇 到的第一個衝擊。

除了教科書的厚度增加以外，在教科書內容書寫上，國中教過的內容的確會 重複出現，但是也增加了與該事件相關的其他事件，高中教科書中出現的名詞比 國中多了許多：

小凡：對，變深、變難、也變廣。有些事件是國中只說這個時期有什麼事件，

但高中是它有發生的其他小事件也都一併跟你講了。所以會覺得比較 難。（小凡-自-0828）

小步和小光就提到，高中在教科書中多增加的知識份量對學生來說，學習起 來變得比較困難，難度與國中相比大為提升：

訪：這樣對你來說國中升上高中最大的困難是需要記憶的東西突然變很多？

小步：一定的吧。所謂學習到另外一個更高的階段的時候當然你就是要負擔 的東西越多，不會有越學越輕鬆的那種感覺，可能是吧。要學就到後 來會越來越多，或是到大學什麼的就再更深入。這樣一步一步的好像 也是蠻合理的說實話。就它可能中間階梯高了一點，跨比較大階上去。

（小步-社-0823）

小光：當時其實歷史老師也是在趕課，那時候也覺得很多。可是就是上到高 中才發現原來國中其實學的還蠻少的。因為國小學的歷史課學的超少 的，所以升上國中還是覺得社會科一下三科並進的確覺得有比較多。

可是升上高中才發現國中其實還是學得比較淺一點。就學得越多越覺 得自己不足的那種感覺吧。各科都這樣的感覺。（小光-自-1117）

小光又提到，這種難度的提升是與國中所學而比較出來的。以前在國中的時 候不會覺得國中學得少，也不會覺得內容很簡單，而是到了高中之後，在回想起 國中所學，就覺得高中困難許多了。

二、脈絡性知識

高中的歷史教材內容雖然相較於國中知識分量有所增加，但所增加的知識大 多以國中所學的歷史內容為基礎，再延伸出相關的知識內容，此即為目前國高中 歷史教科書內容編排的螺旋式精神之展現：

小天：就是比較可能國中學一個大架構，然後高中再把東西填進去，填更多 東西進去。

訪：可以舉例嗎？

小天：牛李黨，他安史之亂是因為牛李黨爭導致的嘛，那這邊（國中）就只 講說牛李黨是怎麼樣怎麼樣，那可能只是這兩個人在惡鬥，然後高中 就會講說，為甚麼他們會惡鬥，就因為他們甚麼出身背景啊，當時的 時代怎樣怎樣，就是這樣。就可能填更多更細節的東西進去，那為甚 麼導致這樣。（小天-社-0827）

首先在國中提到的單一歷史事件而言，就如小天所說，國中學到的就是一個 大架構。國中階段只知道牛李黨爭之後導致安史之亂這件事，但是牛李黨爭究竟 為何？為何會出現？究竟如何導致安史之亂？這些更多關於牛李黨爭的前因後 果都沒有提到。國中的牛李黨爭就是個空的架子。待到高中，高中再把關於牛李 黨爭的前因後果等細節在教材內容中交代，空的牛李黨爭的架子被填滿了，學生 也得以知道牛李黨爭發生的經過。

除了補充國中單一歷史事件的脈絡性知識，高中的脈絡性知識也可連結數個 國中學到的歷史事件：

小樺：就是比如說一個戰爭，國中可能就單獨講那個戰爭的事件。就有點一 個、一個獨立的把歷史課合起來。像高中可能就更有系統跟脈絡就是 有延伸更長，不是單獨這樣。那可能國中沒有連這麼多支線出去。高 中是連更多支線出去，後面可以接很多其他的事。以前可能只有小小 一塊，高中變一大塊這樣。喔！就差別很大。（小樺-社-0828）

就如小樺所說，國中可能學到數個獨立事件或單一名詞，這些事件在國中讀 的時候感覺互不相干，但到了高中新增的知識會把國中所學的單一獨立事件串聯

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起來。歷史事件不再是零碎的知識，而是彼此之間互有關連，會相互影響。如此，

高中的歷史教材內容更能體現歷史知識特有的變遷與因果的概念。

三、教材編寫

依照課綱的規劃，高中歷史所學的內容相較於國中更多、且更有脈絡。上述 對學生的訪談也可得知，學生們知道高中歷史和國中歷史的教材差異所在。照理 來說，高中歷史課本的書寫會更加詳細且有脈絡，那麼學生應該閱讀高中課本會 比閱讀國中課本來得更清楚呢？

訪：那你平常在看課本的時候啊，你覺得課本都已經把所有的事情都解釋得 很清楚了嗎？

小步：不會啊。當然不會啊。因為有一些可能它就比較不會提到吧，很多都 要補充的感覺。因為課本我其實不會念那麼細，因為我主要都是看上 課的筆記。所以老實說課本有一些我沒有那麼清楚，可是我記得它好 像不會提到那麼多啦，我在唸的時候。可是會稍稍瞄一下，可是不會 那麼認真去研讀它。我記得七年戰爭跟克里米亞戰爭就沒有講得很仔 細，可是那個明明就影響很深刻啊。然後我就只記得那應該是美國史 這邊吧，因為是打七年戰爭所以後面才那個嘛，就是七年戰爭只有一 點點這樣結束，就七年戰爭然後一個註解就結束了。

訪：所以課本雖然份量比國中多很多，可是你們在了解的時候還是覺得沒有 很清楚？如果老師上課都不教的話。

小步：就可能只是你對它有印象，就是你知道有七年戰爭，可是可能就不會 去知道它對後面的影響有多大。我記得七年戰爭不是只影響到這樣子 而已啊。我記得它幾乎沒有講到克里米亞戰爭，還是有其實我沒有看 到？我對我的筆記比較熟。像英國人得到印度很大的原因是七年戰爭 戰勝嘛，可是這邊就沒有提到，它就只是講某某某帝國衰退然後進軍，

這樣而已。就可能只是覺得侵略它，不會知道是因為戰爭的關係然後 其他勢力退出然後它才進去這樣子。（小步-社-1113）

小步就指出，高中雖然教了更多歷史知識，但在課本的書寫上，並非全部都 是非常詳細而且脈絡清楚的。她舉七年戰爭當例子，這是一場對於歷史局是相當 有影響力的戰爭，但在課本的書寫上僅以一小段註解就草草帶過。若老師沒有解 釋與補充的話，光看課本無法得知七年戰爭的影響力。

小光也有類似的狀況，國中的教材內容就算老師不說也可以自己閱讀，課本 可以當作自學的助力，但高中課本自己閱讀起來會變得很吃力，沒有依賴老師的 補充教學沒有辦法學習裡面的內容：

小光：國中就比較還好，對，而且國中好像老師還沒教完的時候就自己看課 本就也還好，就是考試的時候就還 OK 這樣子，可是高中感覺就是老 師沒上完就是差很多的感覺。就會覺得…因為課本真的就這樣子，可 是老師講的話還是會不這麼認為啦！課本就很簡略。（小光-自-0831）

小思也有提到高中課本並非將所有內容都書寫清楚的狀況。在他國中時，他 其實不太需要唸歷史，自己翻翻課本就可以掌握知識內容了：「我國中都沒怎麼 唸啊，上課聽老師講講故事，沒聽到回家看一下課本就懂了，不會看不懂課本啊。

（小思-自-0825）」但到了高中，課本變成不是自己閱讀就可以明白的內容，有 些歷史名詞需要上課聽老師解釋，若沒有聽到老師解釋，自行閱讀課本習得歷史 知識就變得不太容易。

小思：我覺得為甚麼課本不寫清楚，然後而且假設你那堂課你在睡覺，那你 看課本你看不懂，我覺得課本這東西是要讓我們自己看可以看得懂，

然後更別說為甚麼會有關隴集團，關隴集團是甚麼我覺得，我問我同 學他們說我不知道你去問別人，然後我就快哭了你知道，那時候我記 得宇文泰還對一個那個誰，他有跟宇文泰對立，甚麼哦我也忘記了。

（小思-自-0825）

上述提到的七年戰爭與關隴集團都是國中課本所沒有提及，到了高中才會出 現的新名詞。高中課本對於新出現的名詞沒有詳細說明介紹，也會對學生高中學

上述提到的七年戰爭與關隴集團都是國中課本所沒有提及，到了高中才會出 現的新名詞。高中課本對於新出現的名詞沒有詳細說明介紹，也會對學生高中學