國高中歷史學習經驗的銜接與落差

一、銜接

（一）歷史知識的連貫與理解

高中歷史相較於國中多了脈絡性的知識。這種脈絡性的知識雖然學習上會變 得比較辛苦，但由於歷史知識被連貫起來，大部分學生在學習的時候是比較能夠 理解的：

小禮：高中感覺就是一整條，對啊。在記會覺得辛苦，可是我覺得其實這樣 子比較好記啊，因為你國中有時候就是點狀然後到後來都會搞混，可 是一整個完整的話你就會從頭到尾怎樣，就比較好記。因為我會覺得 就是它有頭有尾，不會好像突然發生那樣。就是比如說這個單元講這 個，然後下個單元講那個，可是中間可能隔了好...就是因為可能中間 沒發生什麼事情，所以中間隔了好多時間，可是其實就...然後就覺得 為什麼突然變成這樣？

訪：到高中就不會有突然的感覺？

小禮：比較不會。因為它是一直延續下來的吧。因為中間那些就是國中比較 不重要的，它可能高中也放進來，就會覺得說比較有連貫性，比較不 會那麼覺得那麼突兀。（小禮-自-0826）

小謙：要說有感覺應該是在世界史的部分吧，就是各國之間的交互關係，例 如說英國跟法國還有普魯士之間不爽到底是怎麼不爽？其實也可以 擴及到俄國奧國義大利這幾個國家，就是說他們之間彼此到底是怎麼 不爽？然後後來為什麼爆發第一次世界大戰第二次世界大戰，這部分 高中解釋得比較清楚，但國中只能跟你講誰誰誰在第一次大戰誰是同 盟國誰是...就國中也只能跟你介紹各自的陣營，那至於他們之間勢力 的消長他們之間到底是怎麼互相看不順眼，這是高中才會講到的。所 以我覺得其實以世界史部分我會比較喜歡高中所講的，但國中所講的 它對我來說，好像知道有這件事情發生，就這樣子而已。它效果就是 這樣子。（小謙-社-0823）

小禮就提到，國中由於缺乏脈絡性的知識，因此當時唸歷史會有突兀的感覺。

高中由於把前因後果都交代清楚了，能夠幫助她對於歷史事件的理解，也能夠幫 助記憶。小謙也認為，高中把事件前因後果交代清楚，而非如同國中只是告訴你

一個名詞的敘述方式，這種知識呈現方式他是比較喜歡的。

小湛：我跟我妹也有討論，她覺得國中上的東西她其實都沒有理解，只是背 下來，然後對於高中的幫助就是，會有點印象，就其實真正的是到高 中才理解。

訪：你也是這麼覺得嗎？

小湛：嗯，高中我比較在理解耶，不喜歡背東西，那我們是覺得說，就是以 前學的都只是硬記，然後都沒有理解它在講什麼，對呀。我在想另外 一個原因也是因為我們學的也只有在很表淺，所以我們只有知道那個 名詞不知道背後的意義，意思是什麼，所以就會覺得，就是在背。（小 湛-自-0830）

小湛又再進一步提到，國中的歷史知識呈現方式無法讓她理解，所以在國中 時只是背起來留有印象。這種學習是很表面的，對她來說也沒有什麼意義。直到 高中可以真正了解裡面的內容，對她來說這才算真正的學習。

（二）新的體悟與想法

國中與高中重複學習過的歷史知識，當到高中重學一次且又新增更多相關知 識時，對於大部分的學生來說也能使他們對歷史事件的想法不同於國中。

小思：國中學的本來都沒有什麼想法啊，就覺得你學過就好啊。那高中不會 改變想法，但會對這個事情多了想法。像法國大革命恐怖統治那邊我 本來覺得沒什麼，可是高中就覺得怎麼這麼可怕，那個時代的人還蠻 辛苦的。也有了解到工業革命的人活得很辛苦啊，真的能設身體驗到 為什麼他們會痛苦，可是國中就完全不知人間疾苦，就不知道那時候 為什麼那麼痛苦，也不知道他們是痛苦的，可是高中就會知道每個時 代背景有它環境的困難。S 老師之前有放越戰的影片，就是在講橘劑 跟它的影響，就覺得看不下去，好傷心喔。（小思-自-0825）

小思以同樣國高中都會提到的法國大革命和工業革命為例，當時他在國中學 的時候對於法國大革命與工業革命完全沒有任何想法，只把它當作單純的知識來 記憶。但到了高中，由於學到了更多細節，他能夠對這些歷史事件有所感觸，從

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國中覺得與自己沒有什麼關聯的歷史事件，他能夠試著去體會與想像當時的人的 感受。

小禮：嗯，真的，而且就好像每次看都感覺不一樣。

訪：每次看感覺都不一樣？

小禮：就是會有不同的感覺吧，因為老師講法的角度其實也都會不一樣，國 中看這事情的時候是這樣，可是高中看又覺得好像有不太一樣的感覺。

就是感覺好像跟之前不同。

訪：有哪個是你印象比較深刻的例子嗎？

小禮：就像王安石之前那個變法啊，因為國中其實沒有講太多它裡面的細則，

可是只會講說他失敗的原因是因為用人不當，然後那時候會覺得說嗯，

可是高中看到就會覺得說很可惜啊，就是一個這麼好的變法就是因為 這樣就失敗了，可是國中只會覺得說事出有因啊就這樣子而已。可能 高中會覺得說很可惜。就是可能感覺不一樣，同一件事情看可能感覺 會不一樣。國中就只會覺得說「這樣，那就失敗」而已，可是高中可 能會有多一點感覺說覺得很可惜啊。

訪：可是他們失敗的原因都還是一樣的嗎？

小禮：可是因為有了解說他們中間的那些變法細部吧，就是之前其實不會覺 得他是一個很好的變法，然後現在就覺得其實還不錯，只是因為這樣 就失敗覺得很可惜。就比如啦。然後就覺得感覺好像不一樣。 （小禮-自-0826）

除了小思從國中沒想法到高中開始有想法以外，小禮在國中學到王安石變法 時，由於國中只提到王安石因用人不當而變法失敗，就認為王安石可能是個無能 的人，所以變法才會失敗，在她的心中也認為變法內容也會有問題。但到了高中 知道變法的內容是好的，對於王安石與變法的看法也因此改變。

從小思和小禮的例子可見到他們到有逐漸出現高中課綱所要求之「理解歷史 的能力」的跡象。歷史事件對他來說並不只是單純背誦的知識，而是會觸發他們 的感觸，也使他們開始試著要去體會過去的感受。

小謙：我覺得可以再學一次也不是壞事啊，可以從另一個角度，因為可能國 中的編寫者是一種看法，那高中編寫者會有不一樣的看法。例如說國 中曾經在講中國為什麼沒有科學革命，給我的了解好像是因為八股取 士所以會造成中國沒有科學革命，因為大家思想僵化了。可是我到高

中的時候我才理解到另一種新的想法是，因為中國人力很多，所以其 實沒有必要去想一個辦法讓機器來取代人力，反而會造成更多的失業 率，為什麼拿石頭砸自己的腳呢？我到高中才有這樣的想法。 （小謙-社-0823）

小謙也提到高中再學一次可以增加與國中不同的看法。他在國中的時候把中 國沒有出現科學革命歸因於中國因八股取士思想僵化，到了高中，雖然老師沒有 主動問這個問題、課本也沒有提到，但他能將高中多學的有關中國當時的狀況連 結到過去的問題，為過去所想的問題提供了一個新的角度的觀點，他到了高中不 僅學習新知，還能夠出現課綱所說的「解釋歷史的能力」。小謙在高中新增的想 法並非只是直接對應高中學習內容所出現的心得感想，而是能夠在學習高中新增 的知識之後，自己更進一步去推論課本沒有提到的內容。他展現了一種自主思考 的主動性，不是老師、考試或課本提供給他的思考機會。

（三）結合生活經驗

小光：其實我一開始覺得浸信會跟喀爾文教派我真的有點分不出來因信稱 義...就是感覺為什麼會分呢，我還以為是地域，就是馬丁路德在北邊，

然後喀爾文教派再下來一點，後來才知道他們光是理念就不一樣。就 是不一樣的感覺。因為我自己是基督教的。我是喀爾文教派的，長老 教會清教徒。像這個時候台灣史就很有用，因為那個時候他們最早來。

然後像我以前是台南人嘛然後我們有一個巴克禮公園，教會公報第一 份就是他印的，他離我們學校超近走過去就在那邊。就是有一些不一 樣的感覺。（小光-自-0831）

小光國中的時候學到宗教改革所分出的教派，當時對學習的內容一知半解，

但到了高中就更能夠理解其中的意義。更進一步的是，當她在高中學到更深入的 宗教改革的內容，可以幫助她與自身是喀爾文教派的基督教徒連結。

除了與自身經驗連結外，高中學了歷史之後也能夠將所學內容與家人的經驗 結合：

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小湛：還有覺得另外ㄧ個很有趣的，就是知道那些歷史的脈絡然後再看到就 是老人就是，就是類似的長輩，就知道他們連身處的年代可能長什麼 樣子，然後覺得很有趣。

訪：比如說呢？

小湛：像是我爺爺呀，他是在民國 9 年的時候出生的，然後他就是 38 年的 時候跟蔣中正先生一起來台灣的ㄧ個軍人，然後想想看他那時候可能 什麼情況呀，然後他有ㄧ個好朋友是日本人，我在想說為什麼那時候 是日本人不是已經國民政府來台了嗎？然後就問我阿嬤呀，然後也蠻 有趣的呀，因為就是他們留了ㄧ批人在比較偏鄉的地方，就他們給他，

小湛：像是我爺爺呀，他是在民國 9 年的時候出生的，然後他就是 38 年的 時候跟蔣中正先生一起來台灣的ㄧ個軍人，然後想想看他那時候可能 什麼情況呀，然後他有ㄧ個好朋友是日本人，我在想說為什麼那時候 是日本人不是已經國民政府來台了嗎？然後就問我阿嬤呀，然後也蠻 有趣的呀，因為就是他們留了ㄧ批人在比較偏鄉的地方，就他們給他，