受凌的類型、特徵與相關理論研究

受凌者（Victim）指在霸凌事件中的受害者，「Victim」在英文意義 中係指：因任何原因經歷受傷、損失或困厄的人（黎素君，2006）。

Zaraour指出霸凌者不是笨蛋，不會胡亂欺負人，而是專挑適當的對 象下手（柯清心譯，1995）。所以學校裡的學生這麼多，為何有些學生 可以平安順利的成長學習，有些學生卻會成為霸凌行為底下的受害者，

也就是說受凌者可能具有某些特質或行為，易讓霸凌者挑中甚至重複多 次的欺負他，因此陷入受凌的困境。

一、受凌者的類型

參考學者文獻（柯清心譯，1995；黃貴真，2010；王美恩，2011），

將受凌者的類型分為：

（一）順從或消極型的受凌者：指對於攻擊沒有能力防衛、缺乏能力或 技巧尋求同儕的支持、身體虛弱、退縮、謹慎、無助、很難與人建立人 際關係之受害者，此類型易焦慮、低自尊（黃貴真，2010）。Zaraour指出 孤獨可能是受人欺負的主因，惡霸知道欺負這種類型的人很安全，因為 在孩子的世界裡，缺乏朋友的他，是最底層的人物（柯清心譯，1995）。

Olweus博士也指出受害者型式之一即是「被動/臣服型」（passive-su bmissive），除了體格瘦弱之外，讓人覺得敏感、安靜、過分小心，孤單

也沒有什麼知心朋友，表現出沒有安全感、自視甚低、被欺負了也不大 可能還手（引自邱珍琬，2002）。王美恩（2011）也認為這類型的受凌 者外在表現上常是膽怯、心事重重、不敢做決定、下課玩耍也較少跟其 他同學互動，長期被欺負，加上不敢跟大人說，孩子在認知上會認為自 己有問題。另外，因為生理差異、體型大小、中性特質、學習障礙或行 為問題等而受害者，也多屬於這一型的受凌者（黃貴真，2010；王美恩，

2011）。

（二）挑釁型的受凌者：挑起攻擊的原因，可能是透過不適當的行為或故 意引起他人的攻擊，如嘲笑、揶揄和討厭的行為引起他人的攻擊、報復；

再加上能力不足以反抗霸凌者，因而轉成為受害者（黃貴真，2010）。所 以衝動性格、口出直言的孩子易成為這一型的受害者。Olweus博士也指出 受害者型式之一即是少數的「挑釁型」（provocative）被害者，這類學童 常常焦躁不安，作錯事惹人厭，有些則是活動力太高，造成週遭學童緊張 或氣憤，不受同儕歡迎（引自邱珍琬，2002）。

（三）關係型的受凌者：對人際關係缺少控制感，在團體中被其他同儕輕 視；或是得罪該團體中有權力的人，令其生氣；或在團體中缺乏人際技巧 及資源，因而成為受凌的對象（黃貴真，2010）。Zaraour 指出受凌者的 人際關係通常很不成熟，不是干擾別人的活動、不敢正眼看人、就是說錯 話，他們幾乎沒有朋友，人緣也不好，拙於社交（柯清心譯，1995）。在 活動時也總被忽略，忘了他的存在（王美恩，2011）。

（四）共謀型的受凌者：採用受害者的角色來獲取成就或受歡迎，可能扮 演小丑或參與破壞的行為來讓自己能安全地待在團體中；這種人可能偽裝

真實的成就來避免被逐出團體的可能(Besag, 1989)。這一類型受凌者的心 理歷程更為複雜，也較少文獻作探究。

（五）偽受害型的受凌者：在團體中始終存在的一群人，也就是一些時常 抱怨的孩子，為吸引注意力而偽裝成受害者(Besag, 1989)。

（六）特立獨行型的受凌者：例如在秩序不好的班級中，少數表現良好的 學生，會配合老師的課業要求，表現乖巧，懂的自律、負責任的學生，容 易被大多數學生排擠（王美恩，2011）。

綜合上述學者的分類可知，「弱勢」可能是孩子成為受凌者的原因。

王美恩（2011）也指出「弱勢」可以分為二類：一個是「外在條件」造成 的弱勢，像是功課成績的好壞、爸媽的社經地位高低、中性特質、具有明 顯的肢體或心智障礙等，孩子都會用「他和我們不一樣」來排擠同學。另 一個是「個人特質」造成的弱勢，通常是受凌者因不知不覺的行為，在人 際互動上造成別人的困擾，因而引來霸凌。

二、受凌者的特徵

由上述受凌者的類型及學者文獻中歸納出受凌者的特徵，分述如下：

（一）人格特質：具有內向、焦慮、敏感、意志搖擺不定、拙於人際關係、

低自尊、孤獨、對於同儕間的衝突常歸因於自己的人格特質（Olweus, 1993；

柯清心譯，1995；黃貴真，2010）。

（二）肢體及行為特徵：外觀或行為表現上與眾人不同，可能體型特殊、

有肢體或心智障礙，也可能是特立獨行的行為表現（柯清心譯，1995；黃

貴真，2010；王美恩，2011）。

（三）學習表現：在學習成就上可能是太好也可能是太壞（王美恩，2011）。

（四）人際關係：人際關係差，拙於社交，沒有知心好友（Olweus, 1993；

黃貴真，2010）。

（五）歸罪自己：當被霸凌時通常無招架餘地，常歸因自己的過錯，事後 也不敢向大人求救（郭惠玲，2009）。

綜合上述，誰是受凌者應是有蛛絲馬跡可循的。被害者可能給人一 種有機可趁的感覺，可能是外觀、本身之特質、自我的表現、缺乏自我保 護的能力等，使自己容易身陷於受欺凌的情境中導致成為被霸凌的適合目 標。

四、受凌的相關理論研究

霸凌行為不是單一事件，不論事件中關係人的角色為何，是加害人或 是受害人亦或旁觀者，其背後的影響因素是錯綜複雜的，以前多以揣測假 說的方法來討論可能因素（Olweus, 2003），但近年來諸多學者以霸凌為議 題進行探討，已使其輪廓愈來愈清晰。國內外多位學者以犯罪被害學的觀 點來探討校園暴力、霸凌行為的發生，將其歸納整理後對校園霸凌之受凌 提出相關解釋。

（一）個人特質理論

根據英國犯罪學者Sparks的被害特質理論指出，有許多導致被害的相 關因素，稱為被害傾向，這些因素出現的頻率愈高，被害的機會也愈高（黃

富源，2002）。這些特質因素包括個人特性、社會情境、居住環境、加害 者與被害者的關係（蔡文華，2008）。Zaraour也指出人單勢孤與體態的差 異不一定會招致欺負，通常還會配合幾項特質，才會吸引惡霸的注意，並 長期欺負脆弱的受害者。例如：害羞的孩子遇到衝突時常沉默不語或退縮 不前，使他們更易受人欺負。所以受害者最大的錯誤就是不夠果決堅定，

且太過於沉默（柯清心譯，1995）。Sparks在1982年也提出數項與重複被害 相關的影響因素（蔡文華，2008），其中與霸凌可能有相關的因素如下：

1. 激發或挑惹因素：

受害者可能因其行為或言語之激發、挑惹或鼓勵霸凌者之霸凌行為，

其表現的方式可能是肢體攻擊或言語暗示（黃富源，2002）。學者認為挑 起攻擊的原因，可能是透過不適當的行為，故意引起他人的攻擊，如嘲笑、

揶揄和討厭的行為引起他人的攻擊、報復；再加上能力不足以反抗霸凌 者，因而轉成為被霸凌者 (Besag, 1989；Olweus, 1993)。Olweus (1993)提 到的「挑釁型」受害者即為此類。Boulton & Underwood (1993) 研究中詢 問霸凌者霸凌他人的原因，多數的霸凌者也認為是受害者的挑釁，才引起 霸凌行為。

2. 弱點或誘發因素：

受害者因本身屬性或身體、行為、態度或社會環境，有某些弱點而極 易陷入被霸凌的危險情境。如身體特徵、人格特質較為內向、焦慮、沒安 全感等，人際關係較差等此類因素，讓受害者容易成為霸凌的對象，陷入 危險的霸凌情境（黃貴真，2010）。Sparksy 在 1982 年也指出被害人因其

屬性或身體上、行為態度上有某些弱點，而極易陷入被害的情境（蔡文華，

2008）。

3. 機會因素：

受害者不幸陷入某種有利於霸凌的情境中，讓霸凌者有機可乘（黃貴 真，2010）。如Smokowski & Kopasz (2005) 提到霸凌行為多發生在缺少 成人監督的地方，受害者下課在走廊、操場、遊戲場或廁所等這些教師無 法監督的地方活動，就容易讓霸凌者有機可乘。

4. 免罰因素：

受害者不願告知成人，使霸凌者肆無忌憚的施予霸凌行為。Roberts

& Coursol(1996) 研究指出受害者多採用忍耐的方式因應，可能是因為害 怕被報復，或是被視為背叛者，而不會告訴成人 Boulton & Underwood

（1993)。侯崇文與周素嫻（1999）的研究中也發現為數不少的青少年在受 害事件發生不久之後沒有尋求任何人的協助。

（二）行為表現日常生活理論

此理論是由美國犯罪學學者Lawrence Cohen & Marcus Felson於1979 年提出，他們將日常生活定義為不斷出現而普遍性的活動。包括工作型態 及食物、性、休息、社會互動、學習及育嬰的不同需求（引自張平吾，1994）。 犯罪的發生需有三個要素聚合在一起，而霸凌行為的發生，也脫離不了此 三要素，分述如下：

1. 有動機及能力的加害者：

Boulton & Underwood (1993) 研究霸凌原因，發現霸凌者可以從霸 凌中獲得社會地位與支配感，可見得霸凌有獲得其需求滿足之動機。洪莉 竹（1993）指出霸凌者在霸凌受害者後可能得到實際的好處，例如財物或 得到滿足感。

2. 合適的目標：

Olweus指出欺凌行為是一種攻擊行為且欺凌者有傷害的意圖，欺凌 者、被害者兩造有力量不均的現象，大部分的欺凌者在身體上、力量上皆 強於受害者，欺凌者會選擇年 齡較小或瘦小者為目標（引自洪福源，

2002）。Zarzour認為受害者的一些特質，如笨拙、外表骯髒、學習障礙、

不善交際等，也容易觸動霸凌者的施虐傾向（柯清心譯，1995）。Zaraour 並指出許多的生理差異都能致使孩子成為受害者，孩子的是非觀念和大人 不同，許多事對他們而言都可能是不對的，例如胖一點、瘦一點、四眼田 雞、身體殘障、講話有腔調或遲鈍等，都可能成為惡霸挑剔的毛病（柯清 心譯，1995）。Boulton 與 Underwood (1993) 訪談122 位國中霸凌之受害 者，詢問其認為自己受害的原因為何。約36％的受害者認為是因為自己比 霸凌者弱小、年輕，因而遭受霸凌。

3. 有能力的監控者不在場：

霸凌發生多在沒有成人監督的地方、上下學時間學童脫離教師的視

霸凌發生多在沒有成人監督的地方、上下學時間學童脫離教師的視