研究限制

第一節 研究動機與重要性

霸凌是校園中普遍存在的現象，係指一個學生長期重複的被一個或 多個學生欺負或騷擾，或是有學生被鎖定為霸凌的對象，成為受凌學生，

導致其身心受到痛苦的情形（吳清山、林天祐，2005）。霸凌是一種長期 性的惡行，並不是因「一時衝動」或「一時糊塗」所犯下的錯誤（林項 爵，2010），也不是孩子間的打鬧、玩耍而已，更是指同學間的惡意欺 負。霸凌研究先驅 Olweus（1993）指出霸凌非孩子成長的必經過程，但 是霸凌行為卻早已存在於學校、社區、甚至家庭系統之中，而不是台灣 新興的社會問題，霸凌更是學校長期面臨的棘手問題。

霸凌事件國內外皆有，遍佈各國校園，國外研究發現，平均每七分 鐘就有一個孩子被欺負；在美國，每四個孩子就有一人受凌，其中有 8%

的學生因為害怕受凌而一個月缺課一天；在英國，則是約有 21-27%是經 常被霸凌的出氣筒（引自兒童福利聯盟文教基金會〔兒福聯盟〕，2004）。

而在台灣方面，依據兒福聯盟 2004-2007 年所做的抽樣調查發現，國中小 校園中有 60%以上的學童曾有受凌的經驗，更值得重視的是，有霸凌狀 況發生時，有 41%的學童不敢告訴家長或老師而選擇忍耐（兒福聯盟，

2007）。兒福聯盟（2011）最新的調查更發現，有 18.8%國中小學生最近 二個月內經常被同學霸凌。顯見台灣學童的受凌狀況，其嚴重程度不亞

於國外，如此高的受凌比例令人憂心，甚至有些受凌者為求自保，或減 低自己的挫折或不愉快，轉而學習以暴制暴的問題解決模式，形成惡性 循環，造成更為複雜也更難處理的校園問題。

學校是提供溫暖陽光與良沃土壤的園地，更是安全且單純的學習場 所，但是近年來校園中頻繁的出現大欺小、強欺弱、暴力取代溝通等等 的霸凌事件，類似的事件不斷的佔據新聞版面，讓人感慨校園的不安寧。

在兒福聯盟（2007）對於台北、台中、高雄、花蓮的國小四、五年級以 及國中一、二年級學童的問卷調查結果顯示，高達 58.2%的學童覺得學校 不安全。由此顯見原本安全、舒適、愉快的學習場所，似乎因為霸凌而 變質，校園霸凌的嚴重性更超乎我們的想像。

校園霸凌議題受到全球的關注，自 1980 年初期挪威學者 Olweus 開 始有系統且長期的研究後，國內外研究者也陸續加入探討霸凌議題的行 列，包含霸凌的類型、發生率、影響因素等，並有諸多卓越的研究成果，

但研究對象大多是國中、小學學生。根據 94-96 年「教育部校園安全暨災 害事件通報作業系統」之通報資料統計顯示，高中職校園霸凌通報件數 達 1051 件，僅次於國中校園（陳明珠、魏麗敏，2009），加上魏麗敏與 黃德祥（2005）、鄭英耀與黃正鵠（2010）以高中職學生為對象的調查研 究發現，涉入霸凌事件學生介於 47％至 54％左右，顯示高中職校園的霸 凌行為早已存在校園中，並有明顯增加的趨勢。其中鄭英耀與黃正鵠針 對台灣校園霸凌現況調查中更指出，國、高中職校男生遭霸凌比率達 14.4%，比世界衛生組織（WHO）調查的國際平均值 11%還高，女生受 霸凌比率則為 6.4%（鄭英耀、黃正鵠，2010），此結果頗令人感到震驚與 憂心。高中職學習階段屬青春期後期，學生即將成為準公民，理應具備

思辨及保護自己的能力，但是我們仍常由媒體中聽聞發生於高中職校園 中的霸凌事件，甚至其欺凌手法更為殘忍及惡劣，對受凌學生的影響其 嚴重程度不亞於中小學階段學童。

當霸凌事件發生時，各方都汲汲於探究根源，處理學生的不當行為，

因為霸凌行為太過凸顯，也令人憤慨，因此我們對霸凌者的認知往往比 受凌者多。雖然對於欺人的惡霸若未適時糾正，未來可能衍生出重大的 社會危害，但是霸凌現象的本身意味著權力極端的不平等，對於受壓迫 的一方所產生的影響也極其深遠。霸凌事件造成受害者許多不同層面的 影響，不僅是外在性創傷或財物的損失而已，在學習方面，受凌的孩子 經常面臨嚴重的心理創傷，而產生低自尊、焦慮、適應不良等情形，更 可能因為害怕受凌而懼學，影響學習；也可能將學校受挫的情緒帶回家 中發洩在家人身上，繼而影響家庭關係，其負面影響更可能一直延續到 其成年，衝擊到家庭、學校以及社會，變成難以處理的夢靨，因此絕不 可忽視其影響力。故希望藉此研究探究新竹縣高中職校園的受凌現況，

期能提醒教育工作者在處理霸凌行為時能適時的對受凌者進行輔導，避 免產生更嚴重的後續影響，這是研究者的研究動機之一。

我們都期望孩子能在友善的環境中成長學習，但近年來數起嚴重的 校園霸凌事件瓦解了我們的希望，曾幾何時校園變成危險的場所，為何 朝夕相處、互動頻繁的同學彼此間的摩擦、衝突會不斷的增加。Zaraour 指出霸凌者不是笨蛋，不會胡亂欺負人，而是專挑適當的對象下手（柯 清心譯，1995）。所以孩子會成為受凌者應是有跡可尋的，是什麼樣的 因素讓學生成為令人同情的受凌者，這是研究者的研究動機之二。

期望能藉由受凌因素的研究探討，找出有效的預測因子，提供給各 級學校、教師、甚至家長參考，並能因此發展出良好的因應策略，早期 發現易受凌學生，有效的防制霸凌。期望此份研究結果對於高中職校園 的受凌現況、影響因素能有具體的結果，並對各單位發展防制霸凌計劃 能有所助益。

第二節 研究目的

本研究主要目的在於探討新竹地區高中職學生受凌經驗的現況，及 相關影響因素，包括背景變項（包含：性別、年級、學業成績、家庭結 構、家庭社經地位）、個人因素（包含：人格特質、外表、自覺體型、穿 戴名牌、每週可支配的零用錢）、家庭生活（包含：父、母或主要照顧者 的教養方式、有無手足、排行別、手足感情）、學校生活（包含：學校獎 懲、師生關係、同儕關係）。將研究目的歸納如下：

一、 了解研究對象的背景變項、個人因素、家庭生活、學校生活之分布 情形及受凌經驗之現況。

二、 分析研究對象的背景變項、個人因素、家庭生活、學校生活與受凌 經驗之關係。

三、 探討研究對象的背景變項、個人因素、家庭生活、學校生活對受凌 經驗之預測力。

第三節 研究問題

根據研究目的，本研究的研究問題包括：

一、 研究對象的背景變項、個人因素、家庭生活、學校生活之分佈情形 如何？

二、 研究對象受凌經驗之現況如何？

三、 研究對象的背景變項、個人因素、家庭生活、學校生活與受凌經驗 之關係為何？

四、 研究對象的背景變項、個人因素、家庭生活、學校生活是否可以有 效的預測其受凌經驗？

第四節 研究假設

依據研究目的，本研究的研究假設敘述如下：

一、 研究對象的受凌經驗會因背景變項、個人因素、家庭生活、學校生 活中屬類別之變項的不同水準而有顯著差異。

二、 研究對象的受凌經驗與背景變項、個人因素、家庭生活、學校生活 中屬等距之變項有顯著相關。

三、 研究對象的背景變項、個人因素、家庭生活、學校生活之各變項能 有效的預測其受凌經驗。

第五節 名詞操作型定義

一、 高中職學生：

指 100 學年度入學於新竹縣公私立高級中學及職業學校一至三年級全 體學生。

二、 背景變項：本研究背景變項包括：性別、年級、學業成績、家庭結構、

家庭社經地位等，分別說明如下：

（一）性別：分為男生、女生二類。

（二）年級：分為一、二、三年級。

（三）學業成績：指 100 學年度學業成績平均分數。平均分數 90 分以上 為優等、80-89 分為甲等、70-79 分為乙等、60-69 分為丙等、60 分 以下為丁等。

（四）家庭結構：針對家庭組成人員完整與否加以分類，分為單親、雙親、

繼親、隔代教養、寄養家庭五類。

（五）家庭社經地位：以美國 Hollingshead 1957 年所提出的二因素社會地 位指數（Two-Factor Index of Social Position）方式，教育指數乘以 4，

加上職業指數乘以 7，所得分數為家庭社經地位指數，本研究以父 母親資料個別計算出來之社經地位指數中較高者當為家庭社經地 位之代表；若父親失業、單親或死亡，才只以母親資料來計算。將 所得分數區分為高社經地位（總分 41-55 分之間）、中社經地位（總 分 30-40 分之間）、低社經地位（總分 11-29 分之間）三個等級。

三、 個人因素：本研究個人因素包括：人格特質、外表、自覺體型、穿戴 名牌、每週可支配的零用錢等，分別說明如下：

（一）人格特質：採用郭惠玲（2009）的「人格特質量表」之評量結果，

依據研究對象在該量表上的得分情形，得分愈高者表示研究對象在 該人格特質方面愈明顯，得分愈低者表示研究對象在該人格特質方 面愈不明顯。人格特質共可分為聰穎開放性、神經質性、友善性、

外向性、嚴謹自律性共五類。

（二）外表：分為臉部有缺陷、肢體缺陷、學習障礙、正常四類。

（三）自覺體型：分為高瘦、高胖、正常、矮瘦、矮胖五類。

（四）穿戴名牌：分為不穿戴名牌、偶而穿戴名牌（每週 2 天以下）、時 常穿戴名牌（每週 3 天以上）三類。

（五）每週可以支配的零用錢：指研究對象平均一週內可以任意支配的金 錢數。

四、 家庭生活：本研究家庭生活包括：父、母或主要照顧者的教養方式、

有無手足、排行別、手足感情等，分別說明如下：

（一）父、母或主要照顧者的教養方式：指父、母的教養方法，若父母雙 亡或未與父母同住者以主要照顧者的教養方式為主。分為民主威信 型、寬容溺愛型、權威型、袖手旁觀型四類。

（二）有無手足：分為有、無二類。

（三）排行別：分為老大、老么、非老大或老么三類。

（三）排行別：分為老大、老么、非老大或老么三類。