本研究就六本與同理心相關的繪本故事，做創造思考與傳統的教學方法，兩組 均以陳龍安(1990) ATED 創造思考教學模式進行課程，故受試者對每一週課程也會 進行主題的評析、研究者亦會於每週課堂結束後進行課程的檢討與省思；透過受試 者與研究者對課程主題的評析與省思，除了瞭解受試者是否能掌握同理心學習的 主題，也進一步觀察受試者在本實驗過程的變化。
一、學生自陳同理心教學中的同理心概念
在每一週課程結束後，由於受試者為四年級資優班的學生，能自我統整重點並 用文字表達出來。因此研究者便讓受試者評析每個單元所學習到關於同理心的概 念與重點，茲把受試者所敘寫關於同理心概念與重點的部分統整，分述如下：
在「陪你一起飛」繪本中，受試者提到要熱心、快樂的幫助別人，並小心不要 傷害到別人；並有受試者認為要慢慢幫忙，讓受幫忙者有安全感；要有想幫人的心 才可以幫忙別人。受試者在經歷課程與活動後，從課程開始提問受傷希望同學可以 來看他、幫他拿作業、陪玩靜態遊戲、陪打電動等行為性的內容，如引導到正確的 地方、保護他的安全外，還多了情感性的幫忙內容，如溫和、親切、心甘情願的態 度、有想幫人的心，另外還有做該行為的附註，如慢慢來，幫助對方適應、不求回 報，更能以對方立場出發去思考、提供適切的幫忙等。
教師：你覺得「陪你一起飛」主要要告訴我們什麼呢？
創 01：助人為快樂之本，要用關懷的心幫助別人，不要很隨便。（繪 01，課 1040306）
創 02：一定要很熱心地幫別人，而且有想要幫人的心才可以幫人。（繪 01，
課 1040306）
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三、創造思考技法學習單分析
如表 3-4 同理心課程大綱，研究者在創造思考教學組的六次課程中融入心智 圖法、六頂思考帽及六雙行動鞋等三種不同的創造思考技法，目的是期望受試者在 運用創造思考技法時，能延緩判斷，透過擴散性思考與聚歛性思考，有全盤的認識 後再做決定。
（一） 心智圖法
圖 4-1 至圖 4-4 是受試者運用心智圖法，對繪本進行故事結構模組的分析。研 究者發現受試者多能找出故事進行的重點與脈絡，但在故事前後邏輯歸因的部分，
還要再加強；在關鍵字的部分，容易出現關鍵字過常不夠精簡；色彩的區分可以更 加明顯；但運用圖像的部分還算能抓到重點。
圖 4-1 繪 01 故事結構模組心智圖（創 04，課 1040417）
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圖 4-2 繪 01 故事結構模組心智圖（創 07，課 1040417）
圖 4-3 繪 02 故事結構模組心智圖（創 04，課 1040424）
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圖 4-4 繪 02 故事結構模組心智圖（創 08，課 1040424）
（二） 六頂思考帽
圖 4-5 至圖 4-8 是受試者運用六頂思考帽，對繪本進行不同角度想法的思考。
其中受試者在白色、紅色與綠色思考帽想法最為流暢；但在進行黃色與黑色思考帽 時，容易卡在不知道想法是否合乎邏輯，而難以產生；而藍色思考帽可以讓受試者 主動回歸思考該繪本的中心主旨，能發揮歸納的功用。
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圖 4-5 繪 03 六頂思考帽思考過程（創 03，課 1040501）
圖 4-6 繪 03 六頂思考帽思考過程（創 06，課 1040501）
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圖 4-7 繪 04 六頂思考帽思考過程（創 01，課 1040508）
圖 4-8 繪 04 六頂思考帽思考過程（創 08，課 1040508）
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（三） 六雙行動鞋
圖 4-9 至圖 4-12 是受試者運用六雙行動鞋，對繪本相關的問題提出不同的解 決方式。在進行六雙行動鞋時，應先就繪本中提到的問題進行聚焦，有了明確的問 題會比較容易發揮；而受試者在各相關主題的掌握上仍未能完全抓到重點，要多提 醒。其中橘色橡皮靴的部分，受試者提出的解決方案往往不是在緊急時刻能派上用 場的用法；而紫色馬靴裡所提出官方的角色，在角色的模擬部分也有時未能符應，
需要多加提醒。最後在列出行動後，建議增加讓學生自評最佳的行動，才能讓學生 再次概括思考所有行動的內涵。
圖 4-9 繪 05 六雙行動鞋思考過程（創 01，課 1040515）
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圖 4-10 繪 05 六雙行動鞋思考過程（創 06，課 1040515）
圖 4-11 繪 06 六雙行動鞋思考過程（創 04，課 1040522）
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圖 4-12 繪 06 六雙行動鞋思考過程（創 08，課 1040522）
四、研究者的省思
研究者於每週課程結束後，針對課程中受試者特殊的反應與對話進行紀錄，以 觀察受試者在課程間同理心的發展，並做為後續課程調整的參考。
（ㄧ） 問題情境舉例須與學生生活及學習狀況互相搭配
因為養寵物與小孩生活經驗較遠（受試者多半住公寓，較少有機會可以養貓狗 當寵物），所以共鳴較小，甚至當舉例身邊親人逝世（小家庭居多，與爺爺奶奶、
外公外婆相處時間短），也較無法感受學生有不捨之情，只有當把對象指到父母身 上時，學生多展現出依依不捨的感情。（繪 04，省 1040327）
「優點大轟炸」適用於對彼此已有一些熟悉的孩子（最好不要新成班的班級），
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但當孩子要想彼此的優點時，還是需要比想彼此缺點還更多的時間，並且很容易歸 結到類似的優點或表面（你很聰明），要鼓勵提醒要有具體的優點或舉例。（繪 04，
省 1040508）
（二） 過程中需提醒學生掌握重點
在「小魔怪黏巴達」學生會一直說把「黏巴達」殺光就好了，但是黏巴達也是 生命的一種，如何考量到每一種角色的立場，選擇最佳方式再行動才是目標。（繪 02，省 1040313）在學生提出意見時，要再提醒、引導回單元的重點，避免學生模 糊焦點。
進行狀況劇時，容易流於喧鬧，要提醒演出「被批評」和「處理批評人的後續」， 學生往往在演出時批評人的部分容易過於誇大，但處理批評的重點部分卻較為薄 弱。要與學生討論不是有道歉就可以解決，還有如何考量他人感受，以避免傷害別 人。（繪 03，省 1040501）
要從不喜歡被騙的心情再引回不管如何說實話還是必須的，不然有些學生會 轉為不說實話，改用善意的謊言就好。（繪 05，省 1040515）
大部分學生能提出主題是不要隨意棄養狗、要愛護動物，有些學生會較執著於 流浪狗造成社區生活的不便，要重新提醒學生聚焦到珍惜生命，愛護動物。（繪 06，
省 1040522）
（三） 延長思考時間
在看完故事，進行討論時，可以看見學生在回答這些問題時，普遍會思考一段 時間後才能回答，面對他人的困境，也較不會直覺的就說不管他。（繪 02，省 1040313）
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（四） 傳統教學方式較易使資優生感到無趣
使用傳統教學方式，在討論、思考時使用固定的學習型態，對某些資優生來說，
挑戰性較不足，容易感到厭倦。（繪 04，省 1040327）
（五） 使用創造思考技法能使受試者思考更為全面
1. 心智圖法
使用心智圖會讓學生更強調劇情每個階段的發展，但是在討論劇情的過程中，
雖然不一定能讓學生更能同理劇中人物的表現，但會更有機會提出來討論，老師可 以藉此提醒學生注意劇中人物表現的背後原因。（繪 01，省 1040417）
2. 六頂思考帽
透過六點思考帽，學生的想法更能去聚焦找到優缺點，以及情緒的反應等重點，
更能不只是繞著繪本中的話題而更有延伸性。（繪 03，省 1040501）
使用思考帽時，學生說，好可怕，這好像不是我會說的話；因為原本不會想到 這個方面，也代表了拓展了學生想法的面向。（繪 04，省 1040508）
使用思考帽，可以將情境較抽離故事情節，類似使用藍帽的觀照整本書的重點，
也鼓勵學生在使用藍帽時主動思考整本書的重點為何。（繪 04，省 1040508）
3. 六雙行動鞋
在使用六雙行動鞋時，要先設定好明確的問題，不然會不容易發想明確的行動，
尤其是灰色運動鞋和橘色橡皮靴，學生容易卡住找不到行動的方法。（繪 05，省 1040515）
六雙行動鞋最後應該增加從所有的行動中選出最佳的兩個行動，增加自評才
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能讓想出不同的行動有更好的效益。（繪 05，省 1040515）
運用六雙行動鞋可讓學生多思考面對流浪狗的處境，有比較多處境可選後，大 部分學生會選擇提供溫情的選項（提供食物、作窩或領養）為最佳方法，有些學生 選擇自己覺得實用的方法（隨身帶棒子或默默走開）。（繪 06，省 1040522）
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