口語語法的評量方式

語法評量分為接受性與表達性語法兩種評量方式，主要是瞭解幼兒對詞序安 排、語法結構的理解與應用能力。一般而言，可用來評估語法理解的評量方式有 聽話指圖、遵循指令、回答問題、語法正確性的判斷與語句理解問題的回答等；

而在語法表達方面則可使用句子結合、造句、句子仿誦或分析自發性語言樣本等。

早期研究大多從幼兒的真實語言樣本，例如口語說話錄音，按其所講的語句 計算平均句長或分析句法結構的方式，作為考察幼兒口語語法發展的指標（陳玫 秀，1989；程小危，1986；謝錫金，2006；Braine, 1976；Brown, 1973）。然而，語 法發展的研究採用縱貫研究、自發性說話研究與控制性的實驗研究（楊坤堂、張 世彗、李水源，2006）。縱貫研究是蒐集與分析幼兒與其父母的日常生活的語言樣 本，從已經陳述的話語中尋找未說出的語句，並比較前後期的語法，以尋求不同 年齡階段的語法規則；在自然情境下蒐集幼兒語言樣本的自發性說話研究法，雖 然能夠發現幼兒語言發展的多樣性，但無法顯示幼兒對語法的理解程度；控制性 實驗研究是在控制的情境中蒐集幼兒的語言樣本，用來測驗幼兒對各種語法形式 的理解，或測試幼兒產生與判斷特定語法結構的能力。

由於上述研究方法，過程既繁瑣複雜又耗時費力，而且不利於採集大樣本資 料。目前口語語法測驗最常採用直接測驗的方式（楊坤堂等人，2006），也就是給 予受試者特定的口語語言刺激，例如詢問問題或要求聽從指令，要求受試者做出 正確的反應，本研究亦將以直接測驗方式進行。

直接測驗最常使用的方式為語法判斷，可以瞭解幼兒的語法理解與語法覺識 能力。其評量的方式有（一）判斷語句正確與否，評量幼兒是否能覺察語意錯誤 的詞彙與句子，例如：詢問幼兒「這隻小狗可以被跳起來」是不是正確的句子；（二）

指認圖片對應句子的方式，例如：在四張圖片中指出「正在騎腳踏車的小女孩被

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小狗追著」對應之圖卡；（三）操作玩具或物品的方式，例如：請小朋友「把玩具 收進盒子裡，然後再把故事書打開」。除了前述測驗方式之外，尚有複述句子與讓 受試者聽一篇短文後，再回答文章相關問題，評量受試者是否能夠使用語言知識 整合不同句子中所表達之意思，並形成完整、凝聚篇章的能力（錡寶香，2007）。

另外，與語法能力有關之測驗，目前國內有：

（一）錡寶香（1998）以國小二、五年級學童為對象，探討其語意、語法知 識及技能表現。其中「語法測驗」包括「語法判斷」與「語法結構造句」兩部分，

而「語法判斷」主要評量學童是否已理解被動式、問句型式、時間副詞、代名詞 與連接詞與複句型式等語法結構，其測驗方式為學童聽到題目後，需發現錯誤之 處，並說出正確的句子。

（二）林寶貴與錡寶香（1999）以國小一到六年級的學童為對象，發展適用 於學童之口語理解測驗，其測驗目的為篩選出口語理解有困難的學童，或是做為 探討身心障礙學生口語理解能力之用。測驗內容分為「聽覺記憶」、「語法理解」、

「語意判斷」與「短文理解」，其中「語法理解」分測驗的測驗方式為修正語法錯 誤的語句。

（三）楊志堅、蘇啟明與沈文娟（2006）以國小一年級的學童為對象，評量 學童如何運用內在的語意與語法知識，覺知、解釋、記憶及偵測所聽到的口語訊 息。其中「語意語法判斷」分測驗，主要了解學童能否覺知並判斷句子中語意與 語法結構的正確與否。題目分為 4 種類型：（1）語意合邏輯且語法正確的句子（2）

語意合邏輯但語法不正確的句子（3）語意不合邏輯但文法正確的句子（4）語意 不合邏輯且語法亦不正確的句子，由學童判斷該句子是正確或者是錯誤。此測驗 屬於聽覺判斷測驗，並未要求受試學童說出或寫出正確的句子，與林寶貴與錡寶 香（1999）之「口語理解測驗」不同。

（四）楊坤堂、張世彗與李水源（2006）以學前幼兒與國小低年級兒童為對 象，編製「口語語法能力診斷測驗」，作為障礙兒童口語語法能力發展的參照指標。

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坤堂、張世彗、李水源（2006）「學前幼兒與國小低年級兒童口語語法能力診斷 測驗」的「接受性口語語法」分測驗與林寶貴、錡寶香（1999）「兒童口語理解 測驗」的「語法理解」分測驗之有關時間副詞與並列複句等 4 個題目。將測驗內 容分為「口語內容概念」與「語法結構知識」兩大面向，評量幼兒是否能夠理解 空間位置、數量、包含、差異、大小等概念與語態、時間副詞、複合句、後設語 言概念等中文語法結構。評量方式採用指圖對應句子、操作物品與語法判斷。

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