第二章 文獻探討
第一節 幼兒語言發展與語法的關係
第二章 文獻探討
本研究綜合楊坤堂、張世彗、李水源（2006）「學前幼兒與國小低年級兒童 口語語法能力診斷測驗」與林寶貴、錡寶香（1999）「兒童口語理解測驗」成一 份適合幼兒的口語語法理解測驗。本章共分為三節。第一節說明幼兒語言發展與 語法的關係，第二節說明幼兒語法發展之相關研究，第三節則說明口語語法的評 量方法。
第一節 幼兒語言發展與語法的關係
語言系統是一種抽象又複雜的結構，幼兒的語言獲得依語音、語意、語法與 語用等順序發展。其語言發展劃分為語言準備期與語言發展期兩大階段，所謂語 言準備期是指幼兒 1 歲前的語言活動，包括發音遊戲、反射作用與模仿發音，所 發出的語音多為無意義的聲音，主要是語音的辨識，而 1 歲之後幼兒說出有意義、
能被他人理解的詞開始，便真正進入語言發展期（靳洪剛，1998；劉金花，2001）。
其中有關語言發展期又可分為早期語言發展與後期語言發展。其語法特徵說明如 後：
一、早期語言發展期
靳洪剛（1998）指出早期語言發展期包括「單詞期」與「雙詞期」兩個階段。
單詞期可視為幼兒最早出現的語言表達方式，此階段的發展主要包含單詞語音、
單詞意義與單詞應用三方面。雙詞期是指幼兒能遵循某些規則，將兩個詞彙組合 排序表達一定語意。簡言之，運用簡單的規則把詞串成句，例如：媽媽車車。在 早期語言發展期與語法較為相關的是雙詞句。
（一）幼兒語法發展指標
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平均句長（Mean Length of Utterance，MLU）指每句話的平均字詞數，國外研 究通常以幼兒平均句長的測量，當作是幼兒語法成熟度的基準點。Brown（1973）
的研究最具語法發展的代表性，乃將幼兒自然說出的每句話按照詞素（即平均句 長）進行統計，提出幼兒語法發展時期有五個階段，並且主張各時期的語法發展 是持續而非個別獨立發展。第一時期為語意角色與語法關係；第二時期為文法語 型與語意轉變；第三時期為簡單句的雛形，幼兒語句會省略主要詞彙，以雙詞排 列組成，亦即電報句；第四時期為插入；第五時期為協調（楊坤堂，2003a）。Brown 的語法發展階段與特徵說明，如表 2-1-1 所示。
表 2-1-1 Brown 語法發展階段
階段 MLU 值 語法發展特徵 說明
一
1.0~2.0
語意角色與語法關係 幼兒開始結合詞素和語意，是最起初的說 話階段。二
2.0~2.5
文法語型與語意轉變 幼兒習得各種功能性詞素，包括冠詞、介 系詞、複數、動詞結語與 to be 的動詞型態。三
2.5~3.25
簡單句的雛形 即電報句。雖省略主要詞彙，但仍保留其 意義。四
3.25~3.75
插入 幼兒所使用的文法已接近成人的形式。五
3.75~4.25
協調 在幼兒語言後期，繼續擴展詞彙，已具備 完整使用文法的能力。*MLU=平均句長
資料來源：取自吳雅婷（2012）。五歲典型發展兒童與語言發展繫緩兒童表達性語 法能力之研究（頁 13）。
Lee 與 Canter（1971）依據幼兒的語言樣本，提出語法發展的八時期，包括不 定代名詞、人稱代名詞、動詞、否定句、是-不是問句、wh-問句與連接詞（引自楊 坤堂，2003a，頁 6）。而 Crystal、Fletcher 與 Garman（1976）採用實足年齡區分 7
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個幼兒語法發展時期，第一時期從 9 個月到 18 個月，第二時期至第六時期均各增 加 6 個月，而第七時期則指 4 歲半以上（引自楊坤堂，2006，頁 3）。
另外，Lund 與 Duchan（1993）既不依照年齡也不按平均長度來區分幼兒語法 發展時期，提出幼兒語法結構的發展順序為單詞語法、語法轉銜、雙詞組合、雙 詞理解、多字組合、子句發展、簡單子句理解、子句、多重子句理解（複合句、
述語子句、關係子句、副詞子句）、問句發展到否定句的發展等（引自楊坤堂，2006，
頁 3）。
根據以上各學者所劃分之幼兒語法發展時期，本研究以 Lund 與 Duchan（1993）
所提出的幼兒語法結構發展之雙詞組合、簡單子句、複合句、疑問句到否定句作 為後續探討幼兒早期雙詞排序規則與後期語法結構的研究主題。
（二）雙詞句的排序規則
根據 1963 年 Braine 提出「軸心字文法」來說明幼兒雙詞句的語法規則，所謂 軸心字文法是指幼兒語句中的詞彙分為軸心詞與開放詞，軸心詞放在句中固定的 位置，與其它開放字詞組合成句，例如「要車車」、「要娃娃」的「要」是軸心詞；
「車車」、「娃娃」則是開放詞。由於後來的資料發現有些軸心詞的位置不固定，
且完全忽視幼兒所要表達的語義，於是軸心字文法的假設被推翻。
至 1970 年代間，從字詞形式上的分析轉為將語言發生的情境作詳細記錄，把 幼兒想要表達的語義列入分析，於是 Brown（1973）對幼兒雙詞句提出八項語義 關係：（1）主事者與動作，例如：媽媽煮飯（2）動作與受事者，例如：喝果汁（3）
主事者與受事者，例如：妹妹娃娃（4）動作與場所，例如：睡覺床上（5）實物 與場所，例如：蘋果桌子（6）所有權者與擁有物，例如：爸爸車車（7）實物與 屬性，例如：大球（8）指示詞與實物，例如：這個玩具（引自程小危，1986，頁 94）。前者所述之詞彙語義關係，指在 2 歲之前的幼兒會出現的詞彙組合類型，而 這些語義關係中，以「動作者做了什麼事情」、「產生動作的處所」與「物品特徵 或所有權」約佔 70%的比例（錡寶香，2002）。
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Braine（1976）將原先軸心字文法的資料再作更嚴謹的分析，找出幼兒常見的 九種雙詞句型規則，分別為：（1）將聽話者注意力導向某實物，例如：看＋飛機，
這裡／那裡＋狗狗，這個／那個＋娃娃（2）表示某實物之特性，例如：大／小＋
車車，老＋公公。（3）所有權者+擁有物，例如：爺爺杯子（4）祈使或描述某物 或狀態再現，例如：還要＋果汁，還有＋餅乾（5）表示某物消失或不存在，例如：
不見／沒有＋音樂（6）表示否定，例如：不要＋吃（7）表示實體所在地或實體 移往地點，例如：媽媽＋這裡／那裡（8）表示要求，例如：要＋喝水（9）行使 動作者+動作，例如：哥哥丟球（引自程小危，1986，頁 94）。
針對中文語法發展的部分，程小危（1986）採用與 Braine（1976）類似軸心字 詞的方法，進行一年幼兒學習國語的追蹤研究，分析了 7 位 1 歲至 1 歲半的幼兒，
在雙詞句字序的規則性，也就是分析幼兒的句型組合。結果發現幼兒最初的語句 組成可分為兩部份，第一部份包括（1）「動作者與動作」，例如：媽媽抱抱；（2）
「實體與狀態、經驗與性質」，例如：弟弟睡覺；（3）「動詞與受詞」，例如：穿衣 服、看電視；（4）「引介或說明」，例如：這是電話；（5）「表示所有權關係」，例 如：哥哥積木；（6）「與處所有關」，例如：在學校；第二部份涉及「要」與「不 要」、「有」與「沒有」及「還要」與「還有」，例如：不要吃飯、沒有亮、還要喝 等語句。其中句型組合以「動作者＋動作」為最多，也開始使用敘述句、否定句 與祈使句等不同的句型。
錡寶香（2002）以家長觀察記錄的方式蒐集與分析 45 位 1 至 2 歲幼兒詞彙組 合的發展情況。研究結果顯示 1 歲半幼兒能說出約 50 個詞彙，他們會把熟悉的詞 彙放在一起，出現的詞彙以名詞居多，其次為動詞，至 2 歲時詞彙組合以「動作 者＋動作」為最多，其次為「動作詞＋物品」，第三則是「要＋動作詞」，如表 2-1-2。
另外，幼兒的形容詞、量詞與初步簡單句的語法規則，依序為「特質＋實體」、「量 詞＋物品」與「簡單句雛形」，如表 2-1-3，可看出在 2 歲幼兒的雙詞句已經具有基 本語法的形式。
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的事情（狗狗叫、衣服溼溼），或是他們想要做的活動、要求的物品（要看書、奶 奶果凍）。另外，「要＋動作詞」的組合類型，顯示早期幼兒為了達成某項需求的 語言表達，例如「要吃」、「要喝」等。
上述可知，因雙詞句的結構並不完整，詞彙量有限，所以常需輔以動作、表 情或情境等才能推斷意思。雙詞句的表達相較於簡單的句子，卻缺乏句子的凝聚 性，若是去除情境脈絡的線索，聽者可能就無法理解幼兒的話，因為語言表達與 理解需要句法完整的結構才能夠完整表達意思，讓他人聽得懂。
另外，謝錫金（2006）以詞類及句子結構兩大部分深入分析 3 歲至 5 歲幼兒 的口語語言發展。研究結果顯示，幼兒高頻詞的次序分別為動詞（例如：玩、吃、
喝）、助詞（例如：的、正在、已經）、代詞（例如：你、我、他）、名詞（例如：
老師、電話、學校）、副詞（例如：很、最、還、非常）、量詞（例如：個、件、
條、次）、形容詞（例如：快、慢、冷、熱）與嘆詞（例如：哎呀、嗯、哦、唉）。 3 歲幼兒已能掌握以上詞類，且各詞類的數量會隨年齡增長而有所增加。
根據以上資料顯示，雖然錡寶香（2002）指出 1 歲半幼兒的詞彙以名詞居多，
其原因可能是因為成人教導詞彙時會讓幼兒看著物品並唸出名稱，但從 2 歲幼兒
「動作者＋動作」、「動作＋物品」與「要＋動作」的詞彙組合來看，與謝鍚金（2006）
研究結果相似，也就是幼兒雙詞階段的語句開始傾向使用動詞的現象。同時發現 此階段的幼兒能夠掌握實詞和虛詞。所謂的實詞是能夠單獨充當句子成分的詞，
表示實質意義，包括名詞（椅子、桌子）、形容詞（紅色、藍色）、動詞（跳、跑）
等；虛詞是不能單獨充當句子成分，不表示實質意義，屬功能詞，例如介詞（從、
在、把）、連接詞（因為、但是）、語助詞（呢、吧）則表示連接關係、語氣等抽 象意義，則需要幼兒累積一定程度的知識經驗與思維發展才能運用。
研究者對照上述國內外研究資料，將幼兒詞彙組合類型分析其語法結構，如 表 2-1-4 所示。從表 2-1-4 得知，幼兒在早期雙詞階段以名詞與動詞為主，出現少
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量的形容詞，且不同詞類的詞彙會依「主詞＋動詞」、「動詞＋受詞」或「形容詞
＋名詞」的規則組合。因此，在雙詞句階段，幼兒已具有簡單的語法形式。
表 2-1-4 幼兒詞彙組合類型之語法結構分析表
研究者 詞彙組合 語法結構
Braine（1976） 行使動作者+動作 主詞+動詞 實物特性+x 形容詞+名詞 Brown（1973） 主事者+動作 主詞+動詞
動作+受事者 動詞+受詞 實物+屬性 形容詞+名詞 程小危（1986） 動作者+動作 主詞+動詞
動作+受事者 動詞+受詞 實物+屬性 形容詞+名詞 程小危（1986） 動作者+動作 主詞+動詞