影響語法發展因素及相關研究

本節綜合各學者對於影響語法發展的因素及相關研究，結果指出包括年齡、

性別、社經地位與工作記憶（李欣珍、傅根跃，2008；吳敏而，1993；林清山，

1968；錡寶香，1998，2007；謝錫金，2006；簡馨瑩、趙子揚、王繼伶，2014）。

以下說明：

一、年齡、性別與社經地位

謝錫金（2006）以詞類及句子結構兩大部分深入分析 3 歲至 5 歲幼兒的口語 語言發展。研究結果顯示，3 歲幼兒已能掌握的詞類，包括動詞、助詞、代詞、名 詞、副詞、量詞、形容詞與嘆詞。使用的數量會隨著年齡增長而有所增加，且女 孩在各詞類的使用上均較男孩多，則表示女孩在語言的學習或掌握上較男孩優 勝。

在句長方面，3 歲與 4 歲幼兒說話的平均句長無太大的差異，但 3 歲與 5 歲幼 兒的平均句長則有顯著差異，而 4 歲與 5 歲之間的平均句長也接近顯著差異，表 示年齡愈大，所說的句子愈長，句子的成分結構亦複雜。

3 歲幼兒已經能夠使用組織完整的句子，包括陳述句、祈使句、疑問句、否定 句及感嘆句，其中最先掌握陳述句。依陳述句中的複雜成分說明，有簡單修飾的 句子佔大多數，修飾語的運用會隨著年齡而增長，在動詞結構中，幼兒最普遍使 用帶及物動詞的句子，較少使用連接詞。

但是，李欣珍、傅根跃（2008）針對中國大陸浙江地區 3 至 5 歲半幼兒進行 22 種句型理解能力的測試，考驗幼兒的語法接受能力與發展特點。研究結果發現，

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男女生在語法發展上並無顯著差異。比較各類簡單句型，中班幼兒與小班幼兒在 否定句與把字句有顯著差異；複句中，小班與中班幼兒在並列、轉折、條件和因 果複句存在顯著差異，小班與大班有顯著差異有並列、遞進、選擇、解說、轉折、

假設、條件、因果與目的複句，亦即隨年齡增長，幼兒對各種類型句子的理解也 隨之增加。故本研究將以年齡檢驗幼兒口語語法理解測驗之構念效度。

錡寶香（1998）以國小二、五年級學童為研究對象，探討語意、語法能力之 發展，及其口語記憶力、口語篇章理解能力之關係。研究結果顯示，國小二、五 年級學童之口語記憶能力與其語意、語法相關，而二年級群體之相關遠高過於五 年級群體；語意、語法能力、口語篇章理解能力會隨著年級增加發展越好；女生 在語意、語法能力優於男生；語意、語法能力會因成長之家庭社經地位不同而有 所差異，低社經地位家庭中成長的兒童在被動句、複合句與複雜句之句型結構的 應用與理解能力較差。由此可見，語意與語法不僅受到年齡的影響，也會因性別 與家庭社經地位之不同而有不同的表現。

語言發展受到生理機制與認知能力發展成熟，呈現一定發展順序和階段。由 以上研究指出，較年長的幼兒在詞類的應用、平均句數或詞彙量等方面皆優於年 紀小的幼兒，故年齡可視語言發展的重要因素。除了年齡之外，性別亦是研究變 項之一，多數研究指出女生的語法發展優於男生（錡寶香，1998；謝錫金，2006），

但也有研究持保留態度，認為男女生在語法發展上無顯著差異（李欣珍、傅根跃，

2008；林清山，1968）。本研究將年齡與性別作為考驗變項，檢驗不同年齡與不同 性別的幼兒在語法的結構上，是否也會因性別、年齡的不同而在語法表現有所差 異。

二、工作記憶

工作記憶的運作，包含「短暫儲存」及「處理判斷」的功能。在理解、推論、

問題解決等高層次的認知系統運作過程中，工作記憶扮演著重要的角色（Baddeley，

2003）。從認知觀點來看，口語理解的歷程中，聽者在接收語言訊息之後，會短暫

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保留與儲存所接收的訊息，接著重組、分析所聽到的訊息結構，從語音區辨至語 意、語法等較高層次的認知處理，因而對訊息有所理解。也就是說，聽覺能力較 差者，需要投入更多能力來處理接收到的訊息，會造成工作記憶的儲存訊息容量 變少。日本學者小坂（1999）指出，工作記憶容量大的幼兒較能執行深層理解的 語料資訊，容量較小的幼兒則僅能處理表層理解（引自簡馨瑩等人，2014，頁 163）。

工作記憶與語意、語法結構的複雜性及語句長度有一定的關聯性（吳敏而，

1993；錡寶香，1998）。吳敏而（1993）在 4 歲至 6 歲幼兒語句記憶研究發現，年 齡愈大，記憶愈好，句子越短，記憶愈好，且國小一年級的兒童在聽力記憶上已 能夠完全掌握 60%長達 11 個字的語句。而句子內容與結構的難易度也會對幼兒的 記憶產生影響。錡寶香（1998）的研究則指出，國小二、五年級學童的口語記憶 能力與其語意、語法能力有顯著相關。因此，支持工作記憶能力在口語理解處理 過程中扮演重要的角色。

此外，研究亦發現語言學習困難的幼兒的工作記憶運作效能較差。錡寶香

（2007）針對特定型語言障礙兒童音韻工作記憶能力進行的研究發現，其音韻工 作記憶能力顯著低於同齡正常發展兒童，他們會有音韻處理缺陷，且無法有效將 語言訊息暫存在工作記憶中做進一步處理。也就是運作處理語言結構的資源有限，

當複雜句型較耗工作記憶時，聲韻處理上的限制會干擾理解的能力，因此，研究 者推測句子結構愈複雜，工作記憶容量被壓縮，導致運作較不自動化，無法有效 處理語言訊息，產生語意、語法方面理解困難。

綜上所述，在理解歷程中，工作記憶運作與處理語言結構（例如：語意、語 法複雜性與語句的長度）具一定相關性。因此，工作記憶可視為口語理解的影響 因素。本研究以不同工作記憶容量的幼兒，考驗其在口語語法理解測驗的得分差 異情形，探討工作記憶與幼兒口語語法理解之間的相關性。

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