第二章 文獻探討
第二節 第二語言初級口語教學
二、 口語課的本質
何淑貞、張孝裕、陳立芬、舒兆民、蔡雅薰，賴明德（2011）指出在第 二語言教學中，口語課始終被視為語言教學的一個重要部份。口語課與閱 讀課、聽力課一樣，都是華語文教學的主要課程。蔡整瑩（2009）指出華語 口語課是一門培養學生在實際生活中運用華語進行口頭交際能力的專項語 言技能課。在對外華語分技能設課的教學模式中，口語課是非常重要的一 個課型。
蔡整瑩（2009）在《漢語口語課教學法》很明確地提出了口語課的性質 的兩個要點：
第一、 它是語言技能課，不是知識課。
第二、 它是專項技能課，目標是培養口頭交際能力，重點訓練的是學生的 口頭表達技能課堂教學以“說”為訓練的核心。
蔡整瑩（2009）說明，口語課的任務是培養學生使用華語進行口頭交際
的能力，人們的交際活動包括語言交際與非語言交際。這位學者根據趙金 銘（2005）的交際能力理論，語言交際能力主要包括四個方面：1. 語法能 力，只對語言和規則本身的掌握，是準確理解和表達話語字面意義所需要 的基本能力；2. 社會語言能力，指能夠根據各種語境因素適當、得體運用 和理解語言能力；3. 話語能力，指把語法形式和意義組合起來，構成不同 體裁的口語或書面語篇的能力；4. 策略能力，指運用各種交際策略解決交 際困難，排除交際障礙或增強交際有效性的技能。另外，華語口語課的首 要任務就是要教學生怎樣運用華語的語音、詞彙、語法以及各種功能項目 正確地表達自己的思想，教學生在什麽場合、對什麽對象應該說什麼、怎 麼說、即既要表達得正確，還要表達得得體（蔡整瑩，2009）。
上口語課時，除了要注意語音、詞彙、語法、正確度、流利度以外，
老師也得注意學生的聽力方面。呂必松（1996）指出說話訓練是離不開聽的 活動。聽是說的基礎，聽得多了，輸入的語言材料豐富，學生才有說的願 望，也才有可能說得出來。但也得記住，口語課上聽的訓練不同於聽力課
，它的主要目的是爲了輸入信息，讓學生聽辨、模仿、理解和記憶，最終 目的是爲了“說”，爲了表達演示模式（蔡整瑩，2009）。
在《原則導向教學法》，Brown （2011）列出了口語的類型，如下：
圖 二-2 口語的類型（摘自 Nunan 1991b:20-21）
口語屬於口頭渠道的表達模式。這種產出模式在實際運用中有兩種子 模式，其一是聽說的模式。即說話人依靠聽的能力來接受信息，依靠說的 能力來產出信息。其二是單模式的口語產出過程，即我們經常遇到的表達
獨白(Monologue) 對話(Dialogue)
有計劃的 無計劃的 人際的 交易的 / 交流的
不熟悉的 熟悉的 不熟悉的 熟悉的
聞報導等，說者常常一個人一直講，聽者必須一直聽下去，不論懂不懂都 不能從中打斷。有計劃地表達演示模式的言談結構和無計劃的，有很大的 不同。有計劃的表達演示模式（如演講或其他先行寫好的講稿），通常沒什 麼贅言（redundancy），所以比較難懂。無計劃的表達演示模式（如即席演 講或繪畫中穿插的故事）有較多贅言，比較容易理解，但也涉及較多的表達 因素及稍後會說明的遲疑（hesitations）等現象，對聽者可能有益，也可能 有害（Brown，2011）。
表達演示模式指進行較長而連貫的言語活動，聽眾與說話者沒有直接 的言語交流，一般通過表情、氣氛回應。表達演示模式教學內容包括介紹
，如，自我介紹、介紹朋友賓客、介紹家庭、介紹家鄉、介紹一張照片、
介紹一個民族、介紹—座城市、介紹一處名勝古跡或世界名城、介紹一種 動物﹔包括陳述，如，說說個人的觀點、說說自己的奇思妙想、說說自己 的願望、說讀後感觀後感、說經驗談教訓、說目擊情況、發布小小新聞﹔
包括演繹，如，說笑話、說故事、說相聲、說說廣告、朗誦詩文。2
在這篇文章中也提出，由於表達演示模式側重信息輸出，主要目的是為 了向別人介紹一個內容、陳述一件事情、說明一個道理，使其明白、理解，
因此對表達的要求較高。交際時，不僅要求能內容正確，避免科學性錯誤，
還要求表達有層次、有條理，選取的材料能反映表達的主題。因此在表達演 示模式掌握以下要領：
1. 確定主題
老師應當引導學生在表達前確立一個主題，然後圍繞主題展開交際，
不要左顧右盼，旁枝斜出。如，進行自我介紹，可以讓學生明確口語 交際的主題是“介紹自己”，應當選擇和自己有關的內容，通過介紹 讓別人能迅速地了解自己，與此關系不大的內容，不應當在介紹中出 現。
2. 明確對象
表達演示模式教學應當引導學生形成對象意識。表達者不僅要根據信
息受眾的不同年齡、身份、職業等採用不同的表達方式，還應當根據 口語交際場合、目的的不同，選擇適合的表達方式。
2
3. 選擇內容
進行表達演示模式教學時，應當注意表達的內容要切題，凡是能有力
地說明、突出、烘托主題的就選用，否則就捨棄。表達的內容要典型，
應當選擇最有特徵、最有代表性的材料。能說明主題的材料很多，沒 有必要、也不可能把與主題有關的材料都表達出來，因此老師應當引 導學生去粗取精，去偽存真。
4. 謀劃結構
進行表達演示模式教學時，為了使表達的內容更有條理，在表達前應
當設計合理的結構。一般說來，事件有發生、發展、結局幾個階段﹔
問題有提出、分析、解決等過程﹔人物有成長變化的具體經歷﹔場景 有空間位置的分布格局等，依據這些可以把結構安排好。口語交際表 達的基本結構有以下幾種：
橫向結構
按事物的幾個方面展開，或是按事物的性質歸類展開，或是將所要 表達的中心分成並列的幾個要點分別闡述，從不同側面、不同角度 來具體展現基本內容。運用橫向結構，可以使基本內容眉目清楚，
形式整齊，便於理解和記憶。
縱向結構
按照表達內容的內在邏輯脈絡，根據從現象到本質、由因及果或由 果溯因等邏輯聯系，將所要表達的意思由淺入深，由表及裡，層層 深入，逐漸遞進，以充分表達自己的觀點。
時間結構
根據時間順序，按照不同的階段來展示表達的基本內容。時間結構 的優點是脈絡清晰，井然有序，弊端是容易出現因平鋪直敘而枯燥 無味的狀況。
空間結構
以事物的空間位置為順序來展示表達內容。運用空間結構，首先要 確定一個立足點，其次要找出合理的順序，或是從東到西，從左到 右﹔或是從上到下，從內到外﹔或是從前到後，從高到低﹔或是從 整體到局部，從局部到整體……。採用這樣的表達方式，能讓聽者
清楚明了，有身臨其境的感覺。
但進行口語教學時，依然會遇到各種不同的問題。Brown（2011）列出 了許多口語教學的實務問題：
1. 會話言談 Conversational Discourse
語言習得的成功標準，幾乎取決於是否具有和別人進行互動言談，
已達到語用目的的能力。會話課的教學目標和技巧非常雜亂，全憑 老師、學生及整個教學環境來決定。在教學研究上，指導我們如何 傳 授 合 乎 社 會 語 言 規 則 的 適 當 言 語 (sociolinguistic appropriateness)、不同的口語風格、非語言的溝通和會話常用語。
有了這些新的教學終點之後，發音的、詞彙的以及據法的教學則退 居次要。
2. 發音教學 Teaching Pronunciation
在溝通互動的教學觀下，發音練習的角色變得暖味不明。因為大多 數成人在學外語時，不可能獲得完全沒有腔調的外語說話能力。但 是一全語言的、有意義的學習，以及培養自動自發的口語能力為主 的課程，發音細節還需要注意。
3. 正確與流暢 Accuracy and Fluency
由於有些老師受當時反文法的趨勢鼓動，採納太多“自然”語言教 學活動，使得過分強調流暢而忽略發音與文法的正確性，結果雖然 學生可以講得很流暢，卻沒有人聽得懂。但其實流暢性與正確性都 很重要。
4. 情意因素 Affective Factors
學生學習說話最大的障礙來自焦慮，他們怕說出來的東西是錯的、
愚蠢的或令人覺得莫名其妙。由於每個人都有語言自我，也就是“你 說什麼就像什麽”(you are what you speak)。在這部份老師的工作就 是創造一個溫馨的、包容的教學氣氛，讓學生免於恐懼，鼓勵他們 大膽說話。結結巴巴也好，斷斷續續也行，敢嘗試才有成功的機會。
5. 互動效應 The Interaction Effect
學生在嘗試說話時，最大的困難不是字音、詞彙、偏於或言談形式，
而是溝通時面對面的互動。
而學生所遇到的說話問題究竟是由什麽原因造成？ Brown (2011) 列出 了一些學生說話困難的原因，如下：
1. 群組法 Clustering
流暢的口語不是一個字一個字分開吐出來的，學生要設法利用群組 的道理，把話成串地說出來。
2. 贅語 Redundancy
說者大可利用反復敘述的贅語現象，把話講清楚。
3. 簡化詞語 Reduced Forms
縮寫、省略、減弱的母音等簡化現象，都是教口語時的特殊問題。
沒學會這技巧的人，說起話來總是硬梆梆或文謅謅的，連自己都會 覺得很笨拙。
4. 表達的變項 Performance Variables
口語的好處是能讓說者一面說一面想，因此常有遲疑、停頓、倒說 (back tracking)、修正等現象。學生一定要學習如何停頓和遲疑。母 語人士和非母語人士的最大差別是，前者會利用這些東西來補白，
後者卻不會。
5. 口語體 Colloquial Language
學生一定要把相關的詞彙、成語或比喻等學通，才能講得好。
6. 說話速度 Rate of Delivery
流暢的另一個重要特徵就是速度。教口語的時候，一定要幫助學生 學到適當的說話速度。
7. 重音、節奏、句調 Stress, Rhythm, and Intonation
由於這篇文獻的對象是對外英語學生，因此作者表達說英語的重音
由於這篇文獻的對象是對外英語學生，因此作者表達說英語的重音