課堂分析

爲了得知使用情境式教學法是否對印尼學生的口語表達演示模式能力 有幫助，筆者在上完每一課後都會給學生一個測試。 測試方式為給予學生 明確的情境及每單元的主要詞彙與語言點，讓學生進行不少於五個句子的表 達演示模式練習。以下筆者將從每一位學生的測試結果進行分析，共有六 位學生，分析如下：

（一）A 學生之測試分析

表 四-13 A學生之表達演示模式平時成績

課數 語音 語法 詞彙 流利度 平均分

第一課 60 80 80 50 68

第二課 60 70 80 50 65

第三課 70 80 80 60 73

第四課 70 80 90 60 75

第五課 80 90 90 60 80

第六課 N/A N/A N/A N/A N/A

第七課 N/A N/A N/A N/A N/A

第八課 70 90 90 90 85

第九課 70 80 90 80 80

第十課 80 80 90 90 85

第十一課 80 80 90 90 85

第十二課 80 80 90 70 80

第十三課 80 90 80 90 85

表 四-14 A學生之表達演示模式考試成績

課數 語音 語法 詞彙 流利度 平均分

期中考 50 70 80 50 63

期末考 70 80 90 80 80

以上表四-13 為 A 學生的表達演示模式平時成績而表四-14 為 A 學生的 表達演示模式考試成績。自以上兩個表格的分數表中看出 A 學生對華語表 達演示模式有很大的進步,尤其是在期中考之後。據上課的觀察發現，學生 期中考之後有了交往對象，他們常常一起學習，所以比較認真，都準時交作 業，因此成績提高了不少，但是學生上第六課時沒做作業和上第七課時沒來 上課，因此這兩課沒有表達演示模式成績。A 學生的平時成績平均分從第一 課之第十三課差距為 17 分。期中考時，A 學生在整個報告裡說不到 10 個句 子，因此期中考成績被扣 10 分。期中考和期末考的平均分差距為 17 分。

練，流利程度有所改變。第一課的流利程度分數是最低的，但至第十三課的 流利程度成績竟得最高分數，如：

“∣”表示不流利的停頓*

第一課（你好）

「大家好。我要∣介紹∣我的家人。我有∣四個∣兄弟，第一個∣哥哥 是∣建築師。他的∣工作∣在∣公司的∣建築師，找經驗。我的∣第二個哥 哥∣和∣第三個哥哥是∣學生。我的爸爸和媽媽∣都是商人。」

第十三課（請問，去動物園怎麼走？）

「我從大學出來，一直直直往前走。到了十字路口，往右拐，再往左拐。

一直往前走。然後，Galaxy 商場是在你的右邊。」

一開始這位學生說話斷斷續續，幾乎每兩個字都會停一次，考試中不 流利的停頓共有 15 次，老師需要聽得非常仔細才會明白意思，其原因是因 為學生準備報告的時間有限，更何況報告時有另一位老師監考，所以特別緊 張。但到了第十三課，學生在整個報告裡說得非常流利。至於他的考試表現 亦是如此，考試內容如下：

期中考

「我∣有一個朋友，他叫傑夫，他∣是∣美國人∣，他∣問我幾點上課∣

，我∣說∣八點上課。」 期末考

「明天是周末，我想一起跟我的朋友去商場。∣然後，我問我的朋友‘你 有錢嗎？’他說‘有一點錢’。我說‘你要買什麼？’他說‘我要買包 包’。所以我們去商場買包包。我問我的朋友，你要什麼顏色？他說‘黑 的’，我說‘那個嗎？’ ∣他說‘是’所以他付錢。∣然後我問‘你還要 買什麼？’他說‘不’所以我們回家了。」

由於在期中考時，學生過度緊張，所以說得很不流利，但到了期末考，

學生就講得比期中考流利得多。第二個問題即語音部份，由於 A 學生是蘇 拉威西島的人，因此說話時帶很重的蘇拉威西島口音，聲調也不穩定，但 上了一學期的課之後，發現學生的語音錯誤日益減少。正確的次數越來越 多。因此，這位學生的語音成績提高了，從 60 分變成 80 分。筆者將從學生 的聲調、聲母和韻母進行語音分析。語音變化如下：

表 四-15 A學生之聲調偏誤

第一課至期中考 偏誤次數 第八課至期末考 偏誤次數

第一聲 4 次 第一聲 3 次

第二聲 3 次 第二聲 1 次

第三聲 7 次 第三聲 3 次

第四聲 7 次 第四聲 3 次

輕聲 0 次 輕聲 0 次

總偏誤數量 21 次 總偏誤數量 10 次

以上表四-15 得知 A 學生的聲調能力有所提高。從「第一課至期中考」

至「第八課至期末考」的聲調變化為學生的第一聲偏誤由 4 次降為 3 次；第 二聲偏誤從 3 次降為 1 次；第三聲偏誤從 7 次降為 3 次；第四聲偏誤從 7 次降為 3 次；A 學生沒有輕聲偏誤。

表 四-16 A學生之聲調偏誤類型

該發的音 發錯的音 第一課至期中考 第八課至期末考

第一聲 第二聲 2 次 1 次

第三聲 2 次 1 次

第四聲 0 次 1 次

第二聲 第一聲 3 次 1 次

第三聲 0 次 0 次

第四聲 0 次 0 次

第三聲 第一聲 2 次 0 次

第二聲 3 次 3 次

第四聲 2 次 0 次

第四聲 第一聲 1 次 0 次

第二聲 3 次 3 次

第三聲 3 次 0 次

輕聲 第一聲 0 次 0 次

第二聲 0 次 0 次

第三聲 0 次 0 次

第四聲 0 次 0 次

雖然 A 學生的偏誤數量減少了，但從上表四-16 可見第一聲的偏誤類型 卻增加了。學生在「第一課至期中考」把第一聲發成第二聲（如：多少錢）

和第三聲（如：八點），但到了「第八課至期末考」學生也會發錯成第四聲

（如：包包）。學生把第二聲發成第三聲（如：一個），但到了「第八課至

期末考」,學生仍會發錯，如：涼極了。學生在「第一課至期中考」把第三 聲發成第一聲（如：醒來）、第二聲（如：你要……）和第四聲（如：哪個），

但到了「第八課至期末考」學生只發錯成第二聲（如：身體）。最後學生在

「第一課至期中考」把第四聲發成第一聲（如：建築師）、第二聲（如：然 後）和第三聲（如：在公司），但到了「第八課至期末考」學生只發錯成第 二聲（如：見面）。

表 四-17 A學生之聲母偏誤

該發的聲母 發錯聲母 第一課至期中考 第八課至期末考

sh s 2 次 2 次

zh z 1 次 1 次

g k 3 次 0 次

ch c 1 次 0 次

zh ch 0 次 1 次

j q 0 次 1 次

總偏誤數量 7 次 5 次

以上表四-17 得知 A 學生的聲母能力有所提高。從「第一課至期中考」

至「第八課至期末考」的聲母偏誤從 7 次降為 3 次。「shs」的偏誤從「第 一課至期中考」至「第八課至期末考」仍為 2 次；「zhz」的偏誤從「第 一課至期中考」至「第八課至期末考」仍為 1 次；「gk」的偏誤從「第一 課至期中考」至「第八課至期末考」由 3 次降為沒有；「chc」的偏誤從

「第一課至期中考」至「第八課至期末考」由 1 次降為沒有。

雖然 A 學生的聲母偏誤日益減少，但聲母偏誤的類型卻增加了。學生 在「第一課至期中考」把「sh」的音發成「s」（如：介紹），到了「第八 課至期末考」學生仍有同樣的錯誤（如：身體）；學生在「第一課至期中考」

把「zh」的音發成「z」（如：找經驗），到了「第八課至期末考」學生仍 有同樣的錯誤（如：周）；學生在「第一課至期中考」把「g」的音發成「k」

（如：一個），到了「第八課至期末考」學生就沒有這個錯誤；學生在「第 一課至期中考」把「ch」的音發成「c」（如：吃晚飯），到了「第八課至 期末考」學生也沒有這個錯誤。但是到了「第八課至期末考」，就出現另兩 個錯誤，如：學生把「zh」的音發成「ch」（如：準備）、把「j」的音發 成「q」（如：見面）。

A 學生的聲母偏誤主要是在發捲舌或不捲舌的音和送氣或不送氣的

音。此外，也是因為學生對華語拼音不太熟悉，因此容易讀錯拼音，如：「g」

發成「k」的音，原因是因為 A 學生把「g」發成印尼語的「g」的音，所以

「一個」變成「一棵」，「j」發成「q」的音，原因是因為 A 學生把「j」

發成印尼語的「j」的音，所以「見面」變成「前面」。

表 四-18 A學生之韻母偏誤

該發的韻母 發錯韻母 第一課至期中考 第八課至期末考

i e 1 次 0 次

ao ou 1 次 0 次

ü u 1 次 0 次

en e 0 次 1 次

ü i 0 次 1 次

ou u 發不清 0 次 1 次

總偏誤數量 3 次 3 次

以上表四-18 得知 A 學生的韻母能力有所提高。從「第一課至期中考」

至「第八課至期末考」的韻母偏誤仍為 3 次。「ie」的偏誤從「第一課至 期中考」至「第八課至期末考」由 1 次降為沒有；「aoou」的偏誤從「第 一課至期中考」至「第八課至期末考」由 1 次降為沒有；「üu」的偏誤從

「第一課至期中考」至「第八課至期末考」由 1 次降為沒有。

雖然 A 學生在期中考之後沒有同樣的韻母偏誤，但韻母偏誤的類型卻 增加了。學生在「第一課至期中考」共有三種韻母偏誤，包括：「ie」（如：

空地）；「aoou」（如：要）；「üu」（如：綠的）。但到了「第八課 至期末考」學生卻有另 3 種韻母偏誤，包括：「ene」（如：什麼）；

「ü i」（如：去）；「ouu 不清楚」（如：然後）。這三種偏誤的原因 是因為受到印尼華語的影響。印尼華人說華語時常把「什麼(shén me)」說 成「shé me」；「去(qǜ)」說成「qì」; 「然後(rán hòu)」說成「rán hò」。

第三個問題即語法，學生自零起點開始學華語，因此說話時偶爾會使用 印尼語語法說華語，如：然後回家四點（應該是“然後四點回家”）。但語 法問題不大，到了第三課起，學生的語法錯誤日益減少。學生的華語語法情 況如下：

圖 四-2 A 學生之語法偏誤

以上圖四-2 得知 A 學生的語法能力有所提高。從「第一課至期中考」

至「第八課至期末考」的語法偏誤從 12 個降為 6 個。學生共有 18 個語法偏 誤，其中 2 個語法偏誤是因為學生在報告裡沒有使用老師所規定的語法點；

其中 12 個語法偏誤是因為學生沒有掌握好華語語法，如：「在後面是也宿 舍」應該是「在後面也是宿舍」；其中 4 個語法偏誤是因為受到印尼語的影 響，偏誤類型如下：

 「在」的用法

- 學生說「我在早上六點醒來」

- 用印尼語表達這意思是「saya(我) bangun(醒來) pada(在) pukul(點) enam(六) pagi(早上)」

- 用正確的華語語法來表達這意思是「我早上六點醒來」

學生在表達時，多了一個「在」，因為一般用印尼語說話時，我們偶爾 會加一個「在」在時間的前面。

 時間語序

- 學生說「然後回家四點」

- 用 印 尼 語 表 達 這 意 思 是 「 lalu( 然 後 ) pulang( 回 家 ) pukul( 點 ) empat(四)」

- 用正確的華語語法來表達這意思是「然後四點回家」

學生在表達式，放錯了時間的位置。印尼語的時間位置是在動作的前面，

而 華語則相反。

 方位詞的用法

- 學生說「我去收銀台在前邊付錢」

- 用印尼語表達這意思是「saya(我) pergi(去) ke(到) kasir(收銀台) yang

ada(有) di(在) depan(前邊) untuk(來) membayar(付) uang(錢)」

- 用正確的華語語法來表達這意思是「我去前邊的收銀台付錢」

學生在表達式，放錯了方位詞的位置。印尼語的方位詞是在處所的後面，

而華語則相反。

 結果補語

- 學生說「你為什麼晚了？」

- 用印尼語表達這意思是「kamu(你) kenapa(為什麼) terlambat(晚)?」

- 用正確的華語語法來表達這意思是「你為什麼來晚了？」

學生在表達式，用錯了結果補語。印尼語可以直接說補語來表達意思，

學生在表達式，用錯了結果補語。印尼語可以直接說補語來表達意思，