研究動機與主題

近幾年來在印尼學習華語的人數不斷增加，這表示他們對學習華語的 興趣越來越高。小孩子學習華語的目的大都是因為父母要求，而成年人隨 著他們年齡的成長，除了因為旅遊、留學、愛好等原因，主要是爲了工作 而學習華語，因此理所當然當華語老師的年輕人也不斷增加。這些華語老 師在教學時主要是培養學生的四種能力：聽、說、讀、寫，但這些成年學 生的學習需求仍以口語為主。 Tanaga（2008）表示很多印尼人爲了在中國 做生意而提高自己的口語能力，是因為如果這些商人華語說得很流利的話

，生意也可以做得更順利。

曾金金（2012）根據美國外語教學學會(American Council on the Teaching of Foreign Languages, 簡稱 ACTFL)於 1998 年的外語表達溝通模式整理如 下：

（一）表達演示模式 (Presentational Mode)，此模式著重在口語訓練，

目的為如何清楚地傳達信息。

（二）詮釋理解模式 (Interpretive Mode)重點為聽力訓練(“one way”

listening), 要能對實用的詞彙、句型及對話有所理解。

（三）溝通交流模式 (Interpersonal Mode) 著重於雙向的互動溝通過程 (“two way” interactive communication)。

筆者在篇論文研究印尼大學生的表達演示模式，目的是為了讓學生能 夠很清楚地表達信息。根據目前的情況，學生對會話方面的問題沒有表達 演示模式的問題大。當學生進行會話而遇到不知如何說出來的問題時，對 方能幫助說話者補充。而表達演示模式卻沒有，發現當老師請學生進行表 達演示模式練習時，如自我介紹、複述、講故事等卻無法說出一口流利的 華語，甚至一個字都無法說出來。筆者認為原因在於第一學生沒有練習說話 的機會而使得大家不說華語；第二是學生不知在什麽情境說什麼樣的話；

第三為學生沒有信心，使得學生每次說話都會緊張而無法表達出來。

要有很好的溝通能力需要有一個良好使用的一些因素。而在本論文，

筆者將從情境的角度來設計一個對初級階段的口語課程。爲什麽呢？根據 筆者的學習經驗，發現當老師在教課時，缺乏給予學生適當與明確的情境

。老師教課的內容是以課本的內容為主，而缺少給予學生課本之外的情境

，如：

課本名稱：《初級漢語口語》上冊，北京大學出版社。

第一課【你好】：

 情境一：開學第一天、在校園裡

 情境二：在教室裡

 情境三：在教室外

 情境四：傑夫對王平說

除了這四個情境之外，老師也不提供給學生別的可能會發生在他們日 常生活中的情境。拿第一個情境「開學第一天、在校園裡」來說，我們在印

尼一般來說開學第一天時，可能發生的對話是在教室裡。此外，在印尼若與 別人初次見面都不說「您好」而是「早上好」或「中午好」或「下午好」或

「晚上好」。可見這些對話是在目的語國家發生的。張美婷（2013）曾指出

《初級漢語口語》較符合在北京學習華語的留學生。例如：

情境一：開學的第一天、在校園裡 傑夫：你好！

安妮：你好!

傑夫：我叫傑夫。你叫什麼名字？

安妮：我叫安妮。

除此之外，筆者利用實習期間到中級口語班觀課。根據梁新欣（2008），

觀課的目的是能使他從其他老師的教學中汲取教學經驗和技巧，從而是自己 能較快地進入專業華語老師的角色。觀課時要觀察的內容是：

 老師的教態，包括整體精神面貌、穿著、目光、表情、手勢、姿 勢、說話。

 老師如何達到當天的教學目標。

 老師如何控制課堂時間。

 老師的課堂教學輔助。

 較適合學生的課堂互動，包括從老師和學生的角度來看。

透過觀課得知在筆者實習地點的華語口語老師的教態為：

 老師是坐著上課。

 老師不怎麼糾正學生的語音、詞彙與語法。

 老師讓學生上課時說印尼語。

 老師只讓幾位比較積極和聰明的學生回答問題。

 老師提問方式為先指後問，而且問的問題是是非題。

 老師上課的內容太多。一學期必上完一本課本。課本裡共有 25 課。

 老師不使用任何教具。

因此筆者認為,可能由於在大學裡的上課狀況如此而影響學生的華語口 語的進度。