第四節
第四節 第四節 句法技能 句法技能 句法技能 句法技能與相關研究 與相關研究 與相關研究 與相關研究
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壹、、、、句法之探究句法之探究句法之探究 句法之探究
「語法」是詞的變化規則及使用詞造句之規則的綜合，通常包括詞法和句 法兩部分，詞法是研究詞之構造的科學，句法則是研究句子結構的科學（傅銘 第，1957）；何永清（2005）亦指出，「語法」和「文法」的語源皆來自於 grammar，
它有兩個含意，一是組字成詞的構詞法（詞法）和造詞成句的造句法（句法），
也就是說，語法是組詞、造句規則的總和，二則是指研究或描述「語法」（文 法）的學問，亦即所謂的「語法學」（文法學）；湯廷池（1996）則認為，語法 即句法，可包括語意與語用的一切規律。本研究將採用大範圍的語法概念，亦 即囊括語法及句法的結構及規則，於本節進行句法之探究。
一、詞序與語段的意涵
「句子」是詞和詞組（短語）按照語法規則組合，用來表達一個完整意義 的語法單位（何永清，2005）；而鄧英樹（2002）認為，若以句法的基本性質 來看，詞與詞組都是靜態單位或備用單位，皆為構成句子的材料，而句子則是 動態單位，是語言的運用單位或表述單位。
楊如雪（1993）指出，從外表結構來看，句子可簡易分為單句和複句兩種，
單句是由一個主語和一個謂語構成的獨立表達單位，而複句則是一個複雜的句
子形式，它的成分可以包括兩個或兩個以上的單句；構成複句的各個單句形式 為分句，分句之間在意義上有各種關係，在結構上不互為句子成分，在書寫形 式上則是以逗號、分號來表示分句之間的語頓（劉蘭英、孫全州，1998）。因 此，本研究為評估受試者的句法技能，同時使用「詞序重組測驗」及「語段重 組測驗」兩項測驗工具，其中，「詞序重組測驗」是為了瞭解受試者對於單句 結構的運用能力，而「語段重組測驗」則是為了瞭解受試者對於複句結構的運 用能力。
語言的單位除了詞素、語詞、詞組以及可區分為單、複句的句子外，「句 群」亦屬於語言單位的一種，它是由句子組合而成，又稱為「句組」；而句群 若依照意義上的邏輯關係組合起來，則稱為「語段」，它是一個大於句子而小 於段落的語言單位，亦是構成文章的基本單位（許依菡，2010）；一個語段中 的句子互相制約、銜接連貫，共同表達一個完整明確的中心意思，在篇章中是 一個具有相對獨立性和完整性的語意單位（陳福寶，1998；祝秉耀，1999）。
由於「語段」亦屬於重要的語言單位，因此語段運用的能力亦是本研究評估句 法技能的指標之一，在本研究中同樣使用「語段重組測驗」來進行評估。
另外，謝國平（1985）提到，句子有其結構性，不同於隨意放置的字串；
人 類 語 言 句 子 中 的 語 詞 有 其 一 定 的 順 序 ， 這 樣 的 順 序 稱 為 「 詞 序 (word order)」，無論是口語或在書面語言中，句子中不同詞彙的組合、排列順序，都 是依循語法規則而產生的，而語法規則知識的運用可以讓說話者產生無限的句 子，因此，「詞序」是理解句子的重要成分和線索（蔡欣儒，2010）。
「詞序」又稱為「語序」，即語詞或成分在句子中合乎語法規則的排列次 序，漢語的基本詞序為 SVO（何永清，2005）；一個句子的各種成分，依照邏 輯的順序排列，如述語在主語之後，賓語在動詞之後，補足語在動詞或賓詞之 後，就叫做常式句（何容，1950）。邵敬敏（1999）提及漢語語法的四項特點 時曾指出，詞序極為重要，它的變化會對語法結構和語意造成極大的影響；朱 德熙（1984）亦提及，詞序的變化是一種重要的語法手段；另外，何永清（2005）
也認為，詞序會影響構詞、語意及句法的關係。
二、連接詞的意涵及類別
Halliday 與 Hasan (1976) 指出，連接詞是英文中文章連貫的主要構成成 分之一；而程祥徽與田小琳（1992）則將連接詞定義為把兩個詞或比詞大的單 位（詞組、分句、句子、段落）連接起來的詞。連接詞不僅可以連結微觀面的 詞與詞、片語與片語、子句與子句，甚至還能連結到宏觀面的段落與段落，是 表示組合關係的重要標誌（詹益綾，2005）。
依照其連結兩單位的語意關係，連接詞可分「附加(additive)」、「反義 (adversative)」、「因果(causal)」以及「時間順序(temporal)」四類(Halliday & Hasan, 1976)；而程祥徽與田小琳（1992）則是依照連接詞表示的邏輯事理關係將它 分為九種類型：(1)並列（和、而、並且等）；(2)承接（於是、然後等）；(3)遞 進（不僅、不單、進而等）；(4)選擇（不是—就是等）；(5)轉折（雖然、但是 等）；(6)因果（因為、所以等）；(7)條件（只要、只有等）；(8)假設（若、如果、
假如等）；(9)目的（為了、以便、以免等）；另外，劉英茂（1999）則是依照 思想結構的特性，將連接詞分為兩大類：(1)表示思想單位有並列關係的連接 詞；(2)表示思想單位有相當依存關係的連接詞。
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貳、、、、句法技能之相關研究句法技能之相關研究句法技能之相關研究 句法技能之相關研究
句法技巧（syntactic skills）係指在語言中，辨認以及運用文法架構的能力
（Chik et al., 2011）；錡寶香（2008）將完整句的階段細分為四個方面：(1)簡 單句的發展；(2)否定句的結構；(3)疑問句的發展；以及(4)複句、複合句的發 展；而兒童在兩、三歲後便開始使用複雜句和複合句，這些句子的使用將持續 發展到入學階段（蔡欣儒，2010）。
句子是由詞或詞組按照一定的語法規則所構成的，句子包含主詞和述詞，
並且能表示一個完整的意思（羅肇錦，1993）；而許世瑛（1976）則指出，句
子通常是獨立的表現單位，因為我們說話是一句一句說的；另外，劉蘭英與孫 全州（1998）則提出，語句是由詞和詞組按照一定的規則組合，且是一個能夠 表達出相對完整意思的語言單位。
一、詞序、語段相關研究
閱讀初學者在建立字彙庫時，非常依賴語詞意義線索來瞭解閱讀內容，年 紀較大的學童在進行閱讀理解時，則會從尋找語詞線索的層次，轉而關注於較 高層次的句法結構特徵（Chik et al., 2011）。
Chik 等人 (2011)以香港 303 名分別歸類於閱讀障礙組、同年齡控制組及 相同閱讀程度控制組的國小學童為研究對象，進行中文閱讀能力的探究，研究 後發現，語段重組能力(discourse skills)對閱讀障礙組、同年齡控制組以及相同 閱讀程度控制組三組學生的中文閱讀理解能力皆有顯著的預測力，而句子結構 技巧(morphosyntax)對同年齡控制組學童的中文閱讀理解能力亦有顯著的預測 力；研究更進一步發現，較年長的學童在閱讀理解時，注意力會從尋找文字層 次的線索，逐漸轉向句子結構的特徵，由此可知，年長學童偏重依賴文本層次 相關的閱讀技巧；另外，此次研究還發現，閱讀障礙組學生在「詞序重組(word order)」、「句子結構技巧(morphosyntax)」及「語段重組(discourse skills)」三項 測驗的表現皆顯著低於同年齡控制組，而與相同閱讀程度控制組類似。
Chik 等人 (2011)同年的另一項研究則是以香港 272 名一年級的學童為研 究對象，來探討句法技能對中文閱讀能力的相關貢獻，此研究使用受試者在「口 語克漏字(oral cloze)」、「詞序重組(word order) 」以及「連接詞使用(connective usage)」三項測驗工具之施測結果作為其句法技能的代表指標，研究結果顯 示，在排除年齡、智商、聲韻技巧、詞素技巧……等研究自變項後，詞序重組 的能力對於中文句子閱讀理解的表現仍具有顯著的預測力。
閱讀者為了能夠了解一個段落的意義，發展適當的語段重組能力是很重要 的，此技巧能幫助閱讀者從句子中進行推論，以形成有意義的論述（Chik et al., 2011）；語段重組能力包含了讀者對於那些特定的語言線索（如成對的連接詞）
的意義為何、以及從句子間追尋語意線索的瞭解程度，學童在語段重組的能力 表現，能夠反應其對於內容連貫性及連貫性線索 ( cohesive devices ) 、論述線 索相關知識的敏感度。
二、連接詞相關研究
中文書寫系統的其中兩項特徵為「連接詞的廣泛使用」及「允許在連續的 數個句子中省略做為主詞的名詞或片語」（Chik et al., 2011）。Millis 與 Just (1994) 指出，當閱讀句子時，若句子中有語意適當的連接詞，閱讀時間會比 在沒有連接詞的狀況下快；詹益綾（2005）亦提到，英文連接詞的研究甚至已 由句子延伸到篇章，研究結果皆證實，連接詞有助於閱讀的理解。
Caron 與 Thuring (1988) 探究連接詞的有無對記憶句子訊息的影響，研 究後發現，連接詞有助於讀者建立句子的關聯性，且就算連接詞連結的是語意 上沒有任何關係的兩個句子，仍然有助於讀者事後的記憶；Myers, Shinjo 與 Duffy (1987) 的研究也證實，兩句子之間因果關係的連貫程度越強，整句話的 訊息越容易理解與記憶；另外，Chik 等人 (2011) 在探討句法技能對中文閱讀 能力的相關貢獻時，則是以香港 272 名一年級的學童為研究對象，並且使用受 試者在「口語克漏字(oral cloze)」、「詞序測驗(word order) 」以及「連接詞使 用(connective usage)」三項測驗工具之施測結果作為其句法技能的代表指標，
研究結果顯示，在排除年齡、智商、聲韻技巧、詞素技巧……等研究自變項後，
連接詞使用的能力對於中文句子閱讀理解的表現仍具有顯著的預測力。
Chik 等人 (2011) 在同一年進行另一項研究時，則是以香港 303 名國小學 童為研究對象，進行中文閱讀能力的探究，研究結果發現，閱讀成就低落者比 起精熟閱讀者，較無法在陳述特定圖片的順序時，使用適當的因果關係連接 詞，且閱讀困難兒童常會在故事組織能力中的兩項重要因素：「結構連貫性 ( structural coherence)」（事件架構）及「語言凝聚性 ( linguistic cohesion )」產 生困難。
連接詞不論是依照兩句子的意義或是思想結構來分類，其在句子或文章中
除了扮演銜接語句的角色，連接詞本身更帶有特殊的意義，而且隨著年齡增 長，口語使用連接詞的次數與方式也會增長，使用方式也會更趨穩定、一致（詹 益綾，2005）。
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綜合上述，句法技能的範圍甚廣，要想具備良好的句法技能，除了必須學 會如何妥善使用連接詞外，還須進一步了解短至單句，長至複句、語段的組合
綜合上述，句法技能的範圍甚廣，要想具備良好的句法技能，除了必須學 會如何妥善使用連接詞外，還須進一步了解短至單句，長至複句、語段的組合