第二節 第二節
第二節 聲韻處理 聲韻處理 聲韻處理能力與相關研究 聲韻處理 能力與相關研究 能力與相關研究 能力與相關研究
國外有許多研究者的論點皆認為，詞彙儲存進入記憶的系統中，包含聲韻 表徵、詞彙表徵及語意表徵三種不同的表徵類型（謝佑姍，2007），其中聲韻 表徵指的是詞彙組成中的每一個單獨語音，且每一個單獨的語音皆為可分離的 單位 ( Vitevitch & Luce, 1999)；聲韻 ( phonology ) 主要的功能之一是描述語 言如何利用語音對比來辨別語詞的意思（謝國平，1998）；因此，兒童聲韻的 習得在詞彙的發展過程中深具影響力，且聲韻中的某些特質，如語音組合可能 性 ( phonotactic probability )、臨項效應 ( neighborhood effect ) 以及語音組合 規限 ( phonotactic constraints ) 也都可能會影響到兒童的聲韻表達。
Wanger 與 Joseph (1987) 指出，聲韻處理 ( phonological processing ) 是 個體在處理書面或者口語語言時，對於聲韻訊息的使用； McBride-Chang ( 2004 ) 則表示，聲韻處理能力是指能夠覺知並適當的處理語音結構；Wanger (1986) 則指出，聲韻處理能力包含「聲韻覺識」、「聲韻短期記憶」以及「快 速唸名」三項能力；近二十年來，聲韻處理能力的研究則多集中在「聲韻覺識 ( phonological awareness ) 」、「聲韻記憶 ( phonological memory ) 」以及「聲 韻訊息的觸接速度 ( rate of access for phonological information ) 」三項能力，
研究指出它們皆與初始閱讀能力具正相關( Adams, 1994; McBride-Chang, 1995 )；因此，本研究將以「聲韻覺識」、「快速唸名」及「聲韻短期記憶」三 項能力做為聲韻處理能力的代表指標，並分別探討如下。
壹 壹 壹
壹、、、、聲韻覺識之探究聲韻覺識之探究聲韻覺識之探究 聲韻覺識之探究 一、聲韻覺識的意涵
聲韻覺識的概念最早是由 Mattingly (1972) 所提出。聲韻覺識常被定義為
對語音內在結構的敏感度與對聲韻音段(phonological sgment)的操弄能力（黃秀 霜、詹欣蓉，1997；曾世杰，2004）；而國外學者 Barker (1994) 認為聲韻覺識 是對語音進行切割、分析、合成的能力；Justice (2010) 則指出，聲韻覺識是 一個集合名詞，是兒童知曉關於語言聲音結構的後設語言知識。
Wagner, Torgesen, and Roshotte ( 1994 ) 認為聲韻覺識包含將字詞拆解成 各個音素的聲韻分析能力，以及將各別的音素拼湊起來的聲韻合成能力；李俊 仁（2010）亦提出相同看法，認為聲韻覺識和語言符號為相對應的關係，在拼 音文字中，當一個人聽到或看到字詞時就可以將字的字母分離出來、知道字母 所對應的音素，並且能夠將分離的音素組合起來，才表示此人擁有聲韻覺識的 能力；而在聲韻覺識的能力中，以「察覺及操弄音節單位」最為簡單，而「聲 母—韻母的覺識」則屬於較高層次 ( Chung, Ho, Chan, Tsang, & Lee, 2010 ) 。 二、聲韻覺識與閱讀能力
聲韻覺識在閱讀研究的領域中，一直被視為預測早期閱讀能力的重要指 標，曾世杰（1999）即認為，聲韻覺識是學習拼音文字閱讀的關鍵；研究甚至 指出，中文的聲韻覺識能夠有效區分閱讀障礙兒童與一般兒童（陳淑麗，1996；
曾世杰，1996），而且是預測中文學習的最佳指標（謝燕嬌，2003）。國外則有 相關研究指出，聲韻覺識與閱讀能力存有三種不同的因果關係，茲分別說明如 下：
（一）聲韻覺識學習是閱讀能力的因
支持此觀點的學者認為，聲韻覺識能力影響了閱讀理解的能力。許多進行 縱貫研究的學者( Foormae et al., 1991; Byrne et al., 1992; Wood & Terrell, 1998 ) 就支持這樣個看法，他們的研究顯示，兒童低年級時的聲韻作業表現，對其後 來的讀字能力具有預測力；另外，有些研究則是透過教學介入的方式，發現聲 韻覺識經過訓練之後，也可以促進後來的閱讀表現( Ball & Blachman, 1991; Lie, 1991 )。
（二）聲韻覺識能力是閱讀學習的果
支持此觀點的學者認為，閱讀能力的個別差異會使得聲韻覺識能力之發展 狀況有所不同。Ehri ( 1989 ) 進行相關研究後指出，學習閱讀與拼音會促進聲 韻覺識能力；而 Tunmer ( 1991 ) 則認為某些聲韻覺識的測驗工具只能視為閱 讀成就的間接測量工具。
（三）聲韻覺識能力與閱讀能力互為因果關係
支持此觀點的學者則認為，聲韻覺識能力與閱讀能力互為因果關係。Yopp ( 1992 ) 即指出，年幼者具備某種程度的聲韻覺識能力後，再經由閱讀教學加 強其語言覺知的能力，因此，聲韻覺識能力可能與閱讀能力互為因果關係；
Burgess 與 Lonigan ( 1998 ) 進行一年的縱貫研究後就發現，聲韻覺識能力與 英文閱讀能力存有雙向關係。
由上述各學者之看法可知，不論聲韻覺識能力與閱讀能力究竟存有哪種關 係，無庸置疑的是，聲韻覺識能力與閱讀能力間關係十分密切，兩項能力對彼 此的影響皆不容小覷。
三、聲韻覺識與閱讀之相關研究
雖然各家學者對聲韻覺識能力與閱讀能力間的關係持不同看法，然而，聲 韻覺識與中文閱讀間的顯著相關性，已得到許多學者研究的證實（柯華葳、李 俊仁，1996；黃秀霜，1997；江婉寧，2008；陳雅玲，2010；蔡佩孜，2010；
余美姍，2012；侯孟嬅，2012；Ho & Bryant, 1997; Liao, 2006）。
其中，黃秀霜（1997）針對國小一年級兒童進行縱貫性研究後指出，聲韻 覺識是唯一與識字能力存有顯著相關的閱讀相關認知能力；江婉寧（2008）以 220 位國小一年級學童為對象進行測驗，研究結果也指出，聲韻覺識與閱讀有 顯著相關，研究結果更進一步提到，聲韻覺識與識字的相關程度最高，是閱讀 能力最佳的預測指標；陳雅玲（2010）則以 102 名國小四年級兒童為研究對象，
欲探究一般字彙知識、中文斷詞、聲韻覺識和唸名速度之表現，以及這些認知 能力與中文讀寫能力的相關，研究後發現，聲韻覺識與認字有顯著的相關，且
聲母覺識和韻母覺識分別與短文朗讀流暢性和寫字有顯著的相關；而侯孟嬅
（2012）則以國小中年級新移民配偶子女與本國籍配偶子女為對象進行研究，
研究發現，兩群體的聲韻覺識表現皆與其中文閱讀能力有顯著相關。
然而亦有研究指出，聲韻覺識能力與閱讀能力不具相關性或者對閱讀能力 不具預測力。陳淑麗與曾世杰（1999）以二至六年級的國小閱讀障礙學童與一 般學童為研究對象進行研究後即發現，聲韻覺識與閱讀理解不具相關性；另 外，林純妙（2004）以國小二、四、六年級學童為對象，選取閱讀困難學童及 一般學童每年級各25名進行研究後亦發現，聲韻覺識能力無法有效預測閱讀理 解能力。
由上述文獻可知，聲韻覺識能力對中文閱讀能力的預測力及兩者間相關性 的探究結果仍呈現分歧現象，是故值得再行研究，並進行進一步的釐清與商榷。
貳貳
貳貳、、、、快速唸名之探究快速唸名之探究快速唸名之探究 快速唸名之探究 一、快速唸名的意涵
快速唸名指的是從長期記憶之詞彙庫內，提取出書寫文字的符號語音表徵 系統 ( Wagner, 1986 )；即是當個體看到某個有名字的視覺刺激物時，從長期 記憶中找出相關詞彙，並且把它唸出來所需的時間；快速唸名甚至被視為中文 閱讀學習成功與否的一項重要因素( Chung, Ho, Chan, Tsang, & Lee, 2010 )。
快速唸名的測驗通常分為兩大類，分別為「個別唸名」及「連續唸名」， 而連續唸名又進一步細分為「簡單型」及「交錯型」；過去有研究指出，連續 唸名較能區辨讀寫障礙與一般兒童 ( Perfetti, Finger, & Hogaboam, 1978;
Stanovich, 1981 )，且Korhonen ( 1995 ) 使用連續唸名進行九年的縱貫性追蹤研 究後也發現，受試者在快速唸名上的差異並沒有隨著年齡的成長而改變；而國 內學者（曾世杰、邱上真、林彥同，2003）也有研究發現，連續唸名測驗的複 本信度高，是一項相當穩定的測驗工具；因此，目前的研究多使用連續唸名來
進行快速唸名的測驗；國內學者曾世杰（1997）甚至參考國外測驗內容，設計 了連續唸名的速度測驗，除了廣為使用的「數字」、「顏色」唸名之外，還有「注 音」、「物件」、「非語文」、「語文」及「語文-非語文」等七種快速唸名測驗可 供使用。
二、快速唸名與閱讀之相關研究
許多研究都指出，快速唸名在中文閱讀歷程中占有很重要的地位，並具有 重大意義。Ho 與 Lai ( 1999 ) 提到，中文閱讀障礙學童在字彙提取速度或是 有效提取語意訊息的能力方面存有普遍性的困難，以致於妨礙其閱讀的發展；
快速唸名能夠反應閱讀者自心理詞庫提取口語表徵，並將此種富變化性的符號 與口語語言進行比對的自動化處理能力( Chung, Ho, Chan, Tsang, & Lee, 2010 ) ；另外，Ho et al. (2004)有研究指出，快速唸名可以有效預測中文閱讀 的表現，且快速唸名與中文閱讀間具有顯著相關性；江婉寧（2008）以 220 位國小一年級學童為研究對象進行研究亦發現，快速唸名與閱讀具有顯著相 關。
然而有些研究指出，快速唸名並不能對閱讀做出全面性（包括：認字、閱 讀理解、流暢度）的預測，且在有些研究中，快速唸名也只與「認字」、「閱 讀理解」、「流暢度」其一或二具相關性。張毓仁、曾世杰（2008）即提到，
一般兒童在三年級時因為符號解碼能力逐漸自動化，個體間之快速唸名表現差 異減少，因此，各種快速唸名和識字能力之相關已經消失；另外，Wolf et al.
( 1986 ) 亦認為，年級越低，閱讀的認知歷程越是倚重低階解碼、字彙辨識，
數字及字母唸名就是低階自動化的好指標，因此和字彙辨識有高相關，至於閱 讀理解，它牽涉較多高層次的認知處理，所以年級越高，和快速唸名的相關就 漸漸降低；國內學者謝俊銘、曾世杰（2004）的研究也發現，唸名和認字的相 關性較高，和閱讀理解之間則無相關。
謝俊明（2003）選取二至六年級閱讀障礙組、同齡組及同閱組學童各31 名為對像，欲了解閱讀障礙學生與控制組學生在七種不同快速唸名測驗的相異
處，在進行相關研究後發現，快速唸名與中文識字的相關程度遠高於與閱讀理 解的相關，並進一步解釋到，快速唸名的確可以說明不同團體中識字與閱讀理 解能力的不同；另外，陳雅玲（2010）則以102名國小四年級兒童為研究對象，
欲探究一般字彙知識、中文斷詞、聲韻覺識和快速唸名之表現，以及這些認知
欲探究一般字彙知識、中文斷詞、聲韻覺識和快速唸名之表現，以及這些認知