台東補習階層化與效益研究的發展與限制

出身背景變項主要包括原漢族群與社經背景，社經背景有以父、母親教育程 度、父親職業、家庭收入為主要指標，社經背景是影響補習教育的因素，也是影 響學生是否參與學科補習的因素(陳俊瑋、黃毅志，2011)。行政院原住民委員會 的統計年鑑中指出(內政部，2012)，原住民家庭在收入、職業上均比漢人較低，

而且原住民的失業率也較漢人高；陳順利(2001)在台東的研究發現，原住民學生 的父母在教育、職業地位、家庭收入都比漢人較低，所以會降低原住民參加補習 的機會(巫有鎰，2007)。但在台東地區是否有參加學科補習是影響學業成就的重 要因素，而原住民因大多社經背景較低，而有較少的機會參加學科補習，在學業 成就上也就較漢人低(巫有鎰，2007；林慧敏、黃毅志，2009)，而台東偏遠地區 的原住民，不但缺乏經濟的能力，居住的地區也沒有補習班，且原住民子女的學 業成就在原漢族群中長期處於劣勢的地位(巫有鎰，1999)。

巫有鎰(2007)的研究發現社經背景、教育期望及學科補習對學業成就都有顯 著的正向影響，但原住民的社經背景低於漢人、教育期望也低於漢人且參加學科 補習的機率也都低於漢人，使其造成原住民的學業成就明顯低於漢人，可見台東 補習階層化仍存在於原漢族群之間；但控制了社經背景、教育期望、學科補習後，

原住民與漢人對學業成就的差距縮小了。

社經背景越高者其父母教育期望、子女教育期望及學業成就都會較高，而學 科補習也是提升學業成就的一個重要因素，但原住民因社經背景大多較漢人低，

父母的教育期望也就可能較低，進而降低子女的教育期望，補習的機會也就較漢 人少，所以在學業成就上也就較漢人低(林慧敏、黃毅志，2009)。

從林慧敏與黃毅志(2009)的研究結果可以發現台東縣漢人學生參與學科補習 項數明顯高於原住民學生，導致在學業成就上，漢人學生高於原住民學生許多。

又因台東縣是台灣地區社經地位最低、原住民比例最高的縣市，由林慧敏與黃毅 志(2009)的研究發現台東縣學科補習對學業成就的影響力高於全台灣，可能是因 為台東縣的父、母教育程度較低，普遍都為高中、職以下，較無能力指導學生學 業，所以學科補習對台東縣學生的學業成就影響特別大。

不過林慧敏與黃毅志(2009)的研究結果發現補習效益很大，但因沒有像陳俊

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瑋與黃毅志(2011)控制教育期望，而參與補習的學生學業成就表現較高很可能是 教育期望較高所造成的，有可能高估了台東縣補習效益對學業成就的表現。

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