為瞭解台灣心智圖法學位論文發表年份與研究場域、發表年份與融入領域篇數以及 發表年份與研究主題篇數之間的關係，以下針對彼此的內容作交叉比對分析。
壹、心智圖法學位論文發表年份與研究場域之交叉分析
為瞭解心智圖法論文研究場域與發表年代之間的關係，表 4-11 以三個年份為一階 段，從2001 年至 2011 年共分三階段交叉分析兩者之間數量變化的趨勢。
表4-11 論文發表年份與研究場域之發展趨向分析
研究場域 發表年代 總
計
2001 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
學 校
小學 1 2 3 4 7 8 17 10 8
6 19 35
60國中 2 2 5 1 9 19
0 4 15
高中 1 3 1 5
0 1 4
大學 1 1 2
1 1 0
研究所 1 1 2
0 2 0
社教機構 1 2 3
1 0 2
職場 1 1 1 1 1 1 6
2 2 2
其他
民間社團 1 1
文本資料 1 1
總計
11 29 59 99
資料來源：本研究整理
從以上不同年份所出現的研究場域資料可以看出，學校是主要的研究場域，而且有 逐年增多，以三個年份為一單位來看，呈現大幅成長的趨勢，其中小學為多且持續成長，
國中與高中亦呈現增多成長的趨勢，大學與研究所則數量不多且呈現零散的情況。社教 機構與職場的篇數也偏低，且數量的變化不大。這與心智圖法論文研究者大多是中小學 老師，因此以其服務之學校作為研究場所有關。
與終身學習相關的職場以及社教機構不僅數量偏低，且有若干年份均未有相關的論 文發表。今天已經是邁入強調終身學習的年代，心智圖法在職場以及社教機構的應用研 究，應該是一直被持續且大量關注的焦點。
貳、心智圖法學位論文發表年份與融入領域篇數之交叉分析
為瞭解心智圖法論文研究中，心智圖法融入之領域與發表年代之間的關係，表4-12 以三個年份為一階段，從2001 年至 2011 年共分三階段交叉分析兩者之間數量變化的趨 勢。
表4-12 心智圖法學位論文發表年份與融入領域之發展趨向分析
領域 發表年代 總
2001 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
計語文 4 14 33 51
藝術與人文 1 1 3 5
自然與科技 9 9 18
社會科學 3 2 9 14
心智圖法教學 2 1 3
學術研究 1 1
理性思維課程 1 1
產品研發 1 1 2
課外活動 2 2
創意思考 1 1 2
總計 11 29 59
99
資料來源：本研究整理
從表 4-12 可看出，語文不僅是主要的研究領域，且呈現大幅增多成長的趨勢；藝 術與人文看似有成長但篇數不多；自然與科技比起2006 年之前是有增多但近年來未見 成長；社會科學在2008 年之後及呈現大幅增多成長趨勢；主要針對心智圖法教學的篇 數不僅偏少，還有下降趨勢；其他學術研究、理性思維課程、產品研發、課外活動、創 意思考等領域，同樣是篇數偏少且未見成長的趨勢。
從表4-12 的分析對照表 4-11 的資料中可以瞭解，研究的場所既然是以小學為主，
心智圖法緣起於語意學，語文領域是小學主要學習科目，在論文篇數與成長幅度上是符 合現況的趨勢。
面臨高齡化的社會以及強調終身學習的今天，針對健康老化與就業需求所需的教學 與學習的領域，例如心智圖法作為高齡者、企業員工教育訓練的中介元素，是未來可以 進一步探討研究的議題。
叁、心智圖法學位論文發表年份與研究主題篇數之交叉分析
為瞭解心智圖法論文研究中，研究主題與發表年代之間的關係，表 4-13 以三個年 份為一階段，從2001 年至 2011 年共分三階段交叉分析兩者之間數量變化的趨勢。
表4-13 心智圖法學位論文發表年份與研究主題篇數分析表
研究主題 發表年代 總
2001 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
計教學 3 3 8 14
學 習
動機與態度 1 3 7 11
能力 6 21 41 68
學業成就 1 7 13 21
其他 1 2 5 8
研究/研發 1 1 2
設計 1 2 2 5
知識管理 1 1 1 3
總計 14 40 78
132
資料來源：本研究整理
從表 4-13 的資料中可看出，在教學與學習這兩項研究主題上，都有增加的趨勢，
意即心智圖法在提升教學與學習的議題上一直受到重視且有增多的趨勢，其中學習能力 更是呈現大幅成長的趨勢。至於研發、設計與知識管理等議題則零星出現在不同年份，
也未見增多的趨勢。
肆、心智圖法學位論文研究結果的主要發現
為瞭解心智圖法論文研究中，研究結果的主要發現採用複選方式，以正向、負向與 中性作方向性的統計，所謂正向指的是實驗研究結果產生顯著差異、正面的動機與態度
或學習成就有所進步等，負向指的是負面的動機與態度、學習成就退步或使用上的困難 等，中性則是指實驗研究結果無顯著差異或結果只是事實的陳述。統計結果以表 4-14 說明之。
表4-14 心智圖法學位論文研究結果主要發現之趨向分析表
主要發現 正向 負向 中性 總數
數量
99 13 29 141
佔 項 目 數 量
百分比
70.2% 9.2% 20.6% 100%
佔 論 文 篇 數
百分比
100% 13% 29%
資料來源：本研究整理
從表 4-14 所呈現研究結果的方向性來看，100%的論文都有正向的研究結果的趨 勢，這充分顯示出不論研究場域是學校、職場或社教機構，研究的是哪些領域，心智圖 法能產生正面的效益，其涵蓋項目與能力有關的包括創造力、問題解決、企劃能力、管 理能力，與學習有關的包括學習動機與態度、專注力、學業成就、理解能力、識字能力、
語言學習與教學成效等，與閱讀有關的包括內容理解、摘要大意、組織連貫、比較分析、
思考聯想、表達、減輕負擔與提升興趣等，與寫作相關的有立意取材、組織結構、措辭 造句、減輕壓力、創意寫作與提升興趣態度等，在亞斯伯格症學童方面有提升注意力訓 練、情緒管理與人際溝通，在繪製心智圖方面包括有助於記憶、掌握重點與內容理解，
另外產生正面效益的還有設計與研發、說話表達溝通與分享、組織學習、美術繪畫、老 師學生都肯定心智圖功能等。
除了上述正向的結果之外，仍有13 篇論文同時也產生若干負向的結果，其中有 12 篇與心智圖法有直接相關。12 篇中有 9 篇覺得手繪心智圖有困難、麻煩、浪費時間；2 篇不知道如何擷取關鍵字；1 篇會顛倒句子的順序；3 篇不知如何思考、聯想；1 篇內 容多的時候心智圖會變得龐大；1 篇覺得他人看不懂自己的心智圖。以上這些負面效果 大多與繪製心智圖的技巧有關，這或許與論文研究者未能正確指導學生畫心智圖的技 巧，或者是與練習繪製心智圖的時間不夠充裕有關。同時從使用心智圖法教學方案作為 研究工具的統計中也發現，有32 篇(佔 37.6%)論文從事研究時，直接把心智圖法融入特
定科目的教學，而未能讓學生先熟悉如何繪製心智圖，這些因素都可能導致負向的結 果。另外有2 篇產生負面結果的論文發現，使用心智圖電腦軟體時，1 篇發現視力會變 差，另一篇覺得軟體的操作介面得額外花時間去熟悉。
中性的29 篇包括了研究結果未能達到顯著差異、結果僅描述無正面或負面傾向的 結果或是非屬原本的研究目的，但在研究過程中的一些發現。例如未能達到顯著差異的 有錢秀梅(2001)針對身心障礙資源班學生創造力的研究結果即發現心智圖法對圖形及 語文的創造力影響未達顯著差異；張沛語(2011)針對國中泛自閉症學生閱讀理解能力的 研究也發現心智圖法在省思文本形式、內容及發展詮釋部分成效不顯著；無正面或負面 傾向的描述有「工作資歷影響心智圖內容」、「心智圖轉為作文需要引導」、「受書名封面 與內頁編排影響」、「內容及發展詮釋需聯想練習」等，非屬原本的研究目的，但在研究 過程中的一些發現包括了「不適合艱深知識的管理」、「抒情文體有侷限性」等，這二項 發現看起來是偏向負面傾向，但由於非屬原本研究目的，因此僅在該篇論文的研究結果 中提及，研究者未進一步探究說明其原因與影響因素。由於這樣的篇數極少且並非原本 研究者的研究目的，因而在本研究登錄中歸類到中性。但這些都是值得後續研究進一步 澄清其原因與影響性。