從本章第一到第三節的分析討論中已從研究概況、理論建構與評量構面的發展、研 究趨向等方向，掌握了台灣心智圖法學位論文的研究內容。本節則概括前述的研究發現 並結合研究者多年來從事相關實務工作的省思，進一步以研究實施、文獻引用、篇數成 長與實務應用現況等面向綜論之。
壹、研究實施
在研究實施的部分，有必要從學位論文研究者的身份、研究主題與論文中所使用的 心智圖法評量表，進一步分析其可能的因素。
一、學位論文研究者的身份
正規教育的學校是台灣心智圖法學位論文的主要研究場域、對象是以學生為主、研 究領域涵蓋學校主要教學科目、研究主題以學習能力與學業成就為大宗、研究方法以驗 證學習成效的實驗研究與編制教案的行動研究為多數，這除了與教育部出版《國語文心 智圖教學指引》、南一書局出版國中六冊的《心智圖閱讀教學-國文》有關之外，也與台 灣心智圖法學位論文的研究者大多是學校在職進修的教師有關，他們以自己服務的場 域、班上學生、教學科目來進行研究，這不僅是為了研究的方便性，也著眼於提升自己 教學的成效與學生學習的成就。
二、研究主題
學位論文的研究主題與工作職場相關的研究篇數偏低，根據研究者近二十年來在企 業進行員工培訓的經驗中發現，職場的教育訓練雖然著重實際績效的產出，而績效的改 善不會只是因為學習某一項知識、技能而產生改變，其牽扯到多種的變數，因而造成研 究的進行有其複雜性，基於其研究的困難度，有可能降低了研究生從事此一領域研究的 動機。
三、心智圖法的評量
在論文中所使用的心智圖法評量表，雖然包括了檢視心智思維模式與繪製心智圖的 技巧，但仍偏向繪圖層面。這與英國心智圖法原創者Tony Buzan 不論在他的書中或是 教學演講時，不斷強調心智圖規則的必要性與畫出美美心智圖的重要性，以及在 2008 年推出可以畫出美麗心智圖的軟體 iMindMap，因而造成大家著重於「畫」心智圖，把 心智圖當作工具來使用，而忽略心智思考模式的心智圖「法」，意即現階段的評量表，
未能體現出心智圖法這個方法所運用的思考模式與思考歷程的重要性。
貳、文獻引用
在引用心智圖法相關的理論上，可以從心智層面與繪圖層面二個方向進一步探究：
一、心智層面
在本研究所分析的99 篇論文中，發現引用大腦領域有 30 篇，在數量上不算多，語
意學更是僅有 7 篇。心智圖法既然是源起於語意學且是作為資訊吸收與思想產出的平 台，除了應進一步探討大腦訊息處理的理論之外，也應加入如何應用心智圖法檢視使用 者自己的心智模式，亦即應強化心智圖法在“know why”的理論知識與“know how”
的應用知識。然而在台灣心智圖法學位論文的文獻探討中，這些部份是被忽略的，這與 心智圖法長期以來一直被定位為學習的工具有關。
二、繪圖層面
學位論文中有84 篇(佔論文篇數 84.9%)引用心智圖法繪製原則，這除了說明大多數 的研究者會重視正確繪製心智圖的規則技巧之外，也相當程度駁斥的坊間對心智圖法的 誤解。若干與心智圖法相關的培訓業者，在課程中不但未能清楚說明心智圖法的操作原 則，甚至強調「心智圖是自己心中的圖」，所以不必在乎規則，不要被規則限制自己的 想法。這種似是而非的說法，會是學習心智圖法的絆腳石。心智圖的英文名稱是“Mind Map”，它的概念定義是“Map of My Mind”或“Map of Your Mind”，可以翻譯成「自 己心中的地圖」，但在教學中若把概念定義誤植為操作定義，那會是學生的災難。
叁、篇數成長
從論文歷年發表的篇數可看出是呈現大幅成長，這與心智圖法這些年來已經在台灣 社會各個階層已經逐漸普及化有關。例如各級學校紛紛將心智圖法課程納入教師研習活 動之中，在教學現場也越來越多的老師會在補充講義當中，以心智圖的方式來幫助學生 學習，老師自己的教學投影片也越來越多採用心智圖法的方式來呈現表達知識或作為數 位檔案的管理工具；國家文官學院針對公務人員舉辦的國家考試錄取人員或升等訓練考 試中，幾乎可以看到人手一本以心智圖整理的歷年考試重點筆記；南一書局出版國中六 冊的《心智圖閱讀教學-國文》，免費提供給採用南一版教科書的學校老師作為教學參考 之用。同時民間補教業者亦有出版以心智圖整理國中各個科目重點的講義書籍，供學生 學習或教師教學之用。以上這些種種因素，也是助長更多的研究生關注心智圖法這個議 題，進而投入進行與心智圖法相關的文研究。
肆、實務應用現況
心智圖法已經是超過二千家以上的跨國企業所採用的思考方法，中小型企業與個人 更是不計其數。研究者本諸自己近二十年來從事心智圖法教學工作的經驗，並參酌本研 究的發現，以下從理論與實務的落差及軟體應用兩方面析論之。
一、理論與實務的落差
從本研究的分析結果中可以發現，在台灣心智圖法學位論文中，研究者是重視心智 圖法的相關理論，可是在實務教學場域中卻瀰漫著「有效最重要，不要管一大堆理論」
的氛圍，為何學術界與實務界會有如此大的落差？這是因為多年來與心智圖法課程有關 的教育訓練機構，為了招生上的考量，著重短期的成效，例如只強調心智圖電腦軟體的 使用，短時間內記憶大量文章、數字，課堂進行中要活潑、好玩等，因而忽略被認為艱 深或枯燥的理論講解，以及參照理論來規劃實務的課程單元，或經由實務經驗提出對理 論的反思。最後學生只學到隨意製作出樣子像樹枝狀的數位心智圖，或只沈醉於手繪方 式畫出美美的心智圖，而終究無法發揮心智圖法的最大效用。
上述缺失也不能全歸責於業界，學術界亦要負擔部分責任，從本研究的對象 102 篇台灣心智圖法學位論文中，研究生在完成研究論文拿到學位之後就結束了，不僅未能 進一步將之改寫出版成容易閱讀的書籍以饗社會大眾之外，甚至有3 篇是不公開研究成 果。這也造成心智圖法相關領域豐碩的研究成果一直束諸於高閣，未能普及擴散於社 會，讓心智圖法的理論與實務形同陌路。
二、軟體應用
另一個促成心智圖法逐漸被接受並擴散到各個階層角落，因而引發研究生關注的原 因是繪製心智圖軟體的普及。手繪心智圖固然有其優點，例如幫助記憶、激發創意，但 也有其限制，例如不會畫圖、不易修改調整、無法統整大量的資訊以及指出複雜的關係 等。拜電腦科技之賜，這些年來已經有適合不同作業系統的免費心智圖軟體上市，例如 iMindMap 與 Xmind 等，讓心智圖法的使用者可以依照實際的應用場合，選擇手繪或軟 體繪製。
但方便的軟體也帶來若干負面的效應，在台灣心智圖法學位論文的研究結果中發
現，各有一篇提到視力會變差與介面操作有困難。視力會變差這應與使用電腦的習慣有 關，任何不正確的操作電腦習慣，例如時間過長、螢幕字體太小等，都會影響視力。至 於操作介面有困難，這也許與數位落差有關。根據研究者自己的教學經驗，絕大多數的 學生都能得心應手的操作心智圖軟體，但是仍有少數學員因為不熟悉電腦的使用，往往 挫折感不斷，例如在心智圖當中要增加一個線條，操作上只要按鍵盤上的「Insert」鍵 就好，但他們就是不知道「Insert」鍵在哪裡。解決之道是從學習電腦基礎課程著手，
再回頭操作使用心智圖軟體。
在實務場域中，最常見的危機莫過於忽略心智圖法的原則與繪製規則，因而無法發 揮心智圖法真正的功能與效益，甚至把“iMindMap”或“Xmind”這些軟體的名稱當成 是心智圖法的英文名稱或同義詞，把會操作軟體當成是學會了心智圖法。這就好比會使 用 PowerPoint 這項軟體，但不代表就有能力設計出好的簡報內容或進行一場精彩的簡 報。相關軟體的普及化確實對推動心智圖法有相當大的貢獻，但學習者在使用軟體的同 時，也務必掌握正確的心智圖「法」，才能達到如虎添翼的功效，否則畫虎不成反類犬，
那就可惜了！