台灣心智圖法學位論文研究之分析

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(1)國立台灣師範大學社會教育學系社會教育與文化行政班碩士在職專班學位論文. 指導教授：李瑛博士. 台灣心智圖法學位論文研究之分析. 研究生：孫易新撰. 中. 華. 民. 國. 一0二. 年. 六月二十六日.

(2) 致謝很榮幸在 2009 年有機會進入台灣師範大學社會教育學系碩士班進修，並在 2011 年考上系上的博士班繼續深造。當我進入台師大的第一天起就不斷思考，我的碩士論文要進行什麼樣的研究，才會更具有意義與價值並能作為未來博士論文的基礎研究。回想起 1997 年從英國 Buzan Centres 導入心智圖法教學方案到華人世界以來，從事心智圖法教學工作已經 17 年了，這些年來除了看到心智圖法已經逐漸普及到社會各個角落，也看到許多研究者以心智圖法為研究對象，深入探討心智圖法的應用成效。然而這些心智圖法相關論文究竟研究了些什麼？得到什麼樣的結果？一直是我很好奇且關心的一件事，因此我決定展開本論文的研究。在此首先我要非常感謝指導教授李瑛老師，從 2011 年研究計畫的草擬階段就非常支持我從事這項研究並肯定我的努力，因而帶給我無比的信心，接著在長達二年的研究進行中，除了不斷給我加油打氣之外，也非常有耐心指導我的研究設計、執行以及文本的寫作，讓我對研究方法以及論文撰寫有更深層的體會與進步，也讓本研究有了令人尚稱滿意的成果。接著要感謝口試委員陳龍安老師與潘裕豐老師，在論文計畫發表口試時，即提供我許多寶貴的意見，除了讓我在接下來的研究工作中，減少許多失誤與挫折之外，尤其是在學位考試時，陳龍安老師除了對研究成果大加讚賞之外，也提出綜合討論的撰寫建議與未來博士論文可以延伸的研究議題；潘裕豐老師則提出研究結果與論文 APA 格式的修正建議，這些指導都讓我的論文成果更臻完美。同時也要感謝台師大特殊教育學系資優組博士班的王心怡學妹，在本研究進行的過程當中，協助研究登錄表格信效度的檢驗工作，讓本研究得以順利進展。最後要感謝這些年來從事心智圖法學位論文研究的學者們，由於你們的努力，讓心智圖法在理論基礎與實務應用上，建立了更紮實的基礎，你們的研究成果不僅嘉惠更多的 MindMapper，也開啟了人類對心智研究的另一扇窗。. 孫易新 Mickey Sun 謹誌 2013 年 6 月 26 日.

(3) 摘要在學校教學與企業實務應用上，心智圖法已日漸普及，相關學位論文的研究亦蓬勃發展。本研究旨在探討台灣心智圖法學位論文之內容，年代從2001年台灣第一篇心智圖法相關論文至2011年12月31日共計102篇學位論文，研究設計採用內容分析法，研究結果顯示：一、以正規教育的學校為主要的研究場域，研究對象主要是一般學生，身心障礙學生次之，以社會人士為對象則相對較少，上述研究場域及對象未能因應高齡社會及終身學習的需求。二、研究領域以語文為主、自然與科技次之、第三是社會科；研究主題是以提升學生的不同能力為主，學業成就次之，第三是教師的教學，第四是學習的動機與態度；然而，這些研究都未探討性別、年齡、文化等因素的影響。三、引用的心智圖法理論以心智圖法繪製原則為主、圖解思考次之、第三是大腦領域。缺乏心智圖法知識體理論建構的 “ know why” 及 “know how” 的知識。四、所有學位論文都呈現出正向的研究成果與發現，但仍有 13 篇論文有負向的研究發現，其中 12 篇與如何繪製心智圖法有關。根據本研究的結果與分析討論，針對心智圖法知識體的建構、研究趨向、研究方法與心智圖法評量等，提出相關建議。. 關鍵詞：心智圖法、心智圖法評量、心智圖法理論架構、心智圖法研究趨向.

(4) Content Analysis of Theses on “Mind Mapping” in Taiwan Abstract “Mind mapping” has become increasingly popular in educational and business sectors that has produced relevant academic researches. Thus, this study aims to analyze the content of theses on “Mind Mapping” in Taiwan. The main purpose of the study is to investigate the concerns of those theses which might indicate evolving direction of “Mind mapping” in Taiwan. The main findings based on the data analyses are as follows: (1) Formal school has been the main field of the studies which seems to disregard the needs of the aging society and lifelong learning; (2) The main interest of the researchers focuses on enhancing diverse abilities of school students, which ignores the influence of age, gender, and cultural factors on the intellectual faculties; (3) The graphic principle of “Mind Mapping” is the main theoretical viewpoint referenced in the theses which discounts the theoretical perspectives of “know-why” and “know-how” ; (4) The capacities of “Mind Mapping” have emerged from affirmative results of the theses.. Keywords: Mind-Mapping, Theoretical Framework of Mind-Mapping, Mind-Mapping Evaluation, Evolving Direction of Mind-Mapping.

(5) 目錄頁第一章緒論. - 1 - . 第一節研究背景與重要性 .................................................................... - 1 - 第二節研究動機..................................................................................... - 4 - 第三節研究目的與待答問題 ................................................................ - 5 - 第四節名詞釋義..................................................................................... - 7 - 第五節研究範圍與限制 ........................................................................ - 8 - 第二章文獻探討. - 11 - . 第一節心智圖法的源起與意義 .......................................................... - 12 - 第二節心智圖法相關理論基礎 .......................................................... - 13 - 第三節心智圖法在台灣的發展 .......................................................... - 26 - 第四節心智圖法相關議題 .................................................................. - 31 - 第五節小結........................................................................................... - 35 - 第三章研究方法與實施. - 37 - . 第一節研究方法................................................................................... - 37 - 第二節研究實施................................................................................... - 38 - 第三節研究的信效度 .......................................................................... - 42 - 第四章研究結果與討論. - 47 - . 第一節台灣心智圖法學位論文研究概況分析 .................................. - 47 - 第二節心智圖法理論建構與評量構面的發展 .................................. - 65 - I.

(6) 第三節台灣心智圖法學位論文研究趨向分析 .................................. - 71 - 第四節綜合討論................................................................................... - 76 - 第五章結論與建議. - 81 - . 第一節結論........................................................................................... - 81 - 第二節建議........................................................................................... - 84 - 參考文獻. - 87 - . 中文文獻................................................................................................. - 87 - 英文文獻................................................................................................. - 95 - 附錄. - 101 - . 附錄一台灣心智圖法學位論文 ........................................................ - 101 - 附錄二中國大陸思維導圖(心智圖法)碩士論文.............................. - 106 - 附錄三台灣心智圖法期刊論文 ........................................................ - 108 - 附錄四國外心智圖法學位論文 ........................................................ - 110 - 附錄五測量指標登錄表格 ................................................................ - 111 - 附錄六測量指標登錄表格初稿 ........................................................ - 113 - 附錄七測量指標登錄表格第一次修正後內容 ................................ - 115 - 附錄八測量指標登錄表格第二次修正後內容 ................................ - 117 - 附錄九測量指標登錄表格第三次修正後內容 ................................ - 119 - . II.

(7) 表次頁表 2-1 Hogan 所提出的心智圖法評量架構 ................................................ - 25 - 表 2-2 陳盈達所提出的心智圖法評量架構 ............................................... - 26 - 表 2-3 台灣地區翻譯心智圖法專書 ........................................................... - 29 - 表 2-4 台灣地區華人作者心智圖法專書 ................................................... - 30 - 表 3-1 本研究之內容單位與測量類目 ........................................................ - 41 - 表 4-1 心智圖法學位論文歷年發表篇數與百分比 ................................... - 47 - 表 4-2 台灣心智圖法學位論文研究場域之分析 ....................................... - 48 - 表 4-3 心智圖法學位論文研究場域的地理區域 ....................................... - 51 - 表 4-4 心智圖法學位論文研究對象身份之分析 ....................................... - 52 - 表 4-5 心智圖法學位論文研究結果與教師相關 ....................................... - 53 - 表 4-6 台灣心智圖法學位論文研究領域的分析 ....................................... - 57 - 表 4-7 心智圖法學位論文的研究主題 ........................................................ - 61 - 表 4-8 心智圖法學位論文使用的研究方法 ............................................... - 63 - 表 4-10 心智圖法學位論文 ......................................................................... - 64 - 表 4-9 心智圖法學位論文引用的理論觀點 ............................................... - 66 - 表 4-11 論文發表年份與研究場域之發展趨向分析 ................................. - 72 - 表 4-12 心智圖法學位論文發表年份與融入領域之發展趨向分析 ......... - 73 - 表 4-13 心智圖法學位論文發表年份與研究主題篇數分析表 ................. - 74 - 表 4-14 心智圖法學位論文研究結果主要發現之趨向分析表 .................. - 75 - III.

(8) 圖次頁圖 1-1 研究背景與重要性心智圖 ................................................................. - 1 - 圖 1-2 研究動機心智圖 ................................................................................. - 4 - 圖 1-3 研究目的與待答問題心智圖 ............................................................. - 5 - 圖 1-4 名詞釋義心智圖 ................................................................................. - 7 - 圖 1-5 研究範圍與限制心智圖 ..................................................................... - 8 - 圖 2-1 文獻探討心智圖 ............................................................................... - 11 - . IV.

(9) 第一章緒論本研究旨在探討台灣心智圖法學位論文之概況及研究趨向。本章共分五節，第一節說明研究之背景與重要性，第二節為研究的動機，第三節為研究目的與待答問題，第四節為名詞釋義，第五節為研究範圍與限制。同時在每一節的開始，以心智圖的方式來呈現該節的架構與重點內容。. 第一節研究背景與重要性. 圖 1-1 研究背景與重要性心智圖「心智圖」(Mind Map)是一種視覺化的圖像(visual mapping)可以幫助我們激發創意、提升記憶力與快速掌握並交換資訊與知識的筆記技巧(Krasnic,2010; Ringom,1995)。多年以來，心智圖法已經成為一項有效的教學以及學習的工具(孫易新，2002；Buzan & Abbott, 2005; Howitt, 2009)。時至今天，「心智圖法」(Mind Mapping)不僅是日本管理大師神田昌典、經濟評論家勝間和代口中最佳的思考方法，甚至連微軟(Microsoft)、惠普 -1-.

(10) 科技(HP)、波音飛機公司(The Boeing Company)等超過 2000 家跨國企業也紛紛相繼採用 (王慧娥，2009；陳芳毓，2010 ；Buzan,2004a)。亞洲四小龍的韓國已將心智圖法列為正式納入小學教科書裡(蕭雲菁，2006)，大陸廣西省師範大學出版社也將初中、高中的教科書融入心智圖來協助學生有效的學習。我國教育部也出版了「心智圖法」國語文教學教師手冊，讓教學內容更有結構，提升學生的學習成效 (王開府等人，2008)。南一書局亦將國中國文閱讀教學以心智圖的方式配合每次段考，精選兩篇選文編製成教師教學手冊以及投影片，來加強學生的思考以及寫作能力(王心怡，2009)。亞東技術學院通識教育中心與龍華科技大學管理學院等大專院校以及國立中和高中、國立板橋高中等，自 2004 年起也陸續在教育部教學卓越計畫或校方全力支持之下，安排多位教授、老師接受心智圖法師資培訓，並在校內開設以心智圖法做為激發創意思考或提升學習能力的課程，以及如前所述，許多國小、國中亦相繼逐步導入心智圖法作為教學工具。從企業界的實務應用到教育主管單位的重視，以及民間教科書供應商的努力推動，心智圖法在論文研究的發展與實際場域究竟產生何種影響力與效果？這是研究者多年來一直關心的議題。心智圖法實務的推動，必須透過理論的建立與經驗研究的探索，而一個領域的研究發展，甚至未來的走向，學位論文的主題、研究方法、研究發現等都提供後續研究及實務發展所需的資料與參考，是建立該領域知識體的依據。換句話說，論文撰寫與報告的過程當中，往往引發新思潮、啟動新意念與新觀點，是學術研究者以及實務工作人員訓練思維、表達思想的方法，也是呈現學術研究及實務成果的工具(郭崑謨，1994；陳旭耀，1997；傅淑貞，1997；傅雅秀、李德竹，1993)。我國心智圖法的學位論文從 2001 年錢秀梅的碩士論文《心智圖法教學方案對身心障礙資源班學生創造力影響之研究》開始，截至 2011 年 12 月 31 日以台灣書籍常用的「心智圖」、「心智繪圖」、「心圖」、「心靈藍圖」、「心智思考圖」、「學習地圖」、「思緒構圖」、「靈腦圖」、「概念地圖」或大陸書籍常用的「思維導圖」為關鍵字查詢國家圖書館全球資訊網的台灣博碩士論文知識加值系統，與心智圖法有關的論文已有 101 篇碩士論文，1 篇博士論文(如附錄一)。從每年不斷增加的篇數上，可以看出心智圖法相關的研究越來越受到重視，研究的主題方向也越來越多元。 -2-.

(11) 中國大陸的部分，以「心智圖」、「心智繪圖」以及「思維導圖」為關鍵字查詢中國知網，從 2005 年第一篇論文出現，至今也有 43 篇碩士論文(如附錄二)。從大陸的學位論文可看出在篇數上亦有逐年增加的趨勢，但在研究主題上則都是探討心智圖法(思維導圖)在學校場域的不同科目的教學應用。台灣的期刊論文從國家圖書館全球資訊網的台灣期刊論文檢索系統查詢也有 31 篇與心智圖法有關的期刊論文(如附錄三)。台灣期刊論文的篇數也是有逐年增加的趨勢，研究主題以運用心智圖法在教學、學習、創造力等為主。第 1 篇是出現在 2001 年刊載於「生活科技教育」期刊，是由師大游光昭教授與蔡福興先生所共同撰寫的《電腦化心智繪圖在創造思考教學上之運用》。至於國外學位論文，以“Mind Map”以及“Mind Mapping”查詢“Dissertation and Theses”(ProQuest 系統)，則有 15 篇，其中 5 篇是博士論文，3 篇是碩士論文(如附錄四)，其他 7 篇雖然在論文題目中有出現 Mind 以及 Map，但研究內容與本研究所定義的 Mind Map 無關。這 8 篇論文中，最早是由 Doris Carolyn Bennett 在 1984 年所撰寫的碩士論文，換句話說，有關心智圖法的學位論文研究，至今已有 29 年的歷史。研究主題部分， 8 篇論文中有 7 篇與學習方法、策略、成效有關，另 1 篇是有關於腦損傷者智力復健的研究。現階段心智圖法研究主題的累積與研究者數量的增加，對學術領域的知識基礎，具有擴大增強的功能，但若能對這些學位論文做進一步系統性的分析與探究，則有助於建立心智圖法的知識體，並有助於其實務的推展。. -3-.

(12) 第二節研究動機. 圖 1-2 研究動機心智圖研究者從小功課成績就一直不是很理想，考高中、大學都是依賴補習班惡補之後才勉強吊車尾。但是，自從在 1989 年我學習了心智圖法之後，不但可以在沒有補習的情況之下，順利通過多項國家考試以及國立大學碩士班、博士班的入學考試，深深感受到心智圖法對我在學習上的幫助。 1997 年，研究者因工作發展的需要，前往英國 Buzan Centres 接受心智圖法師資培訓，成為全球第一位心智圖法華語講師，並將整套教案引進到華人世界，同時成立了浩域企業管理顧問股份有限公司，主要工作內容為心智圖法的書籍翻譯、撰寫，課程研發與教學等。14 年來已應邀在國內外超過上百家國際知名企業以及無數的機關團體、學校教授心智圖法的課程。 2006 年研究者就讀實踐大學企業創新發展研究所的碩士論文也是以心智圖法教學方案設計規劃對企業人士創造力影響之相關研究為取向。儘管台灣心智圖法學術研究已逐漸邁向形成系統知識時期，研究社群也持續成長中，然而，從更宏觀的社會科學研究觀點，探究研究主題、研究方法、研究對象與研究目的，也就是以後設思維方式釐清研 -4-.

(13) 究的內涵，有助於心智圖法後續研究、推廣與創新。. 第三節研究目的與待答問題. 圖 1-3 研究目的與待答問題心智圖 2001 年台灣開始有研究者投入心智圖法這個領域的學術研究，學位論文相較於其他報章、雜誌，有較明確的研究方法、研究架構，對心智圖法的界定也較嚴謹，故為本研究之選擇對象。本節就研究目的與待答問題做說明。壹、研究目的基於研究動機及研究背景的重要性，本研究針對「心智圖法」相關之台灣博碩士論文作內容分析，探討心智圖法論文發表年代、研究實施的場域、地理區域、研究對象、研究領域、研究主題、研究方法、理論架構、評量方式與研究結果等，以瞭解心智圖法 -5-.

(14) 學位論文的概況及研究趨向。具體而言，本研究之目的如下：一、瞭解心智圖法學位論文的研究概況。二、探討心智圖法的學位論文與心智圖法理論建構的關係。三、依據研究發現，對建立心智圖法知識體、理論與實務的關係、研究趨向及未來研究方向等提出具體建議。貳、待答問題基於本研究的目的，本研究之待答的問題如下：一、瞭解心智圖法學位論文的研究概況 1-1 台灣心智圖法學位論文歷年發表的篇數為何？ 1-2 台灣心智圖法學位論文研究實施的場域為何？ 1-3 台灣心智圖法學位論文研究實施的地理區域為何？ 1-4 台灣心智圖法學位論文研究對象為何？ 1-5 台灣心智圖法學位論文研究領域為何？ 1-6 台灣心智圖法學位論文研究主題為何？ 1-7 台灣心智圖法學位論文研究方法為何？ 1-8 台灣心智圖法學位論文研究的主要發現為何？二、瞭解心智圖法的學位論文與心智圖法理論建構的關係 2-1 台灣心智圖法學位論文引用的心智圖法相關理論為何？ 2-2 台灣心智圖法學位論文研究對「心智圖法」所採用的評量架構為何？ -6-.

(15) 第四節名詞釋義. 圖 1-4 名詞釋義心智圖壹、相關名辭釋義一、. 心智圖法：緣起於美國西北大學 Allan M. Collins 教授在 1970 年代所提出的語意網絡，Collins 的語意網絡已經具備了 Mapping 的功能。其後在 1974 年英國大眾心理學家 Tony Buzan 受到語意學的影響，整理出一套運用關鍵詞、樹狀結構與網狀脈絡的放射式思考結構、顏色與圖像來激發構想、整合想法與呈現知識的方法。本研究的「心智圖法」採用的是 Buzan 的定義。. 二、. 台灣心智圖法博碩士論文：研究者於 2011 年 12 月 31 日從國家圖書館全球資訊網的台灣博碩士論文知識加值系統，以「心智圖」、「心智繪圖」、「心圖」、「心靈藍圖」、「心智思考圖」、「學習地圖」、「思緒構圖」、「靈腦圖」、「概念地圖」 -7-.

(16) 或「思維導圖」等關鍵詞查詢所獲得的結果，即截至 2011 年 12 月 31 日登錄於國家圖書館台灣博碩士論文知識加值系統中，有關「心智圖法」的博碩士論文共計 102 篇，其中博士 1 篇，碩士 101 篇。. 第五節研究範圍與限制. 圖 1-5 研究範圍與限制心智圖本研究採內容分析法，以台灣心智圖法博、碩士論文為對象進行研究，研究範圍與限制如下：. -8-.

(17) 壹、研究範圍由於時間的限制，本研究只針對 2011 年 12 月 31 日從國家圖書館全球資訊網的台灣博碩士論文知識加值系統中，檢索所獲得的台灣心智圖法博、碩士論文為對象進行研究，不包括之後發表的博、碩士論文以及期刊等相關的論文。貳、研究限制基於研究的目的與範圍，本研究的限制如下：一、本研究只針對台灣的學位論文進行分析，未與其他國家或地區的研究作比較。二、本研究只針對論文中發表年代、研究實施的場域、地理區域、研究對象、研究領域、研究主題、研究方法、理論架構、評量與研究發現等進行分析，主要是以描述性量化統計及質性個別分析呈現其結果，並未分析統計不同變項之間的關係。. -9-.

(18) - 10 -.

(19) 第二章文獻探討本研究旨在探討台灣心智圖法學位論文的研究概況及研究趨向，因此在本章中將依據研究目的及待答問題，探討心智圖法之相關文獻，以作為研究設計及研究分析之參考依據。本章共分三節，第一節探討心智圖法的緣起與意義，以定義出本研究所指之心智圖法；第二節探討心智圖法相關理論基礎，作為發展本研究工具的依據；第三節瞭解心智圖法在台灣的發展，以支持本研究的必要性；第四節探討心智圖法相關議題，除了亦作為發展本研究工具之基礎之外，也可為未來心智圖法之研究提供參考之方向。. 圖 2-1 文獻探討心智圖. - 11 -.

(20) 第一節心智圖法的源起與意義壹、心智圖法的源起後現代主義講求“Mapping”概念，美國後現代主義文化學家 Fredric Jameson(1991) 提出“Mapping”這個名詞之後，隨後也有許多後現代主義學者跟著使用，“Mapping” 對於閱讀者具有指示的作用，是以圖形顯示的方式，將相關概念予以組合，進而提供、說明相關概念之間的關係。美國西北大學認知科學心理學教授 Allan M. Collins 於 1970 年提出的「語意網絡」(Semantic Networks)以及康乃爾大學的 Joseph D. Novak 在 1970 年代與他的研究團隊提出的「概念構圖」(Concept Map)都具備了“Mapping”的功能。英國大眾心理學家 Tony Buzan 受到學者 Alfred Korzybski 在 1919 - 1933 年之間所進行的語言學(linguistics)中的「一般語意學」(General Semantics )的研究所影響，也在 1974 年透過《Use your Head》一書向世人介紹「放射思考」(Radiant Thinking)模式的心智圖法，由於 Collins 教授所研究的語意網絡已經具備心智圖的雛形，因此被稱之為現代心智圖之父(維基百科，2010；孫易新，2009；詹棟樑，2005；Buzan,1974; Jameson F.,1991)。然而從 Buzan(1974)所提出心智圖的放射思考結構，可以看出與二十世紀早期的學者所研究的「圖解思考組織圖」(Graphic Organizer)非常類似，例如，美國加州大學柏克萊分校心理學家 Edward C. Tolman 所提倡的「認知地圖」(Cognitive map)、日本品管大師石川馨(Kaoru Ishikawa)所創的「魚骨圖」(Fishbone Diagram)、Joseph Novak 和 Bob Gowin 所提出的「概念構圖」(concept Map)等(科技政策研究與資訊中心，2007；維基百科，2010；孫易新，2009；Mattinson,2009；Novak & Gowin, 1984)。由此可見，心智圖法的概念是源起於語意網絡、圖解思考結構等視覺化的組織圖。貳、心智圖與心智圖法的意義 Buzan(1974,1993)所提出的“Mind Map”概念，這些年來在中文版翻譯書籍當中，從最早的《心智繪圖-思想整合利器》(羅玲妃，1997)一書開始，一直有許多不同的中文譯名，例如：心智繪圖(羅玲妃，1997)、心靈藍圖(林麗寬，1997) 、心智思考圖(彭真， 1997) 、學習地圖(戴保羅，1999) 、思緒構圖(郭俊賢＆陳淑惠，1999)；靈腦圖(楊希平＆陳巧鶯，2000) 、心智圖(孫易新，2001) 、心圖(李田樹，2003) 、思維導圖(周作宇等人，2005) 、概念地圖(廣西師範大學出版社編輯群，2007)等。在台灣早期文獻使用 - 12 -.

(21) 「心智繪圖」一詞較多，近年則多使用「心智圖」作為“Mind Map”的中文譯名，在大陸則以「思維導圖」居多。另有“Mind Mapping”一詞則經常與“Mind Map”混為一談，中文譯名也未見差異，研究者經多年研究發現這二者之間是有其不同的意涵，“Mind Map”指的是我們看到的那張充滿色彩、圖像的樹狀結構圖，而“Mind Mapping”指的是完成那張樹狀圖所運用到的大腦心智能力以及思考的過程，幾經推敲琢磨之後，將“Mind Map”譯為「心智圖」，而“Mind Mapping”則定調為「心智圖法」(孫易新，2002)。所以心智圖法是指運用「關鍵詞」、「樹狀結構與網狀脈絡」、「顏色」與「圖像」四大要素來組織概念、呈現知識的過程，而最後所完成的那張視覺化放射狀組織圖就是心智圖 (孫易新， 2009)。. 第二節心智圖法相關理論基礎基於本章第一節所述，心智圖是指運用「關鍵詞」、「樹狀結構與網狀脈絡」、「顏色」與「圖像」四大要素來組織概念、呈現知識的視覺化放射狀組織圖。因此，本節將就與心智圖法四大要素「語意學」、「圖解思考」、「色彩學」、「圖像學」以及「大腦」相關理論做進一步的文獻探討。壹、語意學今日我們所謂的心智圖意指英國大眾心理學家 Tony Buzan 的模式，而 Buzan 聲稱他的心智圖結構是源自於一般語意學。因此，我們有必要做一個概略的探討，以便掌握心智圖法的運用原則。溝通交流是人類生活中重要的認知活動，語言則扮演著重要的角色與作用，是人類文明與文化的重要表徵。語言無所不達、無所不在，它包含了理解、表達與會話三種不同的層次(靳洪剛，1994)： 1.. 理解：想要與他人交流思想，首先得要有能力聽懂別人說的話。. 2.. 表達：為了達到雙向溝通，除了聽懂別人說的話，也必須能夠清楚說明自己的想法。. 3.. 會話：在與他人溝通的過程當中，想要達到相互的瞭解，就必須透過會話的方式， - 13 -.

(22) 不斷地去理解他人想法以及表達自己的想法。認知活動是大腦重要的信息處理過程，包含了信息的獲取、表徵化並轉化成知識、知識的分類檢索與記憶、知識的推理與運用、知識的創造等心理過程(孫易新，2009； Gagné, 1985)。從語言的角度來看，認知的過程包括了語意的記憶、運用與推導，從而獲得正確的語意解釋(周建設，2006)。從大腦處理語言或語言學的理論都離不開語音層次的知識(語音中的聲音系統)、語意層次的知識(詞與句子的意義)與語法層次的知識(詞與句子的結構安排)三個部分(徐烈炯，1996；靳洪剛，1994)。心智圖法即以樹狀結構與網狀脈絡來呈現語意層次與語法層次的知識。貳、圖解思考學者 Egan(1999)在《Reflections on Effective Use of Graphic Organizer》一書中指出，組織圖是一種人類心智模式的表現、是一種視覺化呈現知識的方式，它將訊息概念結構化，並將某個主題(或概念)的各個重要層面，重新組合建構出一個新的模型(pattern)，可以讓想法更明確、更具體、更豐富、更有創意的呈現出來，讓複雜的資訊簡單化、平面概念立體化、抽象事物具體化、無形的想法有形化；做筆記的時候，因為只記錄關鍵字，不但可以節省時間，更能理出概念之間的關係脈絡，讓學習者更愉快、有意義的學習(李欣蓉，2005；翟文明、楚淑慧，2008；梁雲霞，2005；Bromley , Vitis & Modlo ,1995)。視覺化的組織圖的種類非常多，有概念圖、魚骨圖、曼陀羅、心智圖、組織圖、流程圖、直方圖、長條圖、圓餅圖、矩陣圖等。要能夠有效的使用這些組織圖，不但要瞭解它的理論背景，Egan 也強調要配合不同的工作需求、時機與不同的學習目標，選擇適合的組織圖來使用，運用不當恐怕很難達到預期的效果(梁雲霞，2005)。 Howard Gardner(1983)出版的《Frames of Mind》一書中發表的多元智慧論(Theory of Multiple Intelligence)當中，其中「視覺化」(visualization)是「空間智慧」(spatial intelligence) 的核心。Colin Rose(1985)在《Accelerated Learning》書中指出，致力於「加速學習理論」 (accelerated learning theory)研究與推廣的 Georgi Lozanov 博士強調，刺激視覺的素材是一種有效的教學與學習策略，不僅有助於品質的提升，更能強化長期記憶的效果。視覺化的圖表、組織圖可以用來呈現、界定、解釋、操作、統整與概念的釐清，因此對提升 - 14 -.

(23) 教學成效是一種很好的策略。英國 Exeter 大學的研究員 Michael Howe(2001)進行一項學習時做筆記對學習成效影響研的究發現，有作關鍵字方式筆記的學習效果是沒做筆記的 6 倍，由於傳統整個句子的條列式筆記，講求文法的正確性，相較於只記錄關鍵字的筆記，就顯得繁瑣沒效率。視覺化的組織圖筆記強調只寫會產生較強印象的名詞、動詞等關鍵字以及關鍵字之間的關聯與聯想，因此對於學習時儲存訊息、編碼、組織資訊、激發聯想、推論與解釋有助益之外，還能提升學習時專注力。《Teaching & Learning through Multiple Intelligences》的作者 Campbell(1996)以及《The Learning Revolution》的作者 Jeannette Vos(1994)都建議學習時的筆記，要運用大量群組化(clustering)、視覺圖像(visual maps or mindscapes) 技巧的概念圖或心智圖(林麗寬，1997；郭俊賢等人，1999)。一、組織圖的基本型態與功能美國 Binghamton 大學教育與人類發展學院的教授 Bromley,Vitis 與 Modlo(1995)歸納多位學者的研究後發現，提出組織圖的基本形態如下(李欣蓉，2005：31)： 1.. 階層性：組織圖的形式大部分都有一個中心主要概念，底下有下位階的等級、層次或次概念，歸納與分類是常使用的技巧。. 2.. 概念性：概念性組織圖常用的形態有中央概念、層次或角色、問題分析與解決、比較概念的異同等。. 3.. 序列性：對於具有因果關係、次序性的概念、過程與結果、問題解決的歷程等，都可以運用序列性的組織圖來呈現。. 4.. 循環性：這種組織圖包含了一系列沒有起點也沒有終點的循環歷程。基於上述的特徵，Bromley,Vitis 與 Modlo (1995)認為組織圖具有以下四大功能：. 1.. 連結各自獨立的概念：藉由組織圖刪除不必要的資訊，留下關鍵概念並指出關聯性，以利對內容的理解。. 2.. 整合新經驗與舊經驗：新的知識進入腦中時，組織圖可以有效的與既有的基模做出整合。 - 15 -.

(24) 3.. 整合心智的工具：組織圖中會以圖像來表達重要概念，比起長篇大論的文字更容易記憶。. 4.. 連結聽、說、讀、寫與思考，達到有意義學習的目的。. 二、從組織圖到心智圖透過組織圖可以清晰、簡潔、有效率的表達資訊的狀態、資訊之間的關聯以及資訊的分類分析，達到加深印象、化繁為簡以及易懂易記的教學與學習成效(孫易新，2009)，然而，根據研究者二十多年使用心智圖以及教學的經驗當中發現，學員經常提問且容易混淆與心智圖核心概念「放射思考」類似的組織圖有概念圖、魚骨圖、與曼陀羅(或稱九宮格)等，茲將組織圖與心智圖之異同說明如下：（一）心智圖與組織圖的共同特性組織圖是一種讓思考、學習更加生動活潑的視覺化工具與策略，它能凸顯重要的關鍵概念，說明概念之間的關係及組織的整體性，因此能夠有效率的整合知識、提升批判思考的能力，對於文本內容的理解與記憶也有相當大的幫助。各種常見與心智圖結構類似的組織圖，例如，概念圖、魚骨圖、與曼陀羅等與心智圖的主要共同點有： 1.. 擴散思考模式。. 2.. 分類階層化的概念。. 3.. 資訊之間的關聯性。. 4.. 歸納與演繹在思考的過程中，是不斷的同時出現。. （二）心智圖與組織圖之差異 1.. 語詞的詞性選擇是以名詞、動詞為主，形容詞、副詞等為輔以及每個線條上以書寫一個語詞為原則，可達到開啟思考活口的效果。. 2.. 每個樹狀結構透過顏色來表達心中的感受性，可觸發更多的創造力與強化對內容的記憶。. 3.. 透過插圖來強調重點所在的位置以及強化對內容的聯想達到記憶的功能。 - 16 -.

(25) 心智圖是一項運用到全腦思考的視覺化組織圖，在心智圖當中使用到左腦擅長處理的文字、數字、順序、邏輯分類等元素，也同時大量融入了右腦心智能力中的圖像、色彩、想像力、空間等。因此我們運用心智圖這想工具的時候，可以兼顧邏輯與創意、科學與藝術、理性與感性。心智圖法四個主要操作定義的項目是「關鍵詞」、「放射思考」、「色彩」與「圖像」。其中放射思考即是組織圖的概念，透過樹狀結構與網狀脈絡構成心智圖的整體性。樹狀結構應用在不同的場合會有不同的內容結構，例如： 1.. 分類：最上位階代表最大類的概念，次位階是中類，於此類推，最後一階是具體事物名稱。. 2.. 問題分析與解決：問題分析時，最上位階代表問題本質或表徵，往下各個位階則是造成該問題的原因或衍生的廣度與深度的問題或影響；問題解決時，最上位階是造成問題的因素，下一階是各種可能的解決方案，再下一階是該方案的各種作法等。. 3.. 創意發想：最上位階代表原始或抽象的概念，往次位階的各個階層越來越具體、增補細節或是自由聯想所產生的各種想法。. 網狀脈絡則是在不同的節點關鍵字之間有關聯性的話，以單箭頭或雙箭頭的線條指出彼此之間的關係，亦可在線條上以文字說明兩者之間的關聯性。叁、色彩學從科學的研究結果顯示，色彩對我們身心靈的影響已是不爭的事實。色彩無所不在、無所不包，是生活中不可缺少的表現元素，讓我們可以辨識物體，也是人類表達情意的抽象方式。每個人對不同顏色也會產生不同的情緒反應，例如「暖」色系的「紅、黃、橘」讓人感到熱情、興奮與刺激；「冷」色系的「藍、天空藍、紫藍」則會舒緩與放鬆的感覺。雖然人類會因為文化的差異，對色彩的感受也會有若干的特殊解讀。但是，顏色的象徵意義是舉世通用的，是人類重要的象徵系統(大山正，2000；石朝霖，2006；陳英偉，2006；Bruce-Mitford & Wilkinson ,2008)。色彩常被用來促發特定的情緒或傳遞非語言的訊息乃至於疾病治療，所謂的色彩溝 - 17 -.

(26) 通，就是藉由色彩傳遞信號或訊息，誘發人類心理感情的作用；所謂的色彩治療法，是解讀某人所選擇顏色的深層意涵，加上由外部給予顏色的刺激，進而能夠控制人的情緒的色彩技巧(CR&LF 研究所，2008；石朝霖，2006；李曄譯，2000)。如果把顏色的聯想帶到有意識的層次，就可以有更豐富和貼切的選擇。色彩帶有感情，能促發活絡我們的大腦，對創造力與記憶力的提升有顯著的幫助(孫易新，2007；馬彥文，2009；Buzan， 1993)，快速學習專家 Hunt(1991)在《Learning to Learn:maximizing your performance potential》一書中指出，學習的過程中，要盡量運用感官的刺激來觸發心靈與大腦的敏銳度，以提升資訊的吸收與應用。顏色能吸引目光、刺激大腦，運用更多伴隨著心情、情緒的色彩來作為資訊的分類，可提升學習成效(彭真，1997)。色彩在自然界代表著不同類別的物體或傳達不同的訊息，因此在心智圖法的應用有下列二種： 1.. 心智圖法透過顏色在視覺上來區分不同類別的資訊。也就是同一類的資訊使用同一個顏色來畫線條、寫文字。. 2.. 色彩可以促使閱讀、理解、記憶等能力的提升，因此心智圖法透過顏色表達我們心中對該類別資訊的感受性。. 肆、圖像學人類思維模式可以分成語言模式與非語言模式，語言模式的基本單位是「語詞」，非語言模式的基本單位則是「意象」。意象反映出人腦中非語言符號的形象或意念，「形象」指的是大腦中出現的實物圖像或映象；「意念」則是實物的性質、關係。意象是人類進化過程中，最早出現的非語言思維單位，包括了三種基本成分：「形象」、「性質」與「關係」。美國心理學家 Bruner(1956)指出，人類思維有三個階段：活動模式(the active mode)、圖像表徵模式(the iconic mode)與符號象徵模式(the symbolic mode)。其中的圖像表徵(iconic)就是一個現象的重現，它看起來像一幅畫，但具有更深層的意涵並能重現所代表的事物。因此，周建設(2006：21)統整康德等學者的看法之後，提出了意象具有下列三個主要特徵： 1.. 真實穩定性：心中對某件事物的想法與該事物的本質是一致的，這種想法一旦 - 18 -.

(27) 被儲存在腦中之後不會隨意改變，它是具有相對穩定性。 2.. 分解組合性：每一個心中認知的意象，都可以分解成許多的小部分，然後重新的組合成新的意象。埃及的獅身人面像，中國的千手觀音都是原本各自的意象分解組合之後的創新意象在現實生活中的具體表現。. 3.. 自我可感性：每個人對於同樣一件事物，由於觀察的角度不一樣，因此在腦中認知與記憶系統中，也會產生不同的意象，這種意象只有自己最清楚，別人是很難完全感受的。. 與其他大多數的動物比較起來，人類具有一種神奇的力量，能夠使用建構的符號來再現這個世界、自己的經驗，乃至於萬事萬物的點點滴滴。當人們對於某個符號的內容、意義有了一定程度的共識之後，這符號可以稱之為一種象徵。在我們的生活當中，充滿了各式各樣的符號與象徵等圖像化的意象，從簡單的形狀、色彩到故事中的怪獸以及通行世界的品牌標誌(Logo)，分別代表著神話、宗教、傳說、藝術以及文化等意涵。圖像形式的符號與象徵也如同語言具有溝通的功能，傳統符號是作為現代人共通的語言，目的是為了表達某種敘述與內心的觀點、感受，圖像被人類的運用，比起文字早了幾千年，而且更能快速地表達意念(葉至誠，2006；Bruce-Mitford & Wilkinson ,2008；Tresidder, 2003)。一幅畫勝過千言萬語，「圖像」是一個標準的一詞多義字，圖像繪製者透過他的圖像創作，究竟是要傳達單一直接的意義？或是豐富而且複雜的思維？觀看者在解讀這幅圖像時會不會產生多重、其他的意涵？這種圖像編碼與解碼的過程，牽扯的課題包含了圖像系統、詮釋學、視覺傳達理論與視覺文化等(陳懷恩，2008)。經由人類學與認知心理學的交互滲透，藝術創作者透過其作品―無論是雕塑、繪畫或其他類型的圖像，並不只是對現實形象的模仿，而是對現實事物的心理反應的替代行為，亦即以視覺心理學為基礎的「再現」(representation)觀，所謂「再現」都是現實世界當中萬事萬物的替代品。透過這些藝術創作表達了創作者的想法，也供日後觀看者理解並解讀原創者希望傳達的意義(林夕等人，2000；陳懷恩，2008) 加州大學柏克萊校區人類大腦研究專家 Marian Diamond 教授指出，人類之所以與 - 19 -.

(28) 其他動物有所差異，其中一大關鍵就是人類擁有較佳的溝通能力，例如透過語言、圖像、音樂、舞蹈等情緒的表達，同時我們大腦中邊緣系統的情緒中樞又與長期記憶系統有著密切的關聯。因此，處理資訊時融入情緒、意義是提升學習成效的關鍵(引自林麗寬， 1997：109-113)。圖像中的符號與象徵對我們的大腦而言，是一種帶有情緒、意義與生活相關聯的符碼，因此對提升資訊吸收的效果，有其正面的助益。而心智圖法與其它類似的圖解思考工具，最大的差異除了色彩之外，就是使用到插圖。插圖的使用要注意以下原則： 1.. 重要的地方才加插圖：心智圖已經是一種簡潔的資訊呈現方式，但為了強調更重要的概念是哪裡，因此在特別想要吸引目光注意力的重點地方加上插圖，不是隨意到處亂加插圖。. 2.. 所加的插圖必須要能夠明確表達所代表的重點內容或與之產生聯想。. 因此，插圖形式因其所表達的意涵明確度之不同，而有層次上的三種類型： 1.. 符號：很明確的只代表某種特定意義。. 2.. 象徵：也是明確地表示某種意義，但傳達了更多內在或深層的意涵。. 3.. 圖像：同樣的圖像，會因為文化的差異、時空的轉換、周遭環境因素而產生不同的解讀。. 所以在心智圖當中，插圖類型使用時的原則如下： 1.. 自己的心智圖：只要自己能夠理解不會產生混淆的情況下，符號、象徵與圖像可依需求自行綜合運用。. 2.. 給他人看的心智圖：例如給他任閱讀、參考的書面資料心智圖或教學、簡報時的投影片心智圖，為了避免產生誤解，因此以使用符號與象徵為主，除非該圖像對資訊接收者是能產生正確的解讀，否則盡量避免。. 3.. 創意發想時的心智圖：不論是個人或團體腦力激盪時，為了發揮想像力、激發創造力，避免陷入既有的舊思維框架當中，因此儘可能的以圖像為主，再輔以符號、象徵等。 - 20 -.

(29) 伍、大腦與心智能力漢諾瓦保險公司總裁 O’Brien 曾經以「地球上未開發比例最高的地區，就是介於我們兩隻耳朵之間的空間」這句話來形容我們神奇的大腦。電影「星際巡航」(The Star Trek) 也以「如果太空是人類對外探索的最後一塊未知領域，那麼人腦便是我們向內探索的最後一塊未知領域」這句話來最為開場白。大腦蘊藏著無限的潛能，人類在二十一世紀面對的挑戰之一就是瞭解並有效的運用我們的大腦(林麗寬，1997；陳慧雯，1998；Macer & Darryl , 2002)。一、三位一體腦大腦這個重量約一千三百公克的小巨人(歐洲人平均 1,300～1,400 公克，二十世紀最聰明的腦之一的愛因斯坦只有 1,230 公克)，由一千億(1011)個腦神經細胞或稱神經元 (Neuron)所組成，腦神經學家 Paul MacLean 以「三位一體腦」(triune brain)來描述其進化過程與功能，如下說明(林麗寬，1997；洪蘭，2003；陳慧雯，1998；羅美惠，1999； Kazlev ,2003)：第一部份是延伸自脊髓中央柄狀物的腦幹，是腦部在子宮裡發育過程中最先成形的部分，也是進化過程最先出現的腦部形態，負責傳送來自感覺器官所接收到的訊息，並控制呼吸、心跳等本能直覺反應行為，二億八千萬年前，最先行走在地球上的動物就是爬蟲類，牠們僅僅只有腦幹，與我們現在的腦幹非常類似，因此腦幹被稱之為「爬蟲類」的腦(reptilian brain)。第二部份是大腦中最先發展，大約已有一億五千萬年歷史，圍繞著腦幹，負責處理情緒、情感行為的邊緣系統(limbic)，動物有了邊緣系統才發展出社會合作關係，這個部位又稱之為「古老哺乳動物的腦」(old mammalian brain)。邊緣系統不僅影響情緒，對記憶力也有重要的功用，這是因為邊緣系統當中海馬體與杏仁核這兩個重要器官的關係。海馬體是腦部記憶中心，儲存了某些短期、長期的記憶，大部分長期的記憶都是儲存在新皮質區的。人類到了二歲左右海馬體才會發育完全，許多研究人員認為，我們之所以無法記得嬰兒時期的事情，是因為海馬體尚未能發揮功能將短期記憶「輸送」到長期記憶的緣故。老年癡呆症患者的海馬體是腦部最先受損的器官，因此喪失短期記憶的 - 21 -.

(30) 功能，但是過往的事物已經安全儲存在新皮質區的長期記憶資料庫裡，因此，剛剛發生的事情一下子就忘記，但是滿口陳年往事。根據最新的研究指出，杏仁核是處理感情記憶的中樞，幫助海馬體區分並儲存記憶，處理資訊的過程當中，帶有越豐富的感情因素時，杏仁核就越有可能將訊息儲存到長期記憶區。第三部份是腦部進化過程中最後階段才完成的大腦神經新皮質區(cortex)，大約是八千萬年前哺乳動物出現後才存在，因此又稱之為「新哺乳動物的腦」，負責理性思考、說話、歸納、推論與創造，這是一個讓我們成為高等動物的重要區域。新皮質區與邊緣系統都在大腦裡，大致上，大腦部兩側的區域成對稱狀，沿著腦部中央畫一條直線為軸，左右兩邊就是我們俗稱的左右腦。二、左右兩個腦 1960 年代末期，Roger Sperry 的研究發現大腦皮質區左右兩邊有著不同的心智能力，左腦：文字、數字、邏輯、分析、行列、順序、表單等；右腦：圖像、色彩、想像力、空間、韻律、完形等。Ornstein、Zaidel 與 Bloch 等人的後續研究除了證實 Sperry 的理論之外也發現，雖然左右腦掌控了一些固定的行為活動，但 Sperry 所指出的那些心智能力，事實上是遍佈大腦皮質區的每一個地方(引自 Buzan,1993:32-33)，現代的新觀點是：每個記憶和思考過程都需要大腦不同區域協同工作才能完成。不過 Sperry 也因為他的研究成果獲頒諾貝爾獎。更進一步的研究也發現，同樣的心智能力也會因為不同文化的差異而處理模式也會有所不同，例如中文的語言文字以「象形圖畫式」(picture) 為主，包含了象形、形聲、會意、轉注與假借等，這些能力大部分是透過右腦學習。西方國家則是「字母式」(alphabet)文字環境的溝通，用到大量左腦的功能(林麗寬，1997；羅美惠，1999；Buzan,1993)。三、大小兩個腦大腦是由邊緣系統與新皮質區組成，小腦則是位於腦幹的正後方，負責運動、協調肌肉以及動作的記憶。大腦則分成腦前端的額葉，負責思考與解決大部分抽象的問題；額葉下方是頂葉，處理知覺接收到的訊息；枕葉體積較小，位於大腦底部，負責控制視 - 22 -.

(31) 覺；最後接近太陽穴在大腦兩側的是顳葉，控制記憶力、聽覺、語言等(羅美惠，1999)。四、信息處理與記憶學習是如何發生的以及記憶是如何被儲存的，一直是哲學、心理學以及生物學三大學門的中心議題。在十九世紀末之前，對記憶有關的研究一直屬於哲學的範疇，到了二十世紀，研究重心才逐漸轉移到以實驗為主的心理學和生物學，二十一世紀的今天，心理學和生物學已經匯集在一起共同討論。從心理學的觀點，探討的是記憶是如何運作的？有不同類型的記憶嗎？從生物學的觀點，研究的重心是學習活動是在大腦那個部位發生？我們接收到的外界信息是儲存在大腦那個地方？記憶的儲存可以化約到神經細胞的層次嗎？如果可以，這個記憶機制是什麼？只從心理學或生物學都無法令人滿意的回答上述問題，但集中二者的優點便可導出一個令人振奮的新領域，讓我們了解大腦是如何接收信息與儲存信息(洪蘭，2001)。因此，心理學家研究心理學的基本理論之一，是從人類如何處理信息開始，包括運用語言信息、記憶、復述、理解、表達、評價等過程，在每個過程我們都會使用到語言知識。因此，若要解釋說明人的心理過程或心智歷程，就必須了解語言是如何被儲存與應用。換言之，我們必須清楚掌握語言知識在人類信息處理中的各種作用(靳洪剛， 1994)。人類大腦記憶外界所接收的信息，諸多學者依不同的取向而有不同的分類方式，大部分都是根據內容和可提取性為基礎，也就是以「儲存在記憶裡的是什麼東西？」以及「這些東西有多容易被提取出來？」這二個原則來畫分。美國麻醉與抗老醫學專家 Dr. Dharma Singh Khalsa(1999)指出，最近的研究認為，當我們有一個想法或是從五官接觸到的任何一個訊息，都會改變腦細胞的核糖核酸(RNA)的生理結構，因而產生記憶路徑的個別「位元」，並進一步說明大腦接收資訊基本上有三種方式：視覺、聽覺與觸覺。視覺記憶大部分儲存在腦部新皮質的右邊，聽覺記憶大部分是左邊；觸覺的運動記憶則大部分不是儲存在新皮質，而是在小腦裡。三種類型的記憶中，大多數的人都只比較擅長其中一項。有百分之六十五的人擅長視覺記憶，百分之二十的人擅長聽覺記憶，百分之十五的人對與觸覺有關的運動記憶比較擅長。不過，大部分的人都能夠同時將此三種 - 23 -.

(32) 類型以不同的方式來組合運用進行學習。長期的記憶，不僅需要情緒因素，更與意義化的編碼程度有關，如果記憶的時候，在視覺、聽覺與動覺都有編碼，則這些資訊就能儲存在更多的腦細胞當中。換句話說，善用視覺記憶、聽覺記憶與運動記憶的人，會是一個出色的學習者，記憶力非常的強(林麗寬，1997；羅美惠，1999)。心智圖的原文是“Mind Map”意指“Map of Your Mind”。心智圖法的操作定義當中，「關鍵詞」與「邏輯分類」屬於左腦的心智能力，「色彩」、「圖像」與「空間位置」屬於右腦的心智能力，所以心智圖法是一種運用到全腦的思考與學習方式。然而，心智圖法對於實際場域的使用者究竟真正提供了什麼樣功能，Buzan(1974;1993)強調心智圖法是一種視覺思考模式，它是否真能對視覺記憶產生效果？對於聽覺型、觸覺型的人在使用心智圖法會是一種限制？還是透過心智圖的使用，能拓展聽覺型、觸覺型的人之視覺思考的能力？這些問題都有待心智圖法相關研究進一步的探索。陸、心智圖法評量在教育體系裡，評量應該是作為增加學生學習信心、強化學習動力與肯定學習成就。 “New Dimensions of Learning ”機構創辦人 David Lazear(1999) 在《Multiple Intelligence Approaches Assessement》書中指出，要描繪學生的學習完整圖像，必須採用多元的評量方式，建構評量標準時，也必須對學生在不同發展層次和面對不同學科領域時，需要精熟的內容與歷程建立共識，一旦有了共識，就必須把評量融入到課程當中。 David Lazear(1999) 進一步建議一個真實的評量應該是「心智本位評量」 (intelligence-based assessment)，意即評量應該把大腦和心智的相關研究結果應用到評量的程序當中(郭俊賢、陳淑惠，2000)。文獻中有關心智圖法的評量，最早是出現在 Buzan(1993)所出版的《The Mind Map Book》書中引用澳洲 Curtin University of Technology 管理學院 Hogan 博士的評量表，其內容如表 2-1：. - 24 -.

(33) 表 2-1 Hogan 所提出的心智圖法評量架構 A)心智圖內容部分：廣度(涵蓋的範圍). 5. 深度(延伸的細節). 5. B)心智圖當中有自己的想法. 4. C)心智圖法技巧的運用：色彩. 2. 符號. 2. 箭頭線條. 2. 總分. 20. 資料來源：孫易新，2007：312 從 Hogan 的評量表中可以發現，其中 A 項與 B 項是屬於思考方式層面，C 項則屬於評量心智圖繪圖技巧，從分數比例的分配上也可看出，Hogan 對於心智圖法的評量是比較重視思考方式的層面。在台灣第一個心智圖法評量表出現在陳盈達(2004)的論文當中，評量基準包括主題焦點的呈現、整體結構的呈現、線條的運用、顏色特性的運用與聯想技巧的運用等五大類，其中再含括 20 小項 (如表 2-2)。在主題焦點的呈現、整體結構的呈現、線條的運用與顏色特性的運用都是屬於評量繪製心智圖的技巧，在聯想技巧的運用中的「圖像的運用技巧」也是屬於評量繪製心智圖的技巧，其他 4 小項才是思考層面的評量。陳盈達所發展的量表是根據心智圖法相關文獻中對規則的描述所匯整出來，再經由二位專家審查以建立信效度(陳盈達，2004)。由陳盈達的量表中可看出在繪製心智圖技巧與思考層面的比例相對於 Hogan 的評量表是比較著重繪製心智圖技巧的。邇後台灣心智圖法學位論文中後續研究者不乏引用或修改自陳盈達的評量表，也可從中窺見台灣心智圖法的應用發展偏向把心智圖法作為筆記的工具，著重如何正確繪製心智圖而忽略心智的思考模式。既然心智圖法強調是一種思考、學習的方法，其評量表則應平衡兼顧心智圖的繪製技巧與思考模式的呈現。. - 25 -.

(34) 表 2-2 陳盈達所提出的心智圖法評量架構評量基準一、主題焦點的呈現. 二、整體結構的呈現. 三、線條的運用. 四、顏色特性的運用. 五、聯想技巧的運用. 評量規準 1 能清楚表達出一個中心主題。 2 能善用圖文並茂的規則。 3 主題使用三種顏色以上。 4 主題等比例運用在紙張的正中間。 5 紙張的運用恰當。 6 層次分析清楚，標題順序標項明確。 7 善用組織圖與分類法。 8 使用正楷文字，每一枝幹只用一個關鍵字。 9 線條、枝幹的長度與搭配的文字、圖像等長。 10 線條粗細比例使用恰當。 11 關鍵字與圖皆能置於線條上。 12 線條使用自然流暢。 13 分枝使用三種顏色以上。 14 運用顏色突顯重點的技巧。 15 運用顏色表現個人風格。 16 圖像的運用技巧。 17 自由而不混亂的思路展現。 18 關鍵字的選用是否恰當。 19 善用關聯性的技巧。 20 創造力的展現。. 資料來源：陳盈達，2004：123. 第三節心智圖法在台灣的發展以下就心智圖法在台灣的發展，分為心智圖法在學校教育與企業的應用、專書出版、學術研究等幾個面向作探討。壹、心智圖法與學校教育由於鄰近的韓國已經將心智圖正式納入小學教科書裡(蕭雲菁，2006)，加上中國大陸廣西省師範大學出版社也將初中、高中的教科書融入心智圖來協助學生有效的學習。我國教育部九年一貫語文學習領域國語文輔導群認為「圖解組織」可以思考活動時在諸多概念之間建立聯結，以求理解事物，發現並解決問題，進而提升學生的精準、有效、主動且獨立的思考能力，在諸多的圖解組織當中，心智圖能夠同時兼顧大腦左半部的具象思考與右腦的抽象思考，讓「心」門敞開，「智」慧無限，「圖」解說文，讓教學內容或文章架構一目了然，實為訓練學生「歸納整理」與「多元聯想」之有效策略(王開府 - 26 -.

(35) 等人，2008)。緊接著在 2009 年南一書局亦將國中國文閱讀教學以心智圖的方式配合每次段考，精選兩篇選文編製成教師教學手冊以及投影片，來加強學生的思考以及寫作能力(王心怡，2009)。由於心智圖法是一種以地圖形式進行的聰明閱讀法，也是一種關鍵字與放射狀的思考方式，以這種模式來整理學習的筆記能掌握文章的精髓與提升記憶的效果，是一種非常有效的學習方式(林麗寬，1997；彭真，1997；Rose & Nicholl ,1997)。目前台灣地區各級學校紛紛邀請研究者或研究者所培訓的講師團隊，前往為學校的老師、同學甚至家長講授如何運用心智圖法提升教學與學習效果。貳、心智圖法在企業界的應用「國際專案管理師」(Project Management Professional)認證考試，近幾年在全球成為企業人士專業資格必備證照之一，輔導證照考試的專業書籍以及培訓機構無不以心智圖作為協助學員學習的工具(Johnson,2008)。在台灣以培訓專案管理師的顧問公司多年來已經將心智圖法融入學習專案管理的課程當中，協助學員有效的學習。全球知名的人力資源發展專家 Pike(1994)指出，發展高效能訓練體系與課程規劃的先決條件就是使用心智圖法作為規劃的工具。心智圖法讓我們很清楚的看到各種想法與資訊之間的關聯性，這是傳統的筆記方式所無法做到的。陳芳毓(2010)指出「心智圖已經是 2000 家跨國企業採用的思考法」不僅日本管理大師神田昌典、勝間和代認為心智圖法是最佳的思考工具，連微軟、HP、等跨國企業也紛紛相繼採用。無論是個人或企業，只要能夠學會正確使用心智圖的方法，將可讓大腦的思考更佳條理化、思緒更加清晰敏銳(陳芳毓，2010；Buzan,1993；Buzan,2004)，這也是促成了心智圖法成為現今各個企業教育訓練規劃當中不可缺少的一門課程。自從 1998 年研究者應 IBM 台灣分公司的邀請前往講授心智圖法課程開始，至今在華人地區的海峽兩岸已經有超過 300 家以上的跨國公司或知名企業，為了提升員工的工作能力與組織的績效，紛紛邀請研究者前往為該公司員工講授心智圖法在創意思考、問題分析、專案管理、會議溝通、學習如何學習等應用課程。 - 27 -.

(36) 叁、心智圖法相關專書出版 1994 年 Tony Buzan 接受昱泉公司邀請來台灣演講 (博士博數位人力資源，2010)，將心智圖法正式介紹給國人之後，就引起若干單位的重視，尤其是出版業。台灣第一本 Buzan 所著的心智圖法中文翻譯專書《心智繪圖：思想整合利器》（The Mind Map Book）是由一智企業在 1997 年所出版，其後陸續有 Buzan 所著的心智圖法相關應用專書被翻譯成中文，例如記憶、閱讀與工作應用等領域。2006 年出現了 Buzan 以外的國外學者 Reed 的著作在台灣出版中文版，接著 2007 年起至 2011 年亦有日本四位學者發表自己工作應用心得的心智圖法專書，也有中文翻譯本出版。歷年有關心智圖法翻譯書籍整理如表 2-3。. - 28 -.

(37) 表 2-3 台灣地區翻譯心智圖法專書原著出版作者年 Tony Buzan 心智繪圖：思想整合利器(The Mindmap 1993 & Barry Book) Buzan 頭腦使用手冊(Use Your Head) 1974 Tony Buzan 全腦式速讀(The Speed Reading Book) 1971 Tony Buzan 開啟記憶金庫(Use Your Memory) 1986 Tony Buzan Vanda North 成功之路-心智繪圖讓你領先群倫(Mind 1991 & Tony Map Your Way to Success) Buzan William 心智圖筆記術(Mind Map Note-JUTSU) 2005 Reed 心智圖聖經(The Mindmap Book) 2004 Tony Buzan 圖解心智圖的第一本書(Mind Maps for 2005 Tony Buzan Kids I) 心智圖練習簿 2006 片岡俊行心智魔法師：大腦使用手冊 1974 Tony Buzan (Use your Head) 心智圖法記憶術-開啟記憶金庫(Use Your 1986 Tony Buzan Memory 圖解心智圖，讓學習有效率 (Mind Maps for Kids:The shortcut to exam 2005 Tony Buzan success) 全腦式速讀-心智圖法速讀術(The Speed 1971 Tony Buzan Reading book) 心智圖超強工作術：提升效率，共享 2006 中野禎二 know-how 心智圖圖解術：系統思考，創意滿點 2005 中野禎二超高效心智圖學習法( The Buzan Study 2007 Tony Buzan Skills Handbook) 心智圖活用術(Mind Maps at Work) 2004 Tony Buzan 萩原京二、考上就靠心智圖：公職．升學．就業．證 2009 近藤哲生照中文書名 (原文書名). 超高效創意思考心智圖法(GRASP The Solution) 資料來源：研究者整理. 2011. Chris Griffiths. 譯者. 譯書出版年. 中文書出版社. 羅玲妃. 1997. 一智. 張艾茜羅玲妃蔡金滿. 1997 1997 1997. 一智一智一智. 孫易新. 1998. 一智. 蕭雲菁. 2006. 晨星. 孫易新. 2007. 陳昭如. 2007. 蕭雲菁陳素宜孫易新. 2007. 耶魯新手父母晨星. 2007. 耶魯. 孫易新. 2007. 耶魯. 陳昭如. 2008. 新手父母. 孫易新. 2008. 耶魯. 石學昌. 2009. 世茂. 李惠芬. 2009. 蔡承志. 2010. 曾明鈺. 2010. 世茂商周出版晨星. 李漢庭. 2011. 智富. 陳筱宛. 2013. 商周. 研究者於 1997 年前往英國 Buzan Centres 接受心智圖法師資培訓之後，根據在台灣、大陸等地區從事推廣心智圖法教學工作的經驗，於 2001 年出版第一本以華人思維模式與應用指引的中文心智圖法專書，近年來除了研究者陸續出版了工作上與學習上的實務應用書籍之外，後續亦有若干心智圖法的愛好者整理自己的經驗與心得出版問世。台灣地區華人作者心智圖法專書如表 2-4。 - 29 -.

(38) 表 2-4 台灣地區華人作者心智圖法專書書名多元知識管理系統：心智圖法基礎篇多元知識管理系統：心智圖法進階篇心智圖思考法展出你的創意：曼陀羅與心智繪圖的運用與教學心智圖學習法(1)：學習高手心智圖學習法(2)：閱讀高手心智圖學習法(3)：筆記高手心智圖學習法(4)：記憶高手心智圖學習法(5)：考試高手心智圖應用大蒐集(1). 心智圖法 Mind Mapper to-be 心智圖法 Work Smart 心智圖法 Learn Smart. 作者孫易新孫易新孫易新. 出版年 2001 2002 2004. 出版社耶魯耶魯浩域. 許素甘. 2004. 心理. 孫易新、陳資璧孫易新、陳資璧孫易新、陳資璧孫易新、陳資璧孫易新、陳資璧孫易新、陳資璧孫易新、陳資璧孫易新、陳資璧孫易新、陳資璧. 2005 2005 2005 2005 2005 2005 2005 2005 2005. 浩域浩域浩域浩域浩域浩域浩域浩域浩域. 戴忠仁. 2008. 方智. 孫易新孫易新孫易新孫易新胡雅茹陳資璧、盧慈偉陳資璧、盧慈偉陳資璧、盧慈偉. 2009 2009 2009 2010 2010 2010 2010 2010. 浩域浩域浩域浩域晨星耶魯耶魯耶魯. 曲智男. 2011. 博碩. 下一個比爾蓋茲的必修課──創造高倍速思考力的思維導圖. 心智圖法基礎應用心智圖法創意學習心智圖法高效能學習培養孩子的思考力與學習力心智圖超簡單你的第一本心智圖操作書你的第一本心智圖操作書(職場版) 你的第一本心智圖操作書(學生版) 創意是這樣畫出來的：無限發想的心智圖超效思考法. 資料來源：研究者整理. 肆、心智圖法相關學術研究 1994 年心智圖原創者 Buzan 接受昱泉管理顧問公司來台演講以及研究者於 1997 年到英國接受心智圖法師資培訓並大力在台灣推廣之後，台灣才逐漸認識心智圖法並應用到工作場域上。換句話說，心智圖法是在實務的推展、應用之後，才在 2001 年出現第一篇學位論文。研究者於 2011 年 12 月 31 日以「心智圖」、「心智繪圖」、「思維導圖」、「心圖」、「心靈藍圖」、「心智思考圖」、「學習地圖」、「思緒構圖」、「靈腦圖」或「概念地圖」為關鍵 - 30 -.

(39) 字，從國家圖書館全球資訊網台灣博碩士論文系統所查詢得到的結果如下：博士論文僅有 1 篇，碩士論文共有 101 篇(如附錄一)；期刊論文則有 31 篇(如附錄三)。學位論文發表的篇數，從 2001 年有 1 篇、2004 年有 5 篇、2005 年有 5 篇、2006 年有 10 篇、2007 年有 10 篇、2008 年有 9 篇、2009 年有 26 篇、2010 年有 16 篇，2011 年有 20 篇，從篇數上可以明顯看出有逐年增加的趨勢，這也顯示心智圖法的學位論文研究，在學術界越來越引發研究者的興趣與重視。本研究擬從論文的篇數、研究場域、地理區域、對象之身份、對象之性別、研究領域、研究主題、研究方法、引用理論與評量等構面，來研究台灣心智圖法學位論文的趨向以及與理論之間的關係。. 第四節心智圖法相關議題心智圖法是一種思考模式，亦是一種視覺化呈現資訊的工具，理論基礎主要在於大腦結構與心智能力的發展。然而相關研究亦指出，個人心智能力的發展、思考模式與其年齡、性別與文化差異等有所關聯，因此本節將究這些議題作探討。壹、心智圖法與終身學習目前台灣心智圖法學習應用的場域以學校為主，但隨著時代的變遷、壽命增長、科技日新月異及知識暴增等因素，終身學習已經成為一種趨勢。終身學習的階段包含了兒童學習與成人學習，被譽為成人教育學之父的 Malcom Knowles 的理論，首先就在澄清成人教育(andragogy)與傳統以兒童為對象的教育學(pedagogy)的差異，Knowles 認為成人較兒童有更顯著的自我導向性；成人具有豐富的人生經驗，是寶貴的學習資源，這是學童沒有的現象；成人學習是以問題解決為導向，兒童學習則是學科中心取向(Knowles, 1978:53-7)；且成人學習的需求也異於兒童，成人是以立即應用為主，不同於兒童學習的延宕應用(Knowles, 1984:12; Knowles, 1989:83-5 )。美國成人教育學者 Merriam(1999)在《終身學習全書》指出，由於人口老化，而且比起過往，老年人的教育水準、健康情況與經濟情況都比較好；且全球相互依存、服務業的發展，以及勞動人口組成結構的改變，個人與組織皆須提升學習的能力；而科技發 - 31 -.

(40) 展和資訊爆炸帶領我們朝向資訊社會邁進，這必然會對教學與學習產生重大的衝擊， Merriam 同時也強調成人學習包括了行為主義、認知主義、人本主義、社會學習以及建構主義等五種導向(引自楊惠君，2004)。心智圖法是植基於認知主義的認知發展、學習與記憶、學習如何學習，實踐於建構主義的經驗學習、自發性學習、觀點轉化與反省性實踐，與終身學習理論觀點息息相關。因此，成年人與高齡者的學習如何經由心智圖來整理所吸收的知識並整合累積的生活經驗，以促進終身學習的成效，且由於成人學習者與兒童之學習需求有所不同，實有待相關研究以進一步了解。貳、心智圖法與年齡心智圖法有助於瞭解個人的思考模式，但思考、心智發展與年齡有其關聯性。認知發展心理學家 Erikson 於 1963 年提出了心理社會發展危機理論，強調人的發展是個體、社會與歷史的交互作用，從人的生命全程中可分為八個發展階段，分別是嬰兒期、幼兒期、遊戲期、學齡期、青少年期、青年期、成年期與老年期，每個不同階段都有其發展特徵(引自黃富順、楊國德，2011)。而瑞士心理學家 Piaget 也提出從嬰兒期到青少年期認知發展四階段論，第一階段是出生到二歲的「感覺動作期」，開始發展感知協調；第二階段是二歲到七歲的「前運思期」，此時已經有表象和語言功能的產生；第三階段是七歲到十二歲的「具體運思期」，具有具體運算的能力，會依據實物來進行直觀形象的思維，並內化為抽象邏輯的思考；第四階段是十二歲到十五歲的「形式運思期」，其心理發展已經接近成人，可以進行抽象概念與理論的思考(引自林政則，2001)。再者，許多學者對於不同的心智能力的發展，提出多元智能的論述。哈佛大學教授 Howard Gardner(1983)把智慧定義為(1)在實際生活中解決問題的能力、(2)提出新問題來解決的能力、與(3)對自己所屬文化作有價值的創造及服務的能力。同時 Gardner(1983) 在《心智架構》(Frames of Mind)一書中提出了跨文化觀點的「多元智慧論」(Theory of Multiple Intelligence)，這些多元智慧是每個人都會使用到的工具，也會有部分是受到所處文化的影響，Gardner 的多元智慧包含了跟「物件關聯」(object-related)的邏輯-數學智慧(Logical-mathematical intelligence)、空間智慧(Spatial intelligence)、肢體-動覺智慧 - 32 -.

(41) (Bodily-kinesthetic intelligence) 與自然觀察者智慧(Naturalist intelligence)，跟「與物無關」 (object-free)的語文智慧(Linguistic intelligence)與音樂智慧(Musical intelligence) ，以及「與人關聯」 (person-related) 的人際智慧 (Interpersonal intelligence) 與內省智慧 (Intrapersonal intelligence)，這些智慧在人的心智發展過程中，都有其獨特的發展順序，在人的一生當中，不同時序中萌芽和開花，同時大部分的人只在某個特定領域展現創意才華 (郭俊賢、陳淑惠，1999；田耐青，2002)，由此亦可窺見，多元智能的發展與年齡的成長有其關聯性。心智圖法所運用到文字、數字、邏輯、空間、色彩、圖像、想像力等元素，這些元素與 Gardner 的邏輯-數學智慧、空間智慧、語文智慧、人際與內省智慧等有其密切關聯性，如何經由心智圖法，培養、強化不同年齡者的多元智慧發展是本研究所關切的。若從成人教育的觀點來看智力的發展，則有美國學者 Cattell 等人在 1960 年代所提出的流質與晶質智力理論，流質智力是天生的能力，從兒童期開始成長到青少年時期達到顛峰，智力項目包括空間知覺、速度、注意、思考、抽象關係與推理、短期記憶等，大多數的人 20 歲以後流質智力開始減退；晶質智力則反應出由經驗教育所獲得的知識，代表文化知識方面的智力，從兒童期即開始成長至成年期，若繼續充實知識和從事學習活動，晶質智力不受年齡限制仍將持續成長，其智力項目包括一般常識、語文、數學、推論能力、做判斷、解決問題的能力、技能應用和應付社會情況的能力(引自黃富順，2012)。綜觀之，人的心智發展與年齡息息相關，人的一生在不同年齡是有不同的發展特徵，而心智圖法的相關理論中，關於大腦結構、語意學與記憶等均與心智發展息息相關。根據聯合國經濟社會事務部人口局 2009 年的統計，全世界 60 歲以上的老人，估計為 7.37 億，約佔世界人口的九分之一。台灣地區，至 2011 年 5 月底 65 歲以上的老年人口為 249 萬 1,828 人，佔總人口的 10.75%，估計至 2015 年台灣 65 歲以上老年人口將快速攀升至 294.2 萬人，佔總人口數的 12.6%(黃富順、楊國德，2011)。而高齡者因生理機能的退化，影響到思考與記憶，心智圖法能否幫助減緩老化對於流質智力的影響並激發其晶質智力的發展，並有助健康老化？因此，年齡的變化對心智圖法的研究而言，是一項不容忽視的議題。 - 33 -.