台語羅馬字教學資源

在現今多元的社會中，各領域間知識的聯結息息相關，所以教學上的統整概 念運用是很重要的一環，尤其將週邊的資源善巧地延展在課堂上，使教育、生活 與文化融合而為一，學生能從教學中吸取知識，並將知識呈現在生活中，這才算 是完整的教育。羅馬字教學也不例外，尤其母語教學與生活環境及經驗密切關聯，

為引起學生的學習動機，教師需投注更多心思廣蒐教學資源，運用在教學策略上 吸引學習，有效達成教學目標。在本行動研究教學策略擬定中，筆者歸納出幾項 所運用的資源，詳如圖2-2：

圖 2-2 羅馬字教學資源架構圖（1）

將圖2-2 之資源架構圖展開細分為圖 2-3：

4 資訊科技

3 評量

2 教學法 1

教材

羅馬字教學 羅馬字教學 羅馬字教學 羅馬字教學

圖 2-3 羅馬字教學資源架構圖（2）

教材之編選，係參酌「九年一貫」閩南語課程理念、各專家學者之意見、考量班

六、七、八冊的學習內容做分析比較，其中有關金安版部份所獲結論及建議如下：

1. 就教育目標而言，金安版注重溝通性、無壓力學習，應加入多元文化、

愛鄉護土、族群認同的概念，以學術態度來編排語言。

2. 就教材內容而言，金安版注重生活實用性、時宜性、情境圖、歌曲、

多樣性，應加強句型及多元文化性。

3. 就教材組織而言，金安版注重順序性、繼續性、橫向統整、心理性，

要加強多樣性、年級間的難度銜接以及大單元之統整。

4. 就教學方法而言，金安版注重多元活潑化的學習，要加強課內外聯 繫、動態的教學遊戲。

5. 就教學評量而言，金安版注重輕鬆無壓力及技能性的學習，但要加強 情意、多元化及診斷性的評量，並提高難度。

蘇蜀雪（2006）以內容分析法，針對真平版（金安版）、康軒版、安可版、南 一版四個版本之第七、八、九、十、十一、十二冊作研究。從內容設計之題材、

體裁、練習設計與語文結構之詞彙、句型、修辭、音標七個項目作比較。歸納分 析得到以下結論：

1. 在內容設計方面：⑴各版本題材皆能掌握趣味性與生活化的原則，並 能融入六大議題。但缺少國際觀，與現實的連結較弱；⑵體裁方面：

各版本多使用韻文，具有趣味性及可歌唱的特點；⑶練習設計方面：

各版本對學習單的設計皆呈現趣味性，但「寫」的練習普遍不足。

2. 語文結構方面：⑴詞彙方面：以動詞和名詞的數量為最多，符合兒童 詞彙發展的需求；⑵句型方面：以單句和並列複句較多，但各版本未 做有系統的縱向規劃。⑶修辭方面：修辭使用的種類多樣；⑷音標方 面：各版本均能提供至少兩種的拼音系統供學習者參考，而音標教學 的設計也能有系統的安排。

綜合上述研究者之探討結果，現行的教科書編選內容大都能掌握趣味性、本 土性、實用性及多元教材（唸謠、諺語、歇後語、笑詼代等等），站在語文教學的 角度，對於教材之編選，除了融合文化外，筆者認為以下幾點的想法，值得大家 來省思：

1. 教材在文字化方面，未做系統化的編排，漢字的使用因缺乏標準化及 一致性，所以較無法做由淺而深循序漸進的排定，但對於兼做音標及 文字的羅馬字，應從一年級開始即配合課程同步並進，讓「聽」、「說」、

「讀」、「寫」四個教學目標，同時進行，培養學生手口合一的讀寫能 力。

2. 教材內容應以學生經驗為主，結合當前社會狀況，使得語言的學習能 實際應用在生活上。

3. 課程內容有些不合時宜或不妥（造成負面影響的語辭）之用詞，應嚴 格篩選，在學生面前呈現正面的台語印象。

4. 現今學校擔當著母語復振的重要角色，所以將家庭式的語言學習模式 帶入課堂中也是必要的，所以教材之編排建議由個人（身體認識、意 見表達）→家庭生活用語→社會應對用語，而不再只是會哼哼唱唱，

無法運用在生活上，這並非語言學習的目的。

（二）輔助教材

輔助教材方面，目前坊間許多學者創作出版的台語羅馬字相關書籍，及多媒 體教材相當豐富，許多教學單位也依據地方特色自行編定教材，這些可以補足既 定教材的不足，研究者也嚐試結合本身的生活經驗及社區資源自編教材，讓教學 呈現多元化，提高學生學習興趣。民間學者之著作擇列詳如表 2-11：

表 2-11 台語羅馬字教學教材

5白話字文獻 2008 年 9 月 15 日取自 http://iug.csie.dahan.edu.tw/iug/ungian/Soannteng/subok/poj.htm

二、 教學法

教學方法的運用是以引發學生學習動機、提高學習效率為目的，教法設計中 之「教」的設計是屬行為學派制約學習，由上而下，而「學」的設計則包括認知 理論與建構理論，由下而上（陳泰然，2001）。楊孝溁（1998）對母語的教學策略 提出以下幾種看法：1. 必須建構母語教學必要性的共識；2. 必須培養多樣性教學 的師資；3. 必須要活用母語教學的方法；4. 要有很好的策略，來引發學生學習母 語的動機；5. 必須要有效的編制教材、教法；6. 要充實母語教學的經費，要添置 設備；7. 要運用實地教學的方法，要到田野去蒐集資料⁶。

本行動研究之教學實施過程，將融合運用多樣化之教學法包括：直接教學法、

遊戲教學法、肢體演示法，並結合當前教學的新趨勢－課程統整及資訊科技，以 下就所擇用之教學法分別作簡述：

（一）直接教學法

所謂直接教學法（Direct Method or Direct Intruction, DI）是主張以教師為中 心，以工作分析為基礎、以編序方式設計教材、以系統化方式呈現教材的一種高 結構性的教學方法，課堂中老師與學生的互動是直接的，教學活動包括教師引導 教學、監控課堂作業及提供練習活動等，目的是幫助學生精熟教材的知識或技能

（李詠吟，2005；楊欣宜：2007）。在課堂上使用目標語教學，亦即用所教的語言 來教的方法，是一種在"概念"與單詞或短語之間所形成直接聯繫的教學方法

（徐作礁，2004）。其教學目的是培養學生具有純正的語音、能掌握口頭運用語言 的能力、能透過目標語進行思惟而不藉助翻譯、能掌握日常生活用語的句子使用

6資料內容取自楊孝溁（1998）。作者在文中分析原住民語教學的策略和方法共提出八點看法，本文僅截取有關教學方面

1-7 點 第八點與北本研究不相關，故未列出

（廖曉青，2002）。

直接教學法過去曾被廣泛地運用於華語教學，余伯泉等（2003）提出借用國 語科的直接教學法，發展為「台閩客語拼音直接教學法」，依據華語教學的三階段，

對應提出「福客語三階段直接教學法」：是學童在小一時不學習漢字及拼音，課 堂上只有說與聽，是為第一階段；小三時才由淺入深開始學習簡易的拼音，是為 第二階段，在小四之後才逐漸在課文中，加入漢字，此為第三階段。以國語課學 到的漢字為主，遇有爭議的漢字，則使用羅馬字，通稱漢羅並用。台語拼音直接 教學法的理念有三（高培倫，2003:41-42）：

1. 直接拼讀：聲調教學無論在國語或台教學，皆被認為是較難的部份，

在國語注音符號的教學，不以「1234」數字表達，而是藉由手勢來幫 助學習，而台語的聲調教學亦運用這樣的理念。

2. 綜合法教拼音字母：運用「注音符號直接教學法」與「混合教學法」

的理念與方法，發展為「台語拼音直接教學法」，採先綜合、再分析，

由句子→語詞→拼音解析→符號，最後又綜合的方法，達到說聽與讀 寫的能力。

3. 融入教學：台語的拼音直接教學法，即為以台語教台語，在教學中應 營造台語的語言學習情境，讓學生在自然情境中接觸學習，受限於每 週只有一堂的上課時數，台語可以為教學用語，融入各科領域中，如 此學習可以增加聽說的機會。

（二）溝通式教學法

溝通式教學法（Communicative Language Teaching，CLT），是一種主張「語言 即溝通」的教學法，強調藉由語言的溝通達到與人際間的良好互動，而不是用文 字或是文法能力（陳思妤，2003）。伊藤幹彥（n.d.）認為溝通式教學法，是語文

教學法中最好的教學法，他所持的理由是溝通式教學法以會話為中心，利用溝通 式的理論，可以有效實現會話教學，又可以養成語言的溝通能力，課堂為設定教 學目標，需掌握學習者於聽說讀寫各技能領域中之溝通行動需要。

Liao（1997）歸納溝通教學法具有下列五大特質（引自陳思妤，2003）：

1. 視溝通為主要的教學目標：溝通教學法認為語言必須經由使用和溝通 才能習得，所以教師在課堂必須營造真實生活情境，學生可藉不同的 溝通活動中學會語言的適當表達，及人際間的社會互動。

2. 教學活動須考量真實生活中會發生的事件為題材：溝通教學法注重生 活中的真實教材之運用，因此，教師在課堂上需注意學生生活經驗，

營造適合溝通的情境。

3. 重視師生的雙向溝通：在溝通教學法中，老師讓學生成為課堂溝通活 動的主動參與者，不再只是被動的訊息接收者。這與傳統的語文課只 讓學生單向接收的教學有極大差異。

4. 讓學生以自己的語言表達：溝通教學法著重在語言的溝通學習，課堂 中學生沒有被要求背誦文法規則和字彙，鼓勵學生在各種情境中使用 自己的語言發展溝通。

5. 包含聽、說、讀、寫技能：溝通教學法藉著聽、說、讀、寫等四種語 文能力的整合，使得學生能在真實情境中能發展與使用語言溝通。

溝通教學法是現今語言教學上較受歡迎的教學法，其擺脫傳統教學法以教師 為主導的桎梏，展現生活化、實用化、彈性化、活潑化，此種教學法，學生學了 之後能較快運用於生活溝通上，使生活與教育合一。

溝通教學法是現今語言教學上較受歡迎的教學法，其擺脫傳統教學法以教師 為主導的桎梏，展現生活化、實用化、彈性化、活潑化，此種教學法，學生學了 之後能較快運用於生活溝通上，使生活與教育合一。