建議與未來研究方向

一、建議

根 據 研 究 結 論 提 出 幾 點 建 議 ：

（ 一 ）政 府 單 位 對 台 語 羅 馬 字 教 學，應 有 明 確 及 正 面 的 政 策 制 定 。

（ 二 ） 教 育 單 位 對 台 語 羅 馬 字 教 學 人 材 的 培 養 ， 應 積 極 擬 定 師 資 培 育 系 統 中 台 語 羅 馬 字 修 習 的 課 程 。

（ 三 ） 政 府 對 台 語 羅 馬 字 教 學 ， 應 常 作 正 向 的 宣 導 ， 釐 清 社 會 大 眾 因 不 瞭 解 而 產 生 誤 解 。

（ 四 ） 教 師 對 台 語 羅 馬 字 教 學 專 業 知 識 的 養 成 ， 應 積 極 參 與 研 習 ， 本 身 更 應 落 實 台 語 羅 馬 字 的 書 寫 。 專 業 素 養 的 展 現 比

「 怒 吼 聲 」 來 得 更 有 力 量 ， 更 具 說 服 力 。

二、未來研究發展方向

羅馬字的推展，對於目前台灣多族群的社會，以及國際緊密聯結的地球村，

在融合貢獻上是相當重要的一環，能促進族群間的溝通，及國際上各種族間的互 相包容，可化解衝突危機。現在一般人皆陷於英語的迷思，當然我們肯定英語在 國際間扮演溝通的重要角色，但更多的族群，更多的語言文化，賴於羅馬字而得 以延傳，所以推展羅馬字是長遠的趨勢，現階段無法在短期內說服社會大眾正視 羅馬字的重要。研究者希望將來能進一步探究方向有二：

（一）幼兒（3~5 歲）時期羅馬字的學習情境營造

幼兒時期可以說是學習語言的黃金時期，此階段的孩童記憶佳，許多孩童在 此時期，透過視覺引導，即可記下很多國字，並培養出閱讀能力。而羅馬字相較 於華語，符號更簡單，學習更容易，在教學上如能善用，孩童天天在羅馬字的環 境中薰習，一方面可培養其母語能力，另一方面可降低其爾後對英語學習的恐懼 感，更可奠下其往後學習國內族語及外國語言的能力，開擴其人生學習的大道。

（二）社區中羅馬字學習的宣導

現今台灣社會的識字率相當高，一般人認為對語文學習來講已經足夠應付日 常的溝通，但是大家所忽略的，這所謂的「識字率」，只是專指對華語的學習，那 如果相對於其他台語、客語、原住民語、外國語言來講，可能還只是個「文盲」

而已。台灣是個族群多元文化豐富的寶島，我們每天如果自行鎖在小竉子中生活，

實為可惜，如果能增加語言文字溝通的能力，就可以生活在「多音交響」的美麗 世界，而羅馬字的學習可以幫助我們解決這個「文盲」問題，研究者期待下一個 研究能從社區中出發，如能改變一個家長、一對父母的觀念，那等於是灑下一粒 種子，而一粒種子的成長，必然引來關注，如此羅馬字的學習將能漸漸受到重視 及肯定。

參考書目

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業有限公司 kapkapkap

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McNiff, J., Lomax, P. & Whithead, J. (1996). You and your action research project.

London: Routledge.

附錄

附錄二、台語羅馬字拼音教學學習單

年級 性名

小朋友，請你共老師唸的按照順序寫佇空格仔內

1（ ）2（ ）3（ ）4（ ）5（ ）6（ ）

請共老師唸的字母箍起來

kha pa pha ta tha ka

pa pi pu pe po poo

pha phi phu phe pho phoo ta ti tu te to too

tha thi thu the tho thoo ka ki ku ke ko koo

kha khi khu khe kho khoo

附錄三、單元音與聲母闖關評量

性名：

小朋友！上過今仔日的課程，紲落來咱們欲來耍一个 過 關 遊 戲 ， 逐 家 加 油 喔 ！

來去 第一關

第一關 第一關

第一關 ^{：請你寫出六} ：請你寫出六 ：請你寫出六 ：請你寫出六 个 个 單 元 音 个 个 單 元 音 單 元 音 閣 唸 看 覓 。 單 元 音 閣 唸 看 覓 。 閣 唸 看 覓 。 閣 唸 看 覓 。

關 主 ： □ 過 關 □ 無 過 關

恭喜過關 繼續拍拼喔！

第二關 第二關

第二關 第二關 ：請你寫出今仔 ：請你寫出今仔 ：請你寫出今仔 ：請你寫出今仔日 日 日 日教的六 教的六 教的六 教的六 个 个 个 个 聲 母 閣 唸 看 覓 。 聲 母 閣 唸 看 覓 。 聲 母 閣 唸 看 覓 。 聲 母 閣 唸 看 覓 。

關 主 ： □ 過 關 □ 無 過 關

恭 喜 你 全 部 過 關 ah， 緊 去 領 獎 品 。

2007/12/18

真 歹 勢

閣拍拼

附錄四、台語羅馬字教學「聲調」學習單

一、聽看覓

請你共聽著的音是佗一个 聲 調（ 用 數 字 1,2,3,5,7）寫 落 來 1（ ） 2（ ） 3（ ） 4（ ） 5（ ）

6（ ） 7（ ） 8（ ） 9（ ） 10（ ） 二 、 寫 看 覓

請 寫 出 下 面 國 字 的 國 語 聲 調 佮台 語 聲 調

姓氏 國語第幾聲 台語第幾聲

張 施 蔡 陳 風 牛 去 象 你

附錄五、教學日誌

2007.9.11

今天上了這個課程，從準備資料到教學執行，讓我對羅馬字有更深入及系統 化的瞭解，在教學現場的觀察，台語羅馬字實施得不順利，教師要負很大的責任，

一個觀念性的問題，如果教師能運用資源，講述得正確而清楚，學生可以得到完 整的知識，進而深入其心轉化為概念，那這個課程對他而言，不是瞬間的學習，

而是可以長久成為其內心深層的部份，而可轉變許多學習的基礎及動力。

2007.10.3

在台語課堂中，學習者有兩種不同的課堂反應，一為有興趣之積極學習者，

一為報`者玩心來學習，不在乎台語的課程，這樣的狀況其實普遍存在各領域的教 學現場中，此時教師如何讓有興趣有更高的學習成就，缺乏興趣者，提高其學習 的動機，則必須在教材、教法中用心。

許多母語教師，教了一些時日後，萌生退場之感，一來無法掌控班級秩序，

二來學生的學習意願不高，教師縱然想有所發揮，終亦產生無力感。母語教師應 提昇自己的專業知識，尤其是台語文字化－漢字使用及羅馬拼音系統之熟練，方 能受到重視，對母語復振有所貢獻。

一個母語教師扮演多重角色－傳統文化的使者、語言傳授者、翻 譯家（將週遭的環境及資源化為母語教學的題材）、表演藝術工作者（將 傳統文化在學習者面前生動描繪）、勇於嘗試創新者（將傳統文化以現代化的方式 表現出來，如古詩、唸謠、傳統戲曲）、創作者（母語工作從事者，觀察身邊的事 物特別敏銳，尤其含帶濃厚的鄉土情懷）、也是「阿爸阿母」得的化身，這個角色 相當特別，由於教授的是「阿母的話」，是與生活息息相關的話語，常是父母教悔 孩子的字句，含義中有威嚴亦有溫暖，很容易攝受學生，無形中塑造成「阿爸」

2007.11.8

或「阿母」的身影，筆者在課堂上常感受到學生與自己相處如親情般的對待，這 在另一方面也展現出母語的魅力。

2007.12.13

自從進行羅馬字教學行動研究已邁入第十二週，回想剛要著手執行計畫時，

內心很惶恐，認為這是艱巨的任務，是每一刻必需戰戰兢兢，嚴謹地處理每一個 行動流程，我能力夠嗎？時間是那麼有限，羅馬字對學生而言是陌生的，我該如 何提高學生的學習興趣及成就？我該如何設計課程？我能做到什麼？我能改變實 務現況嗎？一連串的徬徨心情侵蝕著我，我甚至害怕去面對這樣一個研究主題，

曾有念頭想換研究主題。

在內心的另一頭，有著強烈的使命感驅使著，當今母語要復興，文字化是相 當重要的一環，而台語漢字對學生而言是艱深的，且書寫不一致，造成學生學習 上的障礙，故羅馬字則扮演重要角色，而羅馬字教學又是現前母語教師認為執行 較困難的部份，該如何嘗試及實證羅馬字教學的必要性及可行性，不知不覺中，

鼓舞著我向前走。

經過指導教授張學謙先生的指導，才稍稍掌握點方向，學期開始了，勇敢地 踏出第一步。首先就以往在課堂上發現學生對羅馬字之認知不足，雖然教科書上 皆有羅馬音標，但是學生甚至不知有羅馬字的存在，因此設計「羅馬字概念之傳

經過指導教授張學謙先生的指導，才稍稍掌握點方向，學期開始了，勇敢地 踏出第一步。首先就以往在課堂上發現學生對羅馬字之認知不足，雖然教科書上 皆有羅馬音標，但是學生甚至不知有羅馬字的存在，因此設計「羅馬字概念之傳

在文檔中 台語羅馬字教學之行動研究 (頁 168-200)