回想起擔任母語教師之緣起，2005年跟著朋友參加台東縣政府舉辦之「閩 南語教師認證」，結訓後參加國小閩南語教學支援人員甄試，很幸運考上了，開 始參與閩南語教學工作，我與大部份的母語教師一樣，沒有經過師資培育，只 憑一股對台語的熱愛，教學能力之養成，大都透過參加研習活動或自我修習，
及在課堂上「做中學」摸索累積經驗。教學至今（2008年）已邁入第四年，這 四年來我從一位只會說台語，變成台語推廣者；從不知台語有文字，到能運用 台語文字作小品創作。更大的成長是從一位生澀的教學人員，如今可以滿懷信 心站在教學舞台上，傳達前人的智慧與傳統文化，能為這塊土地貢獻一點力量，
感到些許的安慰。
教學過程中的體悟，筆者2005年剛進入學校時，母語教學在國小階段施行 已多年，自2001年起「九年一貫」將母語納入正式課程，雖然是必修科目，但 是許多學校對課程的排定，所持的態度是「被動」及「無奈」，縱使也有對母語 教學積極推展的學校，那也僅僅占少數而已，原因是沒有意識到復興母語的重 要性及迫切性。母語教師在校園間不被重視，學校方面對教學內容及評鑑並不
關心，母語教學被定位為「說唱」課程，雖然教育部訂定了細密的教學目標，
但是教師在教學上並沒有被要求落實，一門語文教學課程，課堂中只有「聽、
說」，沒有「讀、寫」。文字化對本土語言教育極為重要，可是在教育系統裡頭 並沒有賦予學生適當的文字工具來讀寫母語，這可以說是現行母語教育最大的 矛盾（張學謙，2003）。
台灣語言的歷史雖然已久，但文字化的工作一直沒有受到重視（許長謨，
2002）。母語若要復興需要文字化，沒有文字的語言猶如飄浮的根無所定著，
很快就腐爛了，因語言的延傳需靠文字的記載。現前台語教學最大的困難是文 字化的問題，台語漢字的難學難寫，阻礙了學生的學習效率。語文學者研究發 現，台灣的小學生花大部份的時間在漢字的認寫，因而忽略語文的聽、說及讀。
台灣被譽為使用漢字成功的例子，但是這個成功的獲得卻得付出相當大的時間 成本，估計國小學生學習漢字的時間，約在課程時數的三分之一（江文瑜，1994；
張學謙，1998）。如此耗時又不經濟的語文學習，如何不讓它重蹈覆轍發生在台 語文字的學習上，這是我們必須深思的問題。
張復聚（2004）提到羅馬字是台灣母語的救星，台語教學如果真正要有效 果，應該一開始就教羅馬字做音標，並且適當地使用羅馬字做輔助文字，以利 學習與寫作。羅馬字為「表音文字」，最能表達口語化的母語，不若漢字有「用 字標準化」之困擾。
坊間亦有許多持漢字主義之台語學者，對台語羅馬字教學持反對意見，但 是在台語文字化過程中確實有許多非借助羅馬字不可的理由，補足漢字做不到 的。楊秀芳（1995）整理需要借助羅馬字的六種語詞：1.擬聲詞及擬態詞；2.外 來語譯音；3.台語底層的非漢語語詞；4.合音詞；5.早期的白話音，常常音字脫 節。亦即漢字表記台語有文字化及標準化的問題，很難克服（轉引自張學謙，
2002）。酒井亨（2002）也提出三種必須使用羅馬字書寫的情況：1.無科學性的
漢字『本字』；2.非漢語語源：包括古百越語群、Holo話多層說、非漢語語詞的 來源；3.語言分類的政治性。由此可見羅馬字是台語文字化不可或缺的重要書寫 工具。
羅馬字是台語文字化的要角，但在教學實施中面臨許多困境，江文瑜（1995）
對母語教學現狀的調查結果，有55.8%的受訪者認為羅馬拼音最困難。曹逢甫
（1995）認為語言教學要考慮老師及學生的背景，他們只習慣注音符號系統，
有很多學生還沒有接觸英文字母的經驗，冒然引進羅馬拼音系統恐怕會造成相 當大的困擾。張學謙（2002）以問卷的方式做調查研究，其中「認為羅馬字簡 單好學」的是20.7%，「認為漢字簡單好學」的是46.8%。會有這樣的結果，問 題不在文字本身，而是羅馬字未被積極推廣，課堂上規避讀寫教學，社會大眾 顯少有機會接觸，致使產生學習認知上的落差。
曹逢甫（1995）曾提出閩南語教學面臨的困難有五個論點1，其中第五點是 缺乏母語教學理論以及指導，因缺少堅實的理論指導，以致於母語教學的進展 必定非常有限。這點筆者在教學現場也感受到，但透過省思，台語教學可以引 用「華語」及「英語」的教學理論，也可以透過課程統整的多元化教學、融入 潮流趨勢的資訊科技教學，而台語豐富的教材資源，羅馬字的教學可以呈現本 土化、生活化、趣味化的學習情境。筆者想要透過本行動研究，來探討新的想 法與做法，教學中以台語羅馬字為核心，深入歷史，放寬角度，在多樣化的教 學中，提高學生的學習興趣與信心。嘗試從行動中解決羅馬字教學在課堂中面 臨的困難，實現教學目標，並藉此提昇本身的羅馬字教學專業知能，這是筆者 著手進行本行動研究的動機。
1 曹逢甫（1995）提出閩南語教學的五項困難：1 師資短缺，合格教師難覓；2 教材缺乏；3 文字及標音符號紊亂；4 教學時數過少且未納入正規教育；5 缺乏母語教學理論以及指導。