台北縣板橋市國小教師因應超額制度的生涯規劃

根據訪談結果，針對受訪者在日後教職工作的升遷或專科任轉換有所規劃定義 為「對教職有規劃」，歸納出以下四類：

壹、 對教職有規劃，面臨超額，仍以教師為優先志願

此類受訪者面對超額仍堅持當教師的理由如下所示：第一，對教職有規劃，如：

沒有特別的想要走行政方面，就是以導師方向這樣子……（B－47）、目前比較偏向 導師（D－58）、應該是不會（轉科任），至少這兩年……因為我好不容易適應這個 導師生活，我應該再多幾年把這個經驗累積下來，下次我不管是科任還是導師，我 都得能得心應手……（E－29）、一直留科任（I－22），受訪者只選擇單一職務－－

導師或科任老師，無考慮其他職務，因此對教職規劃僅在職稱上做明確規劃，未有 任何階段性差異，受訪者 I 能明確說出未來方向，與任教科目、生涯規劃、個性有 關，因為藝術與人文領域與其他科任內容懸殊較大，對帶班或級任課務較陌生，因 此若不願接受挑戰的教師寧願繼續選擇科任。第二，受訪者會在課餘時間依照興趣 或個人計劃安排與教學相關的進修活動，如：語文的，因為現在講求語文、閱讀方 面、寫作能力要提升…… 所以會朝這方面去找（D－45）、在校研習有，校外的會 選跟教學和興趣有關的（I－23） 。第三，部分受訪者由師資班入行，對教職這份工 作瞭解並充滿興趣，因此面臨超額制度危機時，仍選擇繼續當老師，如：這工作比 較穩定（D－41 ）、 因為有興趣（E－24）、我很多高中同學都當老師，發現他們工 作蠻穩定，福利也不錯，所以也想走一行，而且女性多半要照顧家庭，也比較方便

（J－16）、雖然有超額問題，但跟外面的工作比起來，還是穩定多了（J－17）。第 四，受訪者雖然當初選擇教師是大學志願填選的因素，但在從事教職過程中，發覺 自己有這方面特質，因此堅持本行，如：適合，還算有耐心和愛心（B－65）、適合，

因為比較負責，然後……可能對學生的態度會比較嚴加管教（I－21）。第五，此類 教師對教師生涯有明確的規劃，且無其他打算，因此進修內容僅限教育類別，未積 極培養第二專長，如：應該會繼續朝教職這條路（B-63）、應該還是會，因為在這行

做十幾年了，要轉換跑道不是這麼容易（I－29）。第六，分析此類教師背景，可發 現女性居多，且其共通點為已婚，職業轉換將影響的層次還擴及家庭，此因素成為 這類教師選擇繼續留任教職的重要因素之一，如：如果真的超到不能再超，就想轉 公家機關的行政，我不想失業（E－31）。

從上述結果發現，受訪者從事教職的原因除了興趣，還基於安定性，與張添洲

（1993）、黃立賢（1996）研究結果一樣，另外，志願的選擇也與鍾邦友（1996）所 言相同，不少教師因聯考填選志願，誤打誤撞從事教職，雖說如此，在從事教職一 段時間，仍能從工作中定位自己，或發現其適合教職的特質，因此願意繼續投入教 職。而受訪者 E 在過去服務的學校從事英文科任，但依其原本的生涯規劃中，本來 就打算嘗試帶班，累積級任的經驗，只是原訂計畫是從中年級著手，因自願超額的 學校無中年級教師缺，因此被安排至高年級。此與高強華（1988）、李宜臻（2008）

研究結果也相符，研究指出學校組織是僵化的，升遷機會有限，教師們可能從開始 工作到退休都固定同一個職缺，少有升遷制度或職務輪調的組織概念。

在教師進修方面，李意文（1995）、林舒逸（2004）在研究中提及，教師須體認 終身學習的重要，行政單位應提供教師在職進修機會，此研究結果與上述生涯規劃 謀合，顯示近幾年行政部門正積極推展，且教師能認同，並付諸行動。

貳、 對教職有規劃，面臨超額，教師仍為優先志願，亦可接受轉行 此類受訪者可明確表達未來繼續擔任導師、科任或轉任行政，對教職有所規劃，

如：其實是有人建議我去做行政人員，但依目前我的心理和學校措施，我覺得還不 是時機，其實我最想要擔任科任老師，但是依學校現行制度，我的年資太淺，所以 也是乖乖的當導師（F－32）、目前是朝其他學術進修及導師（G－21 ）、職業規 劃……一開始都從導師開始，我自己本身是覺得說，趁年輕的時候，大概教書的十 五年內，各個處室都要做過，學校裡面的職務……導師、科任、行政人員這些都要 做過，因為其實你必須所有的位置都經歷過，我自己會覺得說，看事情會比較全面，

或者是對這個學校會比較瞭解。那我自己到目前為止，也是行政處室除了輔導室還 沒有去做過以外，另外三個處室是都做過了，那導師和科任也都做過了，所以我會

覺得說，職業規劃上，我會想要各個位置都去做過，等這一些事情都做完了之後，

對學校的生態，或是對自己的工作有更了解的時候，再來決定說，自己將來是要當 導師，還是教科任，或者是走行政路線，這個我會想說，等所有的事都經歷之後，

再來做決定（H－26）。受訪者雖有規劃但無明確期限，因為在校填選職務時，多以 資歷或積分為參考依據，因此受訪者須將同事資歷列入考量，無法完全照自己規劃 進行。此外，部分受訪者會在課餘時間安排與教學相關的進修活動，如：自然（G

－22）、除了學校研習還有研究所（H－28）。

這些受訪者皆從師院畢業投入教職，檢視教職適任性後，有人覺得自己適合這 份職業，如 ：我覺得自己應該蠻適合的。其實我覺得自己比較適合的特質是，想要 把小朋友教好，如果你教給小朋友的東西，小朋友學不會的話，我會想用各種方式 把他教好，當然這種東西要怎麼講呢……有人講難聽一點就是「雞婆」（台語），其 實我覺得這種特質就是……教給小朋友的東西如果學不會的話，想要試著看看有什 麼方法可以把他教會，我比較充滿那種實驗特質，我只想要試試看說，我用這種方 式教會不會把他教會，如果不行，我再用另一個方式教他，看看他會不會學會（H

－25）。部分受訪者以教學態度或成果而論，自覺不夠理想，認為自己不合適，如：

不適合，因為我不夠認真（F－37）、不適合，因為不夠嚴肅，無法充分使學生遵守 上課不該說話時要完全安靜（G－28）。分析上述理由發現，受訪者仍以教學技巧為 主，透露其對自我教學成果的要求，不夠認真或不夠嚴肅並不表示不具有教師特 質，以 F 為例，國三受到老師的啟發，因此自願投入教職工作，對教職充滿憧憬，

因此自我要求較高，如：……那導師的話，當然就是一年待的比一年好。我也會對 自己有小小的期許……（F－33）。或是新手教師，以 G 為例，雖然任教年資為四年，

但實際任教年資為三年，任教中年級一年後，服兵役一年，回校後任教高年級才將 近兩年，教學經驗仍待琢磨，就此論斷不適任，似乎言之過早。

此類受訪者面對超額的態度是：若尚有機會，仍願意當老師；倘若情非得已，

則可接受其他行業：如：其實還是蠻喜歡這份工作，但是因為超額這件事也讓我體 會到說人還是要有其他的專長。我自己也有想過這份職業如果不保了，我也想過去

做其他的工作，我有想過（F－26）、我並沒有堅持依定要做這一行，若大環境再這 樣下去，繼續少子化，遲早也要轉行（F－38）、服務業（G－26）、……他（教育局）

到時候要解聘教師的時候，如果會輪到我的話，我是覺得沒有差！反正外面還是有 工作可以做……（H－38）。雖然此類教師對教師生涯有明確的規劃，且不排斥其他 行業，但進修內容僅限教育類別，並未在課餘時間積極培養第二專長。分析受訪者 背景發現，性別皆屬男性，相較前項堅持留任教職多為女性，男性教師對於職業異 動的接納度較高，也許個性較勇於冒險、較願意嘗試新事物。

參、 對教職無特別規劃，面對超額，教師為優先志願，亦可接受轉行 此類受訪者不排斥非教職類工作，分析受訪者背景有幾項特點：第一，當初選 擇教職並非熱愛教職，而從事教職後，亦無發展興趣，只是秉持做人做事基本原則：

認真、負責的態度面對教職，如受訪者 C 表示：自認為是要做事就要做好的人。雖 然對學校工作沒有非常嚮往，但是在職一日，仍要把本分做好（C－35）；第二，在 教職規劃上無太多期許，有的則因資淺，無法預測與規劃職業，如：我比較隨遇而 安，因為我手上的籌碼也不多，我的選擇非常的少，所以以後教師……這個學校的 教師結構不變，我依然沒有太多的選擇權。所以我也不會有……先去設想我以後要 走哪裡啦……就這個學校方面來說這樣（K－35）。第三，受訪者不因超額危機轉職，

而有既定的個人計劃，因此不會堅守教職，如：對教職沒有太多期許與規劃，比較 希望可以換個兼顧賺錢與興趣的工作！（C－29）、……如果按照我原先的規劃，我 其實一直有想轉換跑道的。那不管有沒有超額，我可能準備好了，我就會轉換跑 道……（K－45）、我本來就沒有打算教職從事一輩子，我可能會轉換跑道（K－48）。 第四，除教職外，有其他想法或規劃，如：轉職吧！譬如開音樂教室。因為如果超 額超到偏遠的學校不是教專長科目或是到新學校就接行政工作，因為專長無法發揮 繼續，工作的意願會大為降低，到時候如果離職，他們（新學校）還要找新老師，

那這樣比較不好意思，那乾脆離職（C－33）。第四，皆為單身，較無家庭的負擔與 牽掛。

特別的是，此類受訪者雖然對教職既無規劃，且可坦然接受其他行業，但仍積

極參與教育相關進修研習，如受訪者 C 表示有參加社區大學的進修，但不限於音樂

極參與教育相關進修研習，如受訪者 C 表示有參加社區大學的進修，但不限於音樂