研究流程

本研究在選定研究主題後，便開始著予蒐集與主題相關之文獻資料並進行文獻 探討，以設計訪談大綱及擬定研究進度，並按照預設進度逐一進行訪談。於訪談完 成後，進行資料分析與整理，最後提出相關結論與建議。研究流程如圖十三所示：

圖十三 研究流程圖

研究動機與目的

選定研究範圍與主題

蒐集相關資料與文獻

設計訪談大綱

文獻探討

擬定研究進度

進行質的訪談 研究背景

選定研究對象

資料整理與分析

結論與建議

第六節 資料整理與分析

質性研究最終活動為分析、詮釋及呈現研究結果，然而，要從大量資料中去蕪 存菁，萃取出與研究事物相關且具有重大意義，並建立合理架構，實為質性研究一 大挑戰（吳芝儀、李奉儒，1995）。因此，相當仰賴研究者運用敏銳直覺和靈敏思 考，自大量文字描述資料中，將其中一句話或一個字所隱含的意義加以辨識與分類，

尋求真實意義所在。

在研究者進行訪談、資料蒐集後，將所得資料加以整理、分析。以下針對資料 的分析工作說明如下：

壹、資料整理

本研究之訪談對象為台北縣板橋市國小教師，研究方式為半結構式訪談。在取 得受訪者同意後整理訪談札記，並將訪談過程的錄音帶加以分類整理，參閱受訪者 所提供的相關文件，標明訪談對象代號、訪談日期、地點和頁碼，訪談內容中若涉 及個人資料、校名等，皆以匿名的方式呈現。在錄音帶部份，除轉謄成逐字稿時亦 將訪談過程中的非語言訊息(如：笑聲、停頓處、聲調改變……)加以記錄，同時對 照訪談札記中受訪者的表現以補足相關意義訊息。

為提升訪談內容的正確性，於逐字稿記錄完成後，將訪談記錄逐一交付受訪者，

請受訪者檢視內容是否與其意見一致，並請受訪者針對不符記錄加以修正。此外針 對研究資料中待釐清之部份請受訪者補充說明，亦同時留意陳述內容與文件資料的 一致性（吳芝儀、李奉儒，1995）。

貳、資料分析的步驟

依據本研究目的，遵循現象學編碼（coding）和資料組織的需求（吳芝儀、李 奉儒，1995），研究者與協同研究者依照下列步驟進行分析︰

一、反覆閱讀訪談逐字稿、暫時中止（bracketing）、與現象還原（phenomenological reduction）

先終止研究者個人之主觀世界，以開放、全新心態盡可能全然進入受訪者的

現象世界。在此過程中，以參與者的眼光體會、知覺受訪者陳述意義，並對受訪 者的生涯發展歷程獲得整體性瞭解。

二、畫出相關意義單元

依照「超額教師」與「生涯規劃」的定義，將訪談逐字稿中與「超額教師」

與「生涯規劃」概念有關的敘述句逐一標示上清楚、顯著的記號，劃為相關意義 單元，並能保留隱約相關或意義模糊的敘述句，以備其後發現重要主題所需。

三、編碼

補足遺漏訊息，給予相關意義單元編號，重點在補足由口語轉為文字資料過 程喪失的重要訊息，可以藉由根據訪談稿的脈絡、訪談札記來彌補，使相關意義 單元能共清楚的呈現原陳述者的原意（王文科，1994）。

相關單元意義編號方式︰該代號以兩個符號表示（a－b），其中（a）代表訪 談對象，第二個數字（b）代表該相關單元意義的第幾個回答。此方式有助於在資 料分析過程中，隨時檢閱原句的脈絡情境，以便清楚呈現相關單元的意義。如表 十五：

表十五 編碼一覽表

項次 符號 意義說明

1 R 表示研究者的發問

2 A.B.C…… 表示受訪者的代號

3 A－3 表示第1個受訪者的第三個回答

4 M980608

表示研究者98年6月8日訪談時所記載的備忘錄 內容

5 ⋯⋯ 表示省略受訪者部分話語 6 ( ) 補充受訪者語意說明 7 【 】 補充受訪者的非語言

叁、資料詮釋

本研究詮釋資料時，搭配相關訪談資料與備忘錄，以歸納受訪者的知覺為出發 點，透過研究者本身的觀察與省思，嘗試呈現出受訪者內心所欲表達的想法，還原 最真實的一面，顯現受訪者的內在意涵。

肆、研究進度

表十六 研究進度甘特圖

報告的撰寫 訪談資料的分析 訪談資料的轉錄 個別訪談的進行 文獻資料的整理與分析 文獻資料的蒐集 第一月 第二月 第三月 第四月 第五月 第六月 第七月 第八月 第九月 第十月 第十一月 第十二月 備註