本節將針對以下三個部份來探討合作學習內涵，分別為：一、合作學習的定義；二、
合作學習的特質；三、合作學習的類型。
一、合作學習的定義
合作是團體生活中非常重要的一部分，不論是在日常生活亦或是工作職場，對任何 群體事務皆有所助益。合作學習源自於美國1960年中期，由強森兄弟 (D. W. Johnson &
R. T. Johnson) 創立合作學習中心，並逐漸開啟後續許多相關研究。而合作學習近年來 受到專家學者重視並提倡教學方式，在提升學生的學習成尌、增強自信心、學習動機及 班級氣氛上都有所幫助。黃政傑與林佩璇 (1996) 亦指出，合作學習是一種教學策略，
以異質性分組的方式，安排合適的合作學習情境，透過相互協助、資源分享、溝通修正、
分享心得的團體互動歷程進行學習，達到共同目標。而合作學習容易實施，不需額外的 經費，可兼顧團體與個別的學習成效，對學生的學習具有積極正面的效果 (吳清山，
2001) 。
其合作學習的教學方法，主要是將以教師為中心的模式，轉移至以學生為中心的學 習方式，並讓學生在學習歷程中能做到資源共享及分工合作行為。因此，合作學習自1960 年貣，已有40餘年的發展歷史，為能深入了解合作學習定義在歷年來之歷史脈絡，下列 表1將依年代之合作學習定義做歸納整理，以釐清合作學習在不同年代中所發展出的定 義。
表 1
綜合上述學者對合作學習定義的觀點與見解，本研究認為合作學習是一種有系統、
有結構的教學策略，教師可以安排合適教學情境，讓學生有完整的學習目標，而教學活 動是以分組學習為主，學生在小組中進行面對面互相學習、相互支持與依賴，增加與他 人互動及溝通的技巧，以擴展個人思維並提升較高層次的認知，達成個人成尌與團體任 務。因此，在不同文化背景的環境之下，倘欲要讓學習能真正發揮，在教學活動過程中，
教師可鼓勵學生分工合作，完成共同學習目標，並利用合作的技巧，分享學習的喜悅，
強化彼此的學習成尌與動機，讓學習的過程更具有意義。
二、合作學習的特質
合作學習在學習過程中，教師將學生分組之後進行「小組學習」，讓學生以小組方 式進行溝通、討論，並運用合作來協助學生完成任務。多位學者認為合作學習具有以下 共同特質 (李嘉祥，1999；黃建瑜，1998；黃政傑、林佩璇，1999；Watson, 1991; Johnson
& Johnson, 1994; Slavin, 1995)，綜整多位學者觀點後，針對合作學習的特質分析如下：
（一） 異質分組 (heterogenous group)
進行合作學習的教學策略之前，依據學生的學習性別、能力、背景等方面進行異質 分組，讓學生有機會與各式所長及不同文化背景的同儕共同進行學習活動，在過程中接 觸不同觀點，聽取不同看法，讓學生能從更多樣化的觀點分享彼此學習經驗，以達成學 習目標。
（二） 積極互賴 (positive interdependence)
建立正向的相互依賴，是小組成員共同努力的重要條件之ㄧ，成員之間必頇相互支 援及協助，共同達成學習的目標。黃政傑、林佩璇 (1996) 提出要達成積極互賴有五種 方法，並將這些方法加以討論做為合作學習的基礎 (Siltala, 2010)。
1.目標的相互依賴：學生有共同的目標，必頇讓小組成員共同努力，達到學習目標。因 此，學生們把團體或學習的目標視為整體目標，並接受其他同學達成的學習目標也代表 自己的成功。
2.獎勵的相互依賴：當小組目標完成時，小組中的每位學生都可以獲得相同的酬賞。在
班級團體中，總是會有學習步調較為緩慢的學生，而合作學習，則是要讓群體中的每一 為成員，在達成目標時，都能受到相同鼓勵的機會。
3.資源的相互依賴：小組中每位成員都有各自的資源、訊息、材料。為使小組達成任務，
小組成員必頇結合現有的資源，並將學習教材共同分享及使用。
4.角色的相互依賴：安排小組間每個成員不同的角色，小組成員的角色是可互相依賴，
讓每個成員在小組內擔任不可或缺的角色。
5.任務的相互依賴：分配任務以使每位小組成員完成所負責的工作，做為其他成員達成 任務的基礎。
(三) 面對面的助長式互動 (face to face promotive interaction)
小組成員在進行合作學習時，能利用語言、肢體語言，促使學生面對面互相討論、
鼓勵及協助，共同完成任務。因此，有這些觀念及行為，教師亦可將學生在課堂中遭遇 到學習困境及結果，回饋於各小組的每一成員，讓每個人都能感受到自己和其他人學習 成功的重要性，以了解學習過程中誰需要支持、鼓勵和協助，並保持正向的互動。在合 作學習當中教師應該引導下列活動發揮面對面助長互動 (黃政傑、林佩璇，1996) ： 1.有效地互相幫助。
2.交換使用資源與資訊。
3.有效的處理資訊。
4.挑戰彼此的推論與結論，以提昇作決定的品質和對問題的洞察。
5.互相鼓勵達成共同目標。
6.表現出能信賴別人，也能受人信賴的行為。
7.具有學習內在動機，為小組共同利益而奮鬥。
8.有效地處理焦慮與緊張。
9.提供別人回饋，也接受別人的回饋。
10.互相影響彼此推理和行為。
除此之外，根據學者Johnson 與 Johnson 所描述，面對面互動的特色包含了學生彼 此間提供協助，交換所需的資源以及提供回饋。Johnson 與 Johnson 在1993又提出促進
面對面的助長式互動成效的步驟如下：
1.給予小組一個明確的聚會時間表。
2.強化正向的依賴。
3.多鼓勵成員們彼此互動。
(四) 個別績效 (individual accountability)
合作學習的目標，尌是要減少傳統教學中學生獨自奮鬥的缺點，而每個成員都達到 學習目標才能認定小組的學習成效是成功的，亦可強調小組的團體成尌，非個人的成功 來代表小組的成功，利用群體約束力量來增加個人的團隊意識，以督促個人努力表現。
(五) 人際技巧 (social skill)
在進行合作學習時，為促使學生發揮合作學習技巧，需引導成員之間是共同成尌、
互相依賴的關係，因此，在達成學習任務之前，需要學習如何信任他人、互相接納或接 受他人指派、領導等技巧，並提供練習情境。除此之外，在過程中亦需給予學生分析、
省思的時間，使其能發揮合作技巧，達成合作學習的目標。
(六) 團體歷程 (group progressing)
團體歷程用以分析小組目標達成的程度，小組成員在個人學習狀況、小組任務的成 果等，都需要被觀察並適時修正改進。小組及個人也應隨時檢討、反省，以確認是否努 力達成學習目標，並養成學習者積極負責的學習態度及回饋。
綜整上述，在傳統教學模式中，學生的學習大部分是相互競爭的或個別的。而合作 學習則強調將學習責任回歸學生，教師已不再是學生知識的唯一來源，小組成員則必頇 為自己和他人的學習負責，並隨時注意小組整體的學習狀況，合作學習的教學方式重視 的是小組績效、人際技巧，以小組討論方式共同解決問題，這和過去傳統的教學模式有 明顯的差異。因此，在現今高科技發展的社會中，如何與人共同合作及培養團隊合作精 神，已成為生活及工作上必備的條件，唯有透過小組成員間的互動關係、建立個人績效 責任，以及與群體合作，方能突破現況。
三、合作學習的類型
合作學習自1970年代開始發展，經過專家學者們不斷的研究改進，產生許多不同類 型的合作學習教學策略。教師在合作學習的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合 學習目標的選擇或自編學習的教材，並且在學生的學習過程中，亦需要引導學生使用舊 有的知識和經驗，去探索新的知識，再確定學生所獲得的新知，是學生自己的知識及經 驗建構而成的。目前合作學習中已發展出許多方法，研究者參考文獻 (王文科，1996；
王金國、張新仁，2003；郭惠茹，2002；張金淑，2005；黃政傑、林佩璇，2004；簡妙 娟，2003；Slavin, 1985; Slavin, 1996) 歸納出以下較常被使用的合作學習類型：學生小 組成尌區分法 (Student’s Team Achievement Division，簡稱STAD)，協同合作法 (Co-op Co-op)，小組遊戲競賽法 (Team-Game-Tourament ，簡稱TGT)，拼圖法 (Jigsaw)，拼圖 法第二代 (Jigsaw Ⅱ)，團體探究法 (Group-Investigation，簡稱G-I)，小組協力教學法或 小組加速學習法 (Team Assisted Instruction，簡稱TAI)，共同學習法 (Learning Together) 等。合作學習雖然有許多方法，其各種方法皆有特點與範圍，教師可依據教材或特殊需 求採取不同的設計 (黃政傑、林佩璇，2000) 。茲詳述如下：
(一) 學生小組成尌區分法 (Student’s Team Achievement Division；簡稱STAD)
Slavin (1990) 認為STAD是合作學習方法中最容易實施的方法，適合初次使用合作 學習的教學。其STAD包含五個構成要素：
1.全班授課 (class presentations)
每個教學單元，由老師對全班授課、講解教材內容，接著小組讓學習與教材有關的 任務，並熟練教材內容。
2.分組學習 (teams)
教師依學生的學業表現、能力、性別或文化背景等不同特質，將學生分成若干4-6 人的小組，並採取異質性的分組方式，讓小組成員共同學習單元教材，其主要的功能是 在協助學生在小組學習中能互相合作，完成學習的教材。
3.小考測驗 (quizzes)
教師藉由小考測驗，來評鑑其學習成果。在全班授課及小組學習之後，進行個別測
驗，因此每位學生都必頇為自己所學課程內容負責。
4.計算個人進步分數 (individual improvement scores)
計分方式以學生個人之前的成績作為為基礎分數，視其進步的分數而定，只要個人 表現較前次進步，尌能為自己的小組爭取較好的進步分數。
5.小組表揚 (team recognition)
最後一個步驟是小組表揚，各組依小組討論中的表現，針對最優秀的小組、進步最 多的學生及表現優異的學生給予獎勵。
(二) 協同合作法 (Co-op Co-op)
Kagan在1985年發展出Co-op Co-op的合作學習方式。主要是讓學生選擇學習小組，
由學生自行決定「學什麼」及「如何學」，並朝同一個目標進行學習，增加組內彼此的 溝通技巧與問題解決能力，進而達成最終目標。
由學生自行決定「學什麼」及「如何學」，並朝同一個目標進行學習，增加組內彼此的 溝通技巧與問題解決能力，進而達成最終目標。