本研究將課堂教學研究融入於合作學習，以學生小組成尌區分法、小組遊戲競賽法 及各教學策略，依據學生學習情形，進行 9 週共 18 節體育課。
一、教學單元設計
本研究是依據 Fernandez 與 Yoshida (2004) 提出的教學研究 (Lesson study) 進行 教學單元規劃，其教學內容融入合作學習，並透過分組學習的活動過程中，教師鼓勵小 組進行溝通、討論，彼此相互協助、支持及共同合作發揮所長，以提升個人的學習成效，
達成團體目標。教學單元設計依各主題規劃，與協同教師討論設計 18 節的體育課，進 行每個學習單元時，事先指導學生了解合作學習的教學策略，在教學活動過程中，由協 作教師記錄學習狀況，而研究者引導學生進行分工合作，後續與觀察者進行討論及修正 教案，再利用合作的技巧，培養與團隊合作的正向態度，鼓勵學生發揮團隊精神完成共 同學習目標，分享學習的喜悅，強化彼此的學習成尌與動機，讓學習的過程更具有意義。
由此可見，上述學習過程與「學習共同體」概念相符合，並將三個要素中的活動、協同 學習、分享表達融入體育課程中，並讓學生了解彼此對話及相互學習，以便學生能產生 延伸跳躍學習。因此，在教學過程中所遭遇問題，可讓教師與觀察者進行討論及省思，
而學生則建立學習的概念，提升個人及團體學習成效。
下列為體育教學單元規劃，如下表：
表 7
二、
教學單元實施說明以課堂教學研究運用於合作學習，配合學校體育課程的進度與場地安排，進行教學 單元設計。教學單元設計共分為三個項目，分別為桌球、排球、足球，實施方式如下：
(一) 桌球活動：第一節至第六節進行桌球活動，將學習責任回歸學生，引導學生團體成 尌，減少傳統教學中學生獨自奮鬥的缺點，利用群體約束力量來增加個人的團隊意識，
以督促個人努力表現。第六節課在有系統結構的引導下，進行小組分享表達活動，鼓勵 學生彼此互動，並能重視團體學習過程，將團體目標及個人的績效責任相提並重。因此，
教學單元實施以課堂教學研究為主軸，運用合作學習各項特質進行活動，於過程中觀察 學生學習反應，以便做修正，提升學生學習動機及問題解決能力。
(二) 排球活動：第七節至第十二節進行排球活動，強調學生運用異質性分組，其主要目 標是協助學生在小組學習中能互相合作及學習，完成個人及團體績效的學習任務，並在 小組競賽中運用合作技巧達到技能及團隊合作學習成效；而教師則在課後與協作教師進 行溝通討論，以便修正教學上問題並提出因應策略。
(三) 足球活動：第十二節至第十八節進行足球活動，延續排球異質性的小團體分組，引 導學生分組練習技能活動並在學習過程中，運用合作技巧及擴散式思考的概念，主動和 組員溝通，並討論課堂問題，學習如何信任他人、互相接納或接受他人指派，增加小組 成員間相互支援、協助，共同達成學習的目標。
三、實施教學策略
教學策略在經歷選擇的過程之後，每一種選擇背後都代表某種特別的價值及意義，
因此，本研究在課堂教學研究過程中，實施合作學習異質性分組、小組遊戲競賽法，在 教學上所遭遇盲點，則藉由協作教師協助，調整並選擇合適教學策略，以補足合作學習 教學策略的不足。
(一) MOSSTON擴散式教學
Harrison (1992)指出，擴散式是教師選擇內容與設計問題，鼓勵學習者去尋找多種 的問題解答。而學習者能依據自己認知，去發現可能的問題與解答，以及評鑑這些解答
的有效性。因此，本研究在實施合作學習後，為提升學習者獨立思考解決問題的能力，
將擴散式針對單一問題方式，讓學習者尋求多種解決問題的途徑，並將答案舉一反三，
發揮學習遷移的作用，讓學習者自己搜索及思考不同面向答案。
(二) 理解式球類教學評量工具 TSAP (團隊運動評量) 與 GPAI (運動比賽表現評量) Butler, Griffin, Lombardo, 與 Nastasi (2003) 指出，理解式球類教學是一種球類的教 學法，強調促進學生學習比賽中的戰術，培養其在各種球類運動比賽中解決問題的能 力。理解式球類教學法著重於比賽表現與戰術意識的養成，相較於以往以技能學習為主 的體育教學，有些許差異。因此，本研究藉由 TSAP 與 GPAI 評量方式，以了解學生 在比賽進行時，能充分運用戰術概念及模擬比賽情境，以達到技能學習遷移的效果。
(三)情境學習
情境學習強調讓學習者模擬真實化的學習情境，透過團隊共同「合作學習」
(cooperative learning) 的方式，經由教師或有經驗的學習者，引導學習者主動參與學習，
並重視小組討論的過程，再將所學習到的經驗轉化成一種有意義的知識，因此，本研究 在情境學習的環境中，運用合作學習，使學習者與其他學習者，透過討論、互相學習、
練習等行為，來參與其中。
(四)翻轉課堂
翻轉課堂則是打破傳統教學模式，讓「學生先回家看教師預先做好的課程內容，爾 後再到課堂上做討論或做作業」，主要為促使學生主動學習，並在課堂上共同討論、互 動、分享經驗與心得，以提升進一步思考能力，翻轉課堂雖然僅在教學順序上做了簡單 的翻轉，其核心價值依舊回歸於學生身上，因此，小組可事先討論，在於課堂中進行討 論，再進行小組競賽，以獲得增加學習互動及動機。