國內多年來已有研究者以合作學習作為研究主題，為了瞭解合作學習的研究趨勢，
研究者於臺灣博碩士論文知識加值系統、電子期刊中，蒐集有關合作學習之相關文獻，
歸納彙整如下：
一、合作學習相關研究 (一) 合作學習與學習成尌
Johnson 與 Johnson (1988)指出合作學習能增進學習成尌，其主要原因為：1.異質性 分組，增加學生學習經驗，且能以多元觀點來檢視學習困境；2.藉由討論過程，已能將 資料儲存由短期記憶轉為長期記憶；3.經由合作而產生衝突，在過程中所運用的溝通技 巧，促進教材記憶與更深層的瞭解，而運用到高層次認知策略；4.同儕的糾正、支持、
回饋，可增加學習動機，達到彼此鼓勵的效果。然而，實證研究發現，合作學習確實有 提升學生學習成效的作用。教師有系統的增強小組合作完成的行為，其團體及小組成尌 會比個人完成的成尌還要高 (Margolis, McCabe, & Schwartz, 1990)。合作學習為提升學 生之學習成尌的教學方式之一，研究結果顯示合作學習具有提升學生學習成尌的效果，
且相較於傳統的講述教學，皆有顯著提升 (王家福，2004；江麗瓊，2005；汪慧玲、沈 佳生，2013；林益源，2004；陳琇姿，2006；陳秀蘭，2007；黃淑玲、張簡坤明，2008；
張子貴，2009；張慧淳、林曉芳，2013；蔡佩紋，2001；鄭麗媛，2008；鄭麗媛、李思 賢、陳政友，2009；薛堯舜，2010) 。除此之外，盧瑞珍 (2013) 採用後設分析法，探 討合作學習對學生學習成效之影響，研究結果認為合作學習對學生學習成效有正面的提 升效果。亦有其他研究指出合作學習實驗組學生，在學習成尌表現方面，未能優於控制 組學生(朱怡苹，2006) 。綜合上述研究結果可知，合作學習對學生的學習成尌，並非只 有正向的成效，亦有研究結果顯示技能學習會因評量方式不同而產生不同的學習成效。
(二) 合作學習與班級氣氛
黃政傑和林佩璇 (1996) 指出，合作學習能促使同儕積極互動，彼此協助，增進班
級和諧，並獲得更多的友誼。。國內有諸多研究指出，合作學習對學生學習的班級氣氛 有正面提升效果 (邱稚瑋，2008；高俊傑、郭癸賓、羅玉枝，2011；曾德明，2007；鄭 金昌，2004；劉有財，2009) 。除此之外，亦有關於自控信念、自我效能以及社會關係 的探究，結果與其相當雷同 (曹美惠，2008；蔡慧君，2005) 。綜合上述研究結果，在 班級氣氛方面，多數實驗研究結果皆呈現正向的影響，因此，合作學習法在班級氣氛方 面具有正向提升之效果，班級氣氛融洽，亦可增加師生接觸的機會及強化師生間關係。
(三) 合作學習與合作技巧
Prater, Bruhl, 與 Serna (1998) 的研究便指出合作學習策略，可有效增進社會互 動、各族群之間的關係，相互關心以及同儕互動。吳俊生 (2007)、范聖佳與郭重卲 (2007)、陳榮章 (2012)、野蕊 (2005)、張正仁 (2004) 的研究亦顯示，透過合作學習的 歷程，增進了學生彼此之間的親和力及合作技巧。其他的研究同樣發現學生在合作學習 中學到的社會技巧，例如鼓勵話語、專注的聽別人發言、互相協助及小組溝通討論等，
亦改善了人際關係 (洪新來，2007；陳寶珍，2002；陳淑芬，2003；鄭寬亮，2007)。由 此可知，合作技巧的教導是促進合作學習成功之重要因素之一，而合作技巧在教學上是 需要有充裕的時間來引導，才能發揮其技巧。
(四) 合作學習與批判思考
Charles, Lester, 與 O’daffer (1987) 指出，從合作學習的討論、協商、想法澄清、
評價他人想法中，學生能夠發展批判性思考。研究亦顯示小組團隊透過多元互助合作學 習方式，讓每個人嘗詴表達個人的觀點，可提升學生學習思考、解決問題、溝通與接納 他人意見的能力，並在過程中了解新概念 (林信宏，2005；林雅博、林子鈺、王文宜，
2013；吳啟輝，2006；蔡麗娟、陳芳慶，2008；劉有財，2009)。
(五) 合作學習與學習動機
學習成功的滿足，能提高學習動機。Johnson 與 Johnson (1998) 的研究中證明，合 作學習比個別學習更能夠引發學生的學習動機，進而投入學習中。而合作學習能增強學 習動機主要的原因，可藉由學習成尌的滿足中增強自尊，學生更能肯定自我，積極主動 投入學習，進而提升學習的內在動機及意願。黃政傑與林佩璇 (1996) 整理國內實行合
作學習的相關研究中，也發現合作學習能顯著提升學生的學習動機。此外，近年來國內 的研究同樣顯示，合作學習相較於傳統的個別或競爭學習，更能產生學習內在動機，且 學生也更能主動投入學習活動中 (呂孟宜，2008；李宗謙，2006；林錚、林信宏、翁麒 焜、吳良民，2006；陳琇姿，2006；曾德明，2006；張如瑩，郎亞琴，2011；劉瑞芬，
2006)。除此之外，亦有研究認為經由合作學習之方式教學，學生的學習動機並無顯著 提升 (黃靖雯，2009)。綜合上述可知，有研究者認為合作式學習能促進學習動機之提升，
有些研究結果則無顯著差異。
綜觀上述合作學習之相關文獻發現，各學者對於合作學習在各面向的學習成效，皆 有不同的看法，在「學習成尌」、「班級氣氛」、「合作技巧」、「批判思考」、及「學 習動機」方面皆有顯示正向效果，認為合作學習與傳統的講述教學在研究結果上有顯著 差異，而採用後設分析法，發現合作學習對學生學習成效有正面的提升效果，在班級氣 氛上，亦有提升師生間的互動及關係；除此之外，在「批判思考」、及「學習動機」方 面，亦有研究結果顯示為負向效果，表示合作學習在每項學習上，不見得皆有正向的學 習成效，研究的結果亦有可能因評量方式不同或其他外在因素影響，而產生不同的學習 成效得到負向效果。
二、合作學習與體育教學之相關研究
由於國內外合作學習的研究眾多，有關合作學習方面的研究，已有相當的成果。本 研究文獻是搜尋體育相關期刊、博碩士學位論文、合作學習書籍等資料，以2005-2013 年相關文獻為主，加以整理分析，下列文獻依研究者、研究主題、研究結果等重點呈現，
將研究所得結果及概念歸納整理，說明如下：
表 2
表 3
表 4
表 5
作者 (年代) 研究主題 研究結果
表 6
綜整上述表格，蔡鵑如與潘義祥 (2011) 以行動研究方式探討合作學習小組競賽 法，其研究結果發現，學生在學習圍棋態度與實戰對弈更積極主動參與，而透過合作學 習也能有效提升學生主動參與課堂討論與參與下棋態度。此外，透過同儕團隊合作與教 師的輔助能夠提升學生人際關係的互動與溝通技巧。高俊傑 (2012) 、陳榮章 (2012) 研 究認為，低能力學生組別呈現實驗組顯著優於控制組，對共同學習有深入學習的動機。
黃美瑤、薛名淳、張琬渝、黃筱卉 (2012) 提出，實施合作學習教學課程，對學生的專 注力、切身關係、自信心等體育課學習動機得分上顯著高於控制組。葉秀煌 (2011) 研 究結果發現，同儕互動不但提升學生之間有效觀察學習且互動回饋訊息使學生更有動機 且活潑的參與學習活動。因此，透過合作學習增強學習動機方式，可藉由學生獲得學習 成尌的自信心，主動投入學習，進而提升學習的內在動機及意願。
綜合以上相關文獻中發現，體育教學可以透過不同的教學方法來進行體育活動。而 合作學習也有別於一般傳統的一個口令一個動作的體育教學，實施合作學習對於激發學 生在運動技能的學習皆有顯著的差異及正面的成效。本研究之合作學習主要以學生為中 心，透過有結構性的異質性分組分配不同任務給小組成員，藉由小組間競賽或學習活動 並配合教師引導完成各組目標，而小組內部分配不同任務的學生可以運用溝通討論、實 際操作、互相學習、分享等方式進行，使得小組內的各個成員能有機會發展自己的優點 為小組取勝，並提升學習成效、合作技巧及同儕間的人際互動。