本研究旨在說明教師在實施體育課堂教學研究中，發現學生在學習上所遭遇問題及 教師提出因應策略後，解決問題的情形，研究者將研究期程分為三個階段，分別為前期 -桌球課程、中期-排球課程、後期-足球課程，茲將教師實施情形分述如下：
一、研究結果
(一) 合作學習認知(前期-桌球課程、中期-排球課程) １.課堂問題
(1) 學生不了解合作技巧運用時機
合作學習概念主要是以學生為中心的學習方式，並讓學生在學習歷程中能做到資源 共享及分工合作行為。因此，在進行課堂教學研究時，不僅是一個教學活動，教師可以 藉由單元教學中議題、困境與協作教師討論，以分享彼此教學及課程的方式進行學習，
提升教師專業發展以及及學生的合作技巧。實施合作技巧說明時，研究者藉由課堂活動 融入合作技巧運作方式提升學習動機，例如：參與討論時，要專注聽人發表意見、小組 練習時，能主動協助組員調整錯誤動作、遇到能力低落的組員，能適時與其溝通、討論，
不口出惡言並主動協助、能協助學習成尌低的組員提供個人想法以及接納組員提出想 法，並且共同討論。進行第一堂課程後發現，小組在課堂教學活動中，為達小組目標，
雖能積極協助提升組員技能及進行小組討論，但有些小組因默契不足，需適應組員而產 生互動不佳及學習低落，另有小組依舊過度依賴學習成尌高的組員，在上述過程中未發
揮合作技巧，因此，針對小組不熟悉操作合作技巧部份，研究者思考將修正課堂活動，
以增加小組間合作技巧及團隊學習動力。
大家默契都不佳，而且課程有點乏味，穩定性也不足。(討-G1-0214) 第一次上課時間不夠充裕，大夥都手忙腳亂，也遇上諸多問題，課程乏味、
組員都不團結。(學 1-S1-0214)
其實桌球可以很有趣，也可以很無聊，只要課程可以引起大家注意，就有 很大機會成功。(學 1-S9-0221)
針對上述學生學習單內容，發現學生在合作技巧及團隊學習動力，需有良好活動內 容，方可提升學習成效。
在這次課堂中，各小組是第一次與不同性別的組員共同進行活動，在課前雖 已進行合作技巧教學，而過程中組員雖有盡力協助互相幫忙，並給予口頭上 鼓勵，但依舊無法完成技能檢核，亦發現 S2 與 S6 雖想完成共同任務，也很 積極指導 S20，但不管 S2 怎麼做示範，S20 只是默默的說好，但實際換 S20 操作時，還是犯同樣錯誤，且愈練愈沒興趣，因此，高能力者在指導技能方 面並不是很清楚，導致低能力者無法理解動作要領，研究者後續要再加強動 作要領的講解，以增加小組間互動及提升學習動機。(T 日-0214)
因此，在研究者觀察日誌中發現，學生技能能力不足，確實無法提升其學習互動，
應朝此方向進行調整。
2.解決策略
依據課堂問題，與協作教師進行會議討論後，建議在課堂活動中增加教學策略，以 提升後續學習動力。
在課程設計部分，實施學生桌球初始評量，以做為教學評量。除此之外，
亦可透過積分獎勵(個人、團隊績效)活動增加合作技巧，對於表現出正向行 為、合作、主動協助及領導者皆可給予鼓勵與讚美，引導其他小組朝此方 向進行；小組團隊動力會影響整個團隊學習，另著重流程運作及技能，往 往會忽略小組間默契，學生團隊動力就會薄弱。因此，可增加合作性遊戲，
提升小組默契，並引發小組對桌球的內發型學習動力，後續的小組才能提 升學習動力。(會-0219-2)
3.實施情形
在觀察日誌中可發現：
由學生學習情形發現，異質性分組為新合作組合，組員亦在適應中，而課 程設計及任務難度過高，導致時間掌控不佳，一方面研究者執著於基本技 巧，但又缺乏練習時間，造成技能學習上困難，無法達成任務及學習態度 低落。因此，經由協作教師建議，研究者在後續課堂中增加樂趣化活動，
提升學習者學習動機，因此設計九宮格發球遊戲競賽，增加小組團隊合作 動力，並調整技能達成目標，提升學習動機，亦發現學生開始檢視無法達 成目標的問題，S14 發球姿勢不正確，經組員發現提醒後，發球過網次數有 增加，另外在向上擊球部份，S3 亦注意到女生接到球就失誤的原因是姿勢 不對，導致無法做好傳球動作。(T 日-0221)
依據研究者觀察日誌，發現學生經常因姿勢不正確行為，而影響後續學習態度，但 實施解決策略，增加遊戲競賽後，亦提升學習動機及檢視自己無法完成任務的問題。
學生最缺乏的就是互相包容，而且依據學生的桌球程度是無法協助及調整 所有問題，因此在前幾堂課裡，發現 S9 嫌棄 S26 的能力，對 S26 的語氣及 態度不太友善，打擊 S26 的信心，也讓其學習動機低落，但調整課程目標 發現同學之間的互動增加了，大家為了團隊績效開始注意組員能力，小組 內打球的動力也逐漸提升。(觀-0227)
而上述觀察員的觀察，亦發現調整課堂目標後，確實提升組內團隊合作。
在一開始測驗也太混亂，但後面漸入佳境，還蠻好玩。(學 1-S9-0307) 在這堂課過程中，我學到了，可以多聽取隊員的意見並加以改進，相信在 遊戲的過程中，一定會有亮眼成績。(學-S22-0221)
發現身段及關節過於僵硬、發球穩定度不夠；試著要組員放鬆，並以動作 示範、鼓勵多練習，並給予口頭上的支持。(討-G1-0227)
在分組時有時語氣不善，但總在人們需要時伸出援手，親自示範動作，且 不厭其煩的再三叮嚀，直到組員明白為止。(學-S1-0317)
在小隊中我發現 S9，一開始他外表看起來很愛玩，不過他其實是很認真的，
常常替人示範動作，教導別人，比組長還盡責，他可是小組中不可或缺的 人。(學-S19-0317)
我們隊長不會給隊員們壓力，有些對原打不好時他也不會不耐煩，反而每 次都用輕鬆的語氣鼓勵我們，並在我們做錯的地方指導我們，很積極的也 以他自己做為示範，正確的告訴我們。(學-S29-0317)
針對學生上述學習單所提，小組團隊默契及合作技巧，因課堂目標調整，讓大家有 更多興趣與組員互動。
(二) 異質性分組學習表現(前期-桌球課程、中期-排球課程) 1.課堂問題
(1) 首次嘗詴異質性分組，默契不佳，產生排斥情形
傳統技能練習模式裡，體育課堂活動是以教師為主，而分組活動皆以男女分開進 行，並且由教師說明一個指令做一個動作，因此，當合作學習異質性分組，融入體育課 堂中，即讓學生發生不適應及排斥情形，認為女生的參與會影響團體績效，練習時只是 簡單的指導低能力者，忽視彼此性別及能力上的差異，也未達到合作學習的互相幫忙，
這讓小組間團隊默契及學習態度呈現低落狀態。例如學生在個人學習單中提到，異質性 分組初期，其各組員默契不足，造成學習動機低落。
又再一次分組了，排球大家還蠻熟的，但因為從新分組，默契又是一大問 題，這次能力測試，似乎退步了。(學-S25-0314)
希望下一次換隊友時，我可以跟比較認真、會分工合作的人一組，不然有 的人都不認真，可能就會把我們整組的分數拉下來。(學-S10-0317) 排球是大多數都喜愛球類運動，這次從新分組，我們實力普普，但有見某 幾位同學臉有點臭，在分組拼個人績效時，竟然沒人算組員球數，真該檢 討了。我們這組問題很小，但是很多，組員總把責任推給組長，什麼都要 組長決定，自己不是出一張嘴就是在旁發呆這樣根本小組是不可能進步。
(學-S18-0314)
針對學生在本次課堂中表現，觀察員亦發現組員在指導彼此時，礙於個人技能程 度，能協助的還是有所限制。
在練習發球時，組長發現組員動作有錯誤，雖然有協助指導，但就學生目 前技能程度，想協助組員完成動作，但受限於自己技能程度，無法完整說 出及做出技能方面的問題，造成高能力者無意願再指導，只想玩自己。
(觀-0221-2)
2.解決策略
針對課堂中異質性分組的問題，協作教師在會議中提及，要突破制度化學習模式，
可嘗詴結合學習共同體概念，藉由進行的活動營造學生與他人、教材的對話情境，設計 一份討論單，讓學生在學習過程完成一個團體目標，以促使小組能共同討論及互相學 習，增加學習動機，並做反省，而教師則當一個傾聽者，觀察各小組動態，並適時給予 正向的澄清，以即時解決學生學習現場的困境及發現問題能力。
3.實施情形
學習不只是在吸收新知，合作學習以學生學習為核心，主要是要提升組員間團隊默 契，並啟發組員能進一步發現及尋找新知，讓被動的學習成為主動。桌球實施異質性分 組時，因桌球為技巧性較高運動，較無法看出組員間合作學習的表現，因此在小組表現 上，亦有為完成目標而忽視組員能力的情形，造成技能學習上盲點，但隨著討論次數增 加，彼此間對話、互相學習及思考能力亦也跟著提升。
分二個人和三個人，會全擠在一起，不知誰要接，打太輕，跟著球跑，網 上打都打到後面；要控制好球拍的力道，別跟球跑(是你在玩球，不是球在 玩你)、撿球時，可以兩人輪流撿，另一人先撿，另一人看，看到他手滿就 切換人，可以解決撿球問題。(討-G2-0227)
我們站的位置是個問題；換位置，找一個適合自己的位置。撿球緊張；分 配較多人去撿球。上場太緊張球就發歪；試著穩一點，放慢點。拿球的時 候會卡卡的；可以叫一個人幫忙拿球。(討-G4-0227)
我發現我和小組裡成員的默契愈來愈好了，本來互傳三球就失敗一次，每 一次失敗我都氣得要死，有時還會不小心開口罵人，當然，沒有人想失誤，
我發現我和小組裡成員的默契愈來愈好了，本來互傳三球就失敗一次，每 一次失敗我都氣得要死，有時還會不小心開口罵人，當然，沒有人想失誤，