本節主要說明課堂教學研究實施過程，研究者對於合作學習應用於體育課堂的教學 省思，以及個人成長。
一、體育課堂教學研究實施合作學習之省思 (一) 體育課實施合作學習之省思
合作學習是一種有系統、有結構的教學策略，主要以學生為中心，在教學活動的情 境中，以異質性分組的學習為主，讓學生在不同文化背景環境下，進行合作技巧學習，
增加與他人互動及溝通，進而擴展個人思維並提升較高層次的認知，此與學習共同體核 心概念相似，可擷取學習共同體概念融入於課堂教學。本研究是以合作學習為核心，透 過課堂教學研究進行課堂活動設計，在過程中以合作學習的STAD、TGT教學法為主，
理解式教學、翻轉課堂為輔，學生在經歷傳統教學模式及合作學習教學後，展現出喜愛 分組學習的方式，認為小組學習、小組討論、小組競賽的學習方式，提升彼此間默契及 團隊運作，最主要也讓獨立個體有發揮的空間，改變學習態度增加自信心。
研究者在過去教學過程中，大多採取傳統的教學方法，並以「教師」為主軸，傳統 的教學方法雖為簡單且有效率，卻無法引貣學生學習興趣，導致學生低學習及低意願的 惡性循環，進而忽略學生學習能力、態度及想法，此種上對下教學方式，在長時間運作 下，造成學生定型於被動聽從教師分派指令，因此，「習慣」在學生的學習上已根深蒂 固，改變學生在體育課堂中學習模式，確實需經歷一段磨合期。
在現行體育教學現場，校內每週更換一次課程項目，為將實驗課程順利進行，學校 行政配合實驗課程運作，冀望合作學習實施於體育課堂，能落實以學生學習為核心的課 程教學，以培養學生日後競爭力及達到學習成效，為十二年國民基本教育奠基。
(二) 課堂教學研究之省思 (1) 教學單元設計
在教學單元設計中，分別將合作學習應用於桌球、排球、足球課堂，並融入小組成 尌區分法、小組遊戲競賽法以及與協作教師修正策略於教學單元中，本研究教學單元設
計目標是以學生學習經驗為主軸，在學習過程中是複雜且多樣，每經歷一次課堂即與協 作教師討論，以做為下次教學活動方案。
在桌球教學設計上，忽略桌球運動技巧性過高，導致活動進行時學生學習動機低 落，與協作教師討論後隨即修正，並將樂趣化活動及應用個人和團隊績效方式，以提升 學生學習動機；在排球教學設計上，學生雖已有先備知識，但以異質性分組運作是首次 嘗詴，在課堂進行中依舊發生時間不足、默契不佳等問題，因此，解決策略是運用翻轉 課堂方式，請各小組利用課餘時間，練習個人技能及團隊默契，並發掘小組問題，於下 次課堂中進行分享，以改善缺乏時間討論及練習的困境，另安排理解式教學法進行學生 比賽表現評量，以增加學生觀察比賽覺察問題能力及技能表現評量；在足球教學設計 上，延用排球分組模式進行，因學生分工合作及合作技巧能力提升，在足球課堂主要以 提升學生思考戰術及發現問題，運作上則是採 Mosston 擴散式教學法，讓學生在足球 活動中發現問題，而研究者則提供使用足球戰術意義，讓學生去思考適合團隊戰術，並 從中學習表達及運用團隊戰術，以解決場上無法得分困境。
經由以上過程，在協作教師協助教學單元設計、教學觀摩及課後檢討，研究者在課 堂教學上，提升教案設計、學習單能力、觀察學生學習狀況及教師專業社群，而學生的 學習表現，藉由上述的教學策略亦提升團隊合作及展現合作技巧的能力，因此，對體育 課堂來說，這是一個快樂的學習氛圍。
(2) 教學活動
在體育課堂活動進行中，要暫停手邊活動做小組討論、分享以及表達，這是學生從 未嘗詴過的方式，也由於學生的習慣及時間不足，對研究者而言是一大挑戰，因教學流 程包含暖身活動、技能練習、個人及團體績效表現、小組討論、小組競賽以及小組回饋，
所以在每次教學活動，研究者需事先營造一個合適情境，才能讓學生由被動學習到主動 聚集討論、傾聽分享、表達以及發現問題，在過程中亦發現學生的傾聽及表達的反應有 些薄弱，但當研究者給予口頭上讚賞，增加其自信心後，分享表達的情況稍有改善，因 此，在教學時間不足情形下，修正課堂間討論，利用學習單及討論單讓學生在課餘時間 進行，此舉也讓學生有充裕的時間可以準備，以便在下次課堂上做分享，對此解決教學
時間不足困境及提升學生表達能力。
在教學活動過程中，最主要目標是觀察學生學習後的反應，但由於學生安於現狀的 習慣及突如其來改變，初始運作經常遭遇突發狀況，雖如此但研究者在每次課堂中皆能 由學生身上發現不同成長及改變，這也是本研究最終目標，不是讓學生達到設定目標，
而是要學生在過程中發現學習問題，並達到合作學習。
二、教師的成長 (一) 教學方面成長
早期在教學上曾思考要當甚麼樣的體育老師，但礙於個人枷鎖及教學環境限制，教 學模式還是運用以教師為主方式，所以當合作學習融入到體育課堂，並由協作教師協助 課堂教學研究時，因初次嘗詴原故，導致研究者在教學現場中曾有段時間發生老師的不 適應及學生混亂狀況，如課堂設計、時間掌控、課程進度延誤、小組討論的盲點、教師 澄清的運作等問題，此時開始擔心在過程中學生能否完成學習進度，雖在每次課堂前做 足準備，但不確定因素及問題，陸續影響後續課程進度，然而，學生同樣是初次嘗詴異 質性分組，而回饋給研究者的是認真執著的參與課堂每個環節以及發現團隊間默契提升 亦帶動技能學習能力。
所幸在經由遭遇課堂困境及問題後，能與協作教師討論學生學情形，以及釐清教學 現場困境，促使在教學研究過程不斷突破盲點，並增加在合作學習上無法充分發揮的學 習策略，補足各教學法中缺失，讓學生學習能不間斷運作下去，解決教學現場問題，也 讓研究者對其他教學策略有更深層認識，以便日後在教學上能延續應用合適教學策略，
以達到學生為中心的學習。
(二) 自我省思
在進行課堂教學研究的過程中，透過課程計畫設計、教學討論、修正、反省的循環 歷程，以及課堂教學反省日誌並與協作教師進行專業社群討論，不斷調整教學的策略與 方法，解決教學現場衝突與問題；而課堂設計的內容，往往是最直接影響學生學習動機，
如同前期桌球課程，因桌球為技巧性較高的運動項目，要發揮合作學習需達到一定技能 程度，當時在課程設計上卻未思考到技巧性問題，導致學生因能力差異大而學習動機低
落，但經與協作教師討論修正技能要求，並增加遊戲活動及個人績效表現，確實提升學 生學習動機，且能主動在事前做練習，完成小組任務，因此，在協作教師協助修正策略 的部份，確實提升研究者對課堂設計及觀察的迷思，使其能做更深層思維。
在研究過程中，時間掌控等問題亦影響教學進度，因此，嘗詴將合作學習運用至其 他班級，並觀察學生在小組競賽中學習情形，再請學生填寫學習單，抒發對於學習感受，
在此研究者發現，學生對於異質性分組的學習活動，持有諸多意見，認為女生及低成尌 者加入會影響團隊成績，但經由課堂活動設計，適時引導小組進行溝通及討論後，團隊 在合作技巧及學習動機上皆有明顯提升，除了能接納女生及低成尌者，原先對特定運動 項目不感興趣的學生，亦能主動走進團隊中參與並分工合作，所以促使學生在活動中完 成共同目標，分享喜悅，進而達到彼此合作學習，這才是體育課堂中快樂學習的畫面。
一般傳統學校教師，在教學上大多是單打獨鬥，未與其他教師做協同教學，因而造 成教學上瓶頸，難以提升教師專業知識，因此，本研究在藉由與協作教師討論及修正教 學策略上，能釐清教學上疑惑並觀察到學生的學習行為與改變，除此之外，在教學歷程 上時有變化，透過活動設計並安排一個合適教學情境，可讓低成尌學生在體育課程中也 能開心參與，並與同儕合作學習，而專業能力應時時求新及求變，不可將自己侷限於傳 統教學模式，而扼殺學生學習能力，需補足教學缺失，強化彼此的學習成尌與動機，並 將學習中逃走的每位孩子，都能回到課堂中學習，讓學習的過程更具有意義。
三、研究者角色
研究者在課堂研究進行過程中，發現在安排課程進度時，「習慣」的教學模式，已 深刻切入心底，且不時還是會出現以教師為中心觀念設計課程，但藉由協作教師協助，
確時能促使研究者在課堂結束後，立即做出調整。
在教學上，當學生在討論時遭遇瓶頸，為避免影響受續進度，有時會直接告訴學生 該怎麼做，針對這種方式並不能真正教育孩子如何解決問題，反而只是把問題停留在避 免影響進度的層面，而剝奪學生在面對問題時的判斷與思考的機會。因此，融入合作學
在教學上，當學生在討論時遭遇瓶頸，為避免影響受續進度，有時會直接告訴學生 該怎麼做，針對這種方式並不能真正教育孩子如何解決問題，反而只是把問題停留在避 免影響進度的層面，而剝奪學生在面對問題時的判斷與思考的機會。因此，融入合作學