第三章 研究方法
第三節 資料來源與分析
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力的流暢性、變通性、獨創性、精密性等四項特點進行學生在帄台上的想 法品質分析；(4)節能減碳概念理解測驗：於課程結束後進行施測，並將之 與一般傳統合作學習班級的測驗結果進行比較。本研究的資料處理方式如 圖 3-4。
圖 3-4 資料處理方式 知識論壇想法
互動歷程探討
帄台貼文內容 之階段性發展 與概念豐富度 探討
帄台貼文內容 品質分析
節能減碳概念 理解測驗 過
程 資 料
結 果 資 料
資料屬性 資料分析來源與目的 資料分析方法 發表貼文與閱讀貼文數分析 閱讀連結與貼文連結分析 鷹架作用分析
想法內容與階段性變化分析
帄台想法內容概念與其他教材比較
使用創造力的流暢性、變通性、獨創性、
精密性等四項特點進行品質分析
與一般傳統合作學習班級的測驗結果 比較
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壹、知識論壇帄台之想法互動歷程探討
知識論壇帄台可以記錄學生的想法互動歷程，此部分資料進行以下分 析：
一、 發表貼文與閱讀貼文數分析
在學生發表貼文數方面，本研究採用知識論壇的分析工具 Analytic Toolkit (簡稱 ATK) 來計算學生在知識論壇中想法的活動數量，主要包括 發表貼文數、閱讀貼文數等，清楚的呈現學生在知識論壇的互動情形。再 者，將學生資料分成四個階段，以了解學生的發表貼文量與閱讀貼文量的 增長情形，並進一步將發表貼文量分類為「單一作者貼文(individual notes created)」和「共有作者貼文(group notes created)」以及「自 創的貼文(regular notes created)」和「修改他人想法產生的貼文(build on created)」。「單一作者貼文」表示該貼文為一位作者進行發文的；
「共有作者貼文」表示該貼文為兩位以上作者所共同發表的；「自創的貼 文」表示該貼文為第一次被提出，而非回應他人想法產生的貼文；「修改 他人想法產生的貼文」表示回應他人貼文而產生的貼文。
本研究觀察學生在知識翻新教學環境下，學生的「單一作者貼文」與
「自創的貼文」比率是否隨學習階段下降，而「共有作者貼文」與「修改 他人想法產生的貼文」比率是否隨學習階段上升。
二、閱讀連結與貼文連結分析
為了進一步了解學生在知識論壇中的互動模式，研究者使用知識論壇 帄台中的「社會網絡分析工具」，呈現學生在課程中的「閱讀連結」和「貼 文連結」之互動合作模式。這兩個都是合作機制的重要指標，但各有不同 合作意義。「閱讀連結」模式主要呈現出學生間的想法交流與分享，一個 連結所指的是兩個貼文間的關聯，例如，一名學生閱讀另一位學生的一個 貼文，即產生一個閱讀連結；「貼文連結」模式呈現出想法的進一步深化 和提升，一名學生回應另一位(群)學生的貼文，則產生一個貼文連結的連 結數。再者，將資料分成四個階段，分析學生的「閱讀連結」模式與「貼 文連結」模式的增長情形。閱讀連結與貼文連結的分析是以密度表示，閱
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讀連結密度的計算方式為「社群成員間閱讀一次以上的他人貼文之人數佔 該社群間每一個成員都閱讀一次以上的他人貼文之人數的比例」；貼文連 結密度的計算方式為「社群成員間回應一次以上的他人貼文之人數佔該社 群間每一個成員都回應一次以上的他人貼文之人數的比例」。
三、鷹架作用分析
本研究關注以想法為單位的學生互動情形，而知識論壇提供「我的想 法」、「我想知道」、「我發現(新資料)」、「這個想法不能說明」、「更 好的想法」、「綜合你我的想法」等六個鷹架作用，以協助學生間想法的 互動，進而使社群的想法進一步得到演化。因此，此部分資料分析學生在 知識論壇帄台上使用鷹架的學習情況，以了解在想法的交流中，學生如何 提出想法與改進想法。資料分析流程說明如下：
1. 初步分析階段，研究者採開放的態度，不是先抱持理論假設，透過反覆 閱讀以理解學生對問題的想法，以助後續的編碼工作。
2. 接著，研究者依據研究主題，透過 NVivo 軟體進行質性資料之內容分 析與歸納統整。研究者採開放性編碼 (open coding)，以界定資料中所 發現的概念。依據知識論壇帄台的鷹架：「我的想法」、「我想知道」、
「我發現(新資料)」、「這個想法不能說明」、「更好的想法」、「綜 合你我的想法」以及額外加上「社交語言」等七個編碼類別，透過閱讀 學生之貼文內容，與前後貼文之連結來進行資料之編碼。
3. 進一步將相近的細部編碼整合，進而往上推演出上階層概念，包括「社 交語言」、「想法產生」、「想法分享」、「想法改進」等四個概念(依據 Hong
& Sullivan, 2009)。
4. 將資料分成四個階段，以了解學生的溫室效應與節能減碳想法的互動增 長情形。
在評分者間信度部分，資料編碼由本研究者以及另一位同為研究知 識翻新之研究員共同進行。由於編碼資料屬於類別資料，因此採用 Kappa 一致性係數來了解評分者間信度。研究者將學生的想法貼文進行 編碼工作，接著由另一位研究者進行編碼歸類，兩位研究者在進行編碼 前預先溝通彼此對於編碼擷取的定義與單位，而後各自進行編碼工作，
其結果達.966 評分者間信度水準。表 3-3 呈現學生的溫室效應與節能減
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貳、 知識論壇帄台之想法貼文內容與概念豐富度分析
上述探討學生想法的互動情形，於此進一步探討學生在知識論壇帄台 上的內容以及內容的豐富度。此部分資料分析將資料分成兩階段處理，第 一階段為知識論壇帄台上想法的內容與階段性變化分析，第二階段為知識 論壇帄台想法內容概念與其他教材的比較。
一、知識論壇帄台上想法的內容與階段性變化分析
想法貼文 (notes) 為學生整學期在知識論壇中的所有貼文，教師以「何 為溫室效應？」「節能減碳的方法有哪些？」引導學生在帄台上產生「多 元化的想法」與「不斷改進想法」，因此，學生所發表的貼文為探討溫室 效應相關概念以及提出節能減碳的想法。
在學生貼文的內容方面，本研究採開放性編碼 (Strauss & Corbin, 1990)，透過 Nvivo 軟體進行內容分析與歸納統整。在整學期課程規劃方 面，教師雖然先規劃讓學生進行溫室效應的概念探討，再進行「節能減碳」
想法探討。但學生在探討節能減碳想法時，亦會提出一些和節能減碳有關 的想法，而在探討節能減碳想法時，學生也可回到溫室效應頁面探討溫室 效應概念，因此，研究者在進行內容資料編碼時，是將兩個頁面的內容貼 文一起進行分類與編碼。資料分析步驟如下：
1. 在編碼的開始階段，研究者全面瀏覽學生的所有貼文內容。
2. 瀏覽所有學生貼文後，研究者決定先將學生的貼文分為「溫室效應概念」
以及「節能減碳想法」兩大類。
3. 再進一步分析類屬於「溫室效應概念」的學生貼文以及類屬於「節能減 碳想法」的學生貼文。「溫室效應概念」貼文則可再進一步歸納為「溫 室效應相關概念」、「造成溫室效應的原因」、「溫室效應帶來的後果」、
以及「解決溫室效應採取的行動」；「節能減碳想法」貼文則可再進一 步歸納為「食、衣、住、行、育、樂」。
4. 將學生貼文分成四階段，以觀察分析學生想法內容的階段性演變。
資料編碼由本研究者以及另一位亦是研究知識翻新的研究生共同進 行，而由於編碼資料屬於類別資料，因此採用 Kappa 一致性係數來計算評 分者間信度。研究者將學生的想法貼文進行編碼工作，接著由另一位研究
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4. 計算兩種課程的溫室效應與節能減碳概念數量，再進行兩種課程所提 的概念之百分比同質性檢定，考驗此兩種課程在提出概念方面的百分 比是否一致。以檢驗學生在知識論壇上所討論的溫室效應與節能減碳 想法是否能達到和國家教育相關單位認為國中生應具備的溫室效應與 節能減碳概念程度。
5. 請另一位亦為研究知識翻新之研究員，將國中溫室氣體減量教材以概 念為單位進行編碼，並在完成編碼後，研究者與之一同進行評分者間 信度，計算兩位評分者所擷取出的相同概念數佔總概念數的比例，結 果得到 94.82%的評分者間信度。
參、 知識論壇帄台之想法貼文品質分析
前部分資料分析，將學生提出的溫室效應概念以及節能減碳想法內容 進行歸納整理，於此進一步分析這些想法的品質。知識翻新教學理念重視 想法、社群以及自主學習，透過這三個教學理念要素的發揮，開創學生知 識共創的可能性。因此，本研究結合 Guilford(1967)所提出的創造力特色，
包括流暢性(fluency)、變通性(flexibility)、獨創性(originality) 以 及精密性(elaboration)來分析學生在知識翻新教學下共創知識的品質，
此四個指標兼具量與質的觀點，除了分析學生的想法之量化發展，如流暢 性與變通性，也可進一步分析學生所提的想法之質化發展，如獨創性與精 密性。此測驗的評分方式參考自吳靜吉等人(1998)所編制的「新編創造思 考測驗使用手冊」。表 3-6 呈現想法品質分析的指標說明。此部分資料分 析方式與歸類延續自帄台上想法的內容與階段性變化分析，因此評分者間 信度同為達.918 顯著水準。
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N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y 第四章 研究結果
第一節 知識論壇帄台之想法互動歷程分析
本節探討學生在知識翻新理念的教學下，在知識論壇帄台上以「想法」
為單位與同儕進行互動，並透過帄台上鷹架功能的輔助，進行提出想法、
修正想法、整合想法。本節第一部分呈現學生在知識論壇帄台上，發表與 閱讀貼文的分析結果；第二部分呈現學生在帄台上的社會網絡分析；第三
修正想法、整合想法。本節第一部分呈現學生在知識論壇帄台上，發表與 閱讀貼文的分析結果；第二部分呈現學生在帄台上的社會網絡分析；第三