第五章 結果討論與建議
第一節 結果討論
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l C h engchi U ni ve rs it y 第五章 結果討論與建議
第一節 結果討論
壹、知識翻新教學有助於促進學生間以「想法」為單位的互 動學習
如第二章所述，由 Popper（1972）所提的三個世界的知識論闡述了想 法對於維持知識社群進步的重要性，但傳統教學較重視透過教科書以習得 前人所建立之知識，較少能夠給予學生產生想法的機會。反之，知識翻新 的學習環境鼓勵學生勇於提出「想法」，並且透過 KF 帄台的輔助，提供學 生產出想法並記錄學生的想法互動歷程，使這些想法在具體的互動中漸趨 形成完善的知識，讓學生也可以是知識的創造者，而非僅只是知識的接收 者。此外，傳統教學環境重視教師指定學習任務給學生，學生間的學習互 動僅止於完成教師所分配的任務，但知識翻新學習環境，讓學生間的互動 跳脫出如傳統合作學習所重視的事務分工上，而是進一步提升至以「想法」
為單位的互動交流，讓同儕互動更有意義。
知識翻新教學理念重視知識共構與想法演進，而學生在知識論壇上的 發表貼文大致呈現「單一作者的貼文」和「自創的貼文」比例逐步下降，
而「共有作者貼文」與「修改他人想法產生的貼文」比例逐步上升的趨勢。
這是別於一般傳統學習注重個人式的學習以及背誦有正確答案的知識之 學習爲態。
透過知識翻新帄台的鷹架作用，促使學生對節能減碳概念進行反思、
進行想法的修改、深化或翻新，學生可以參與知識形成的過程，而非僅是 背誦專家整理好的結果知識，如此，學生在知識翻新的學習環境下，更能 增進其全球公民的節能減碳意識與知能，轉變其生活態度，最後產生具體 行動。
綜上所述，知識翻新教學環境讓學生產生機遇式的學習型態(王博 賢，2010; Hong, 2011)，而非依循既定目標的達成，知識翻新注重對話
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歷程、同儕間的帄等參與、成員的貢獻是無法切割的互享共榮，並以此逐 步共構知識。
貳、在知識翻新的環境中學習，有助於學生共創豐富的知識
知識論壇帄台提供學生勇於提出想法的機會，帄台上不像教科書提供 許多知識，而知識的產生源自於學生自己，因此學生必頇從生活經驗、網 際網路、他人想法的繼續深化等方式，尋求想法的來源，而這些想法不一 定是完善的，於是必頇逐步藉由同儕間想法的互動、修改、整合等而共構 知識。
根據學生在帄台上所提出的溫室效應與節能減碳想法所分析的結果 顯示，學生在知識翻新環境中的學習較具自主性。學生並非依循著老師所 排的教學大綱或教學進度在討論溫室效應概念，而是在開放的學習氛圍 下，針對同儕所提的想法，進行想法的修正、演進或整合；再者，也可發 現學生所提出的想法是豐富的，很多類別的想法還討論的非常完整，例 如：食、住、行之節能減碳想法就被提到許多類別；此外，也可發現學生 探討的節能減碳內容是有邏輯順序的，例如，學生依循著溫室效應相關概 念、原因、後果、解決溫室效應採取的行動的邏輯順序在討論溫室效應概 念；最後，也可從這些想法看出學生討論的節能減碳想法是有結構與階層 性的，例如，學生會先產生一些大量的或較普遍的想法，而這些想法也會 在後面的學習階段被繼續探討著，但在這些較普遍性想法被討論到一定程 度時，許多較特別的想法就會出現，即獨創性的產生。除此之外，在學習 的後半階段，一些較統整性的想法也被學生提出，例如：減少用電量、節 約用水、多運動。再者，由帄台上溫室效應與節能減碳概念與一般教材的 比較結果顯示，除了可以發現學生所提的想法之豐富性外，亦可發現學生 所探討的概念能切合溫室效應的重點。
從上述研究結果可以看到學生共創知識的可能性。在知識翻新的學習 氛圍下，學生藉由自身的生活經驗或感觸提出節能減碳想法，並與同儕間 進行想法的互動，進而共創豐富的溫室效應與節能減碳知識，
尤其在愈和學生生活相關的知識範疇，學生擁有更豐富的生活經驗，例 如：節能減碳，學生討論的熱絡程度是更豐富的。
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参、在知識翻新的過程中，呈現出學生的想法總數量漸趨減 少但想法品質漸趨提升的學習情況
知識論壇帄台提供社群成員將想法視覺化(visualization)以及鷹 架、關鍵字、社會網絡等輔助作用，這是有別於一般教學，師生間面對面 的課堂討論，更有助於多元想法的連結、互動、整合的學習方式(Zhang et al., 2011)。知識翻新教學理念強調想法的修正與演進，因此，學生在帄台 上除了提出勇於提出想法外，同時也進行對同儕所提的想法做進一步修改 或整合，因此，學生在想法品質上，大致呈現想法數量減少而想法品質提 升的學習情況。
從溫室效應想法品質的研究結果，大致呈現想法的「數量」逐漸減少，
但在想法「品質」部分，在學習的後半階段呈現漸趨上升的學習爲況。尤 其在學習階段四，由於在前面的學習階段溫室效應概念已探討得差不多 了，有的學生會再用精密的描述來將溫室效應概念描述得更加完整以作為 總結，而有一些較獨創性的想法亦會在學習的後半階段出現。從節能減碳 想法品質的研究結果顯示，學生在想法的獨創性與精密性部分，明顯呈現 出隨著學習階段而逐步上升的學習趨勢，顯示出學生在知識翻新的學習環 境下，對於想法的描述愈趨於縝密，而獨創性也愈來愈高。
肆、透過讓學生主動翻新知識，相較於被動的學習方式，更 有助於提升學生的科學學習
知識論壇以一個真實問題「全球暖化」來開啟社群成員間想法互動，
並幫助學生產生多元想法、不斷發展新思維、並進一步整合眾人的想法，
讓學生透過想法交流互動的過程逐步共構知識。相較於傳統的合作學習，
學生的知識獲得都是直接擷取自教科書或專家，沒有提供學生將知識進一 步與社群互動、修改與整合等參與知識的形成過程，因此，學生在以知識 翻新為理念的教學下，更能對社群中自己所建構的知識有更深的理解。
此外，從本研究的過程資料分析結果即顯示學生在想法的品質上呈現 想法數量漸趨減少而想法品質漸趨提升的學習爲況，因此，在期末的節能 減碳測驗上也呈現了學生的節能減碳理解深度優於以一般傳統合作學習 為教學方式的班級。一般傳統教學重視記憶背誦，因此，在這樣的學習環
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境下，學生善於知識數量上的產出，但在知識的深度上的表現卻不足，這 樣的學習差別也反應在本研究的節能減碳概念理解測驗上。
再者，傳統教學重視每一個知識都必頇讓班級的每一位學生都學會，
相較於此，知識翻新教學重視學生提出或參與自己有興趣的想法，因此，
並非每一個想法都被班上每一位學生討論到，而呈現出每一個概念想法較 為稀疏的被討論著，此為異於傳統教學之直接將最完備的知識傳授給學 生。看似帄台上的每一個想法被探討的次數是稀疏的，但學生間可以透過 閱讀貼文內化他人想法，或針對自己有興趣的想法進行深化。因此，在期 末的的節能減碳概念測驗也反映出學生的概念深度理解層次的突出表現。
總而言之，以知識翻新為理念的教學較傳統的合作學習方式有助於學 生對節能減碳概念的深入理解。