第五章 結果討論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
根據研究結果，本研究提出實務上及研究上的建議，以供未來以知識 翻新為理念的設計者、教師及研究人員的參考。
壹、教師應重視學生的想法
Popper（1972）所提的三個世界的知識論闡述了「想法」(idea)對於維 持知識社群進步之重要性。但傳統教學法重視學生的記憶背誦，教師多關 注在既定的教學流程之完成，學生的學習責任也就是跟上教師所安排的教 學活動，學生通常是沒有機會產出想法的，教師也不信任學生有產出想法 的能力。反之，知識翻新教學重視學生不斷產出「想法」，透過社群成員 的不斷翻新既有想法，而逐漸共構知識 (Scardamalia, 2004) 。
本研究的研究結果顯示，學生有能力產出想法；學生可從自己的生活 經驗、權威性知識之運用、網際網路資訊的取得或在他人想法之上建立想 法的方式來尋求與產出想法的來源。由本研究的溫室效應與節能減碳概念 比較研究結果顯示，在屬於較定義性的溫室效應概念部分，學生所共構的 概念大部分都能切合環保署要求學生必頇習得的溫室效應概念程度，此 外，在節能減碳想法部分，因為論及與學生生活息息相關的節能減碳想 法，學生在知識翻新不斷鼓勵學生提出想法的學習氛圍下，所共構的節能 減碳知識是非常豐富的。由此研究結果顯示，透過不斷鼓勵學生產出想 法，學生所共構的知識既完整且豐富。因此，本研究建議教師在設計課程 時，應重視學生學習知識的方式不應只強調個人式的記憶背誦或既定教學 流程之完成，更應進一步讓學生產生想法，相信學生也能夠擁有共構知識 的能力。
貳、教師應鼓勵以想法為中心的互動與學習
傳統教學法呈現出重視學生個人的習得與教師主導性較強的教學特 色，為改善傳統教學法之缺點，產生了以學生互動為學習中心的合作學習 法，但合作學習法仍存在著過於重視既定活動安排之缺失，學生間的互動
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仍以例行公事、專家知識內容(例如：jigsaw、合作統整閱讀寫作法之教 材來源仍為取自專家內容知識)為主，學生間的合作很少能進一步提升至 以「想法」為單位。知識翻新教學理念不僅重視學生想法的產出，並提供 知識論壇帄台，讓學生間的想法具體化、視覺化，進而產生以想法為單位 的學習互動。
本研究結果發現，隨著時間的演進，學生在想法的表現上愈傾向合作 共構，即單一作者貼文與自創的貼文比例下降，共有作者貼文與修改他人 想法產生的貼文比例上升，在鷹架的使用上，在學習的後半階段，較高階 的想法互動類別(想法分享、想法改進) 被使用的次數呈現上升趨勢。由 此可看出，在知識翻新教學下，學生間的想法互動的趨勢是增長的。而從 學生期末的測驗表現，可以看出在知識翻新教學下的學生，在節能減碳的 深度與廣度理解上皆優於一般傳統合作學習之學生，尤其在深度理解部分 更達到顯著差異，由此可看出，透過讓學生以想法為單位的互動，可讓學 生對知識的學習更加深加廣。
因此，本研究建議教師在設計課程時，應重視學生學習知識的方式能 不光只是例行公事、專家知識內容之互動，更應進一步讓學生產生想法、
同儕間亦可進行想法的互動，如此，學生在知識的習得上更可加深加廣。
参、教師應幫助學生發展知識創新的關鍵能力
傳統教學通常將教科書或專家知識視為最主要的教材來源，如此將教 學材料定義在教科書上是最狹義的教材涵義。反之，在學生的生活中充滿 著學習材料，教師應多加善用。知識翻新教學重視知識翻新無所不在、
關心學習者真正的想法，重視真實情境中的問題，並鼓勵學生想法是可以 不斷翻新的、想法是具有多元性的，透過社群成員間不斷的與想法互動、
翻新與統整，學生也可以發展創新知識的能力，而非僅只是背誦專家的知 識。
知識翻新教學重視不斷的修正、整合學生間想法，使社群成員間的想 法漸趨完整，因此，學習的過程中呈現出想法數量漸趨減少但想法品質漸 趨提升的情況。此外，本研究用了創造力四項特色指標，包括流暢性、變 通性、獨創性以及精密性來檢驗學生的知識創新能力品質，其中流暢性和 變通性是屬於較量化的能力，而獨創性和精密性是屬於較質性的能力，研
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究結果顯示學生所共構的想法品質逐漸提升(獨創性和精密性數量逐漸上 升)，由此可看出，透過讓學生以想法為單位的互動，以及同儕間共構知識，
可讓學生在共構知識的過程呈現出良好的想法品質表現，這是傳統重視量 化背誦教學方式較缺乏的，因此，本研究建議教師應重視學生共構知識的 品質能力。
肆、教師在設計課程與測驗時，應重視學生的深層理解
傳統教學重視學生知識背誦的數量多寡，因此，不斷的搪塞知識給學 生，在考題型式方面，也多是以選擇題的形式來檢測學生對於知識理解的 再認能力，進而造成本國學生擁有良好的知識背誦能力，但對於知識的深 度或知識產出能力則較為薄弱。
知識翻新教學鼓勵學生進行想法的不斷演進，因此，透過想法的不斷 互動、修正、整合以及鷹架作用的輔助，使想法漸趨於完整，而不是以提 出想法的多量取勝，此與傳統教學重視學生背誦多量與不可變動的專家知 識是有很大差別的。
本研究在期末課程結束時，要求學生以文字敘述方式而非以選擇題型 式完成節能減碳測驗，由本研究結果顯示，學生在知識翻新教學下，對於 節能減碳的深度理解明顯優於一般傳統合作學習之學生。因此，本研究建 議教育相關單位在設計課程與測驗形式時，更應重視學生的深層理解。
伍、教師在教學上應善用網路學習資源
知識翻新鼓勵學生從生活中找出想法，包括自身的生活經驗、網路知 識或建立在他人想法之上的想法產生等，從中我們可關注到網路資訊的使 用，這是有別於傳統教學僅接受教科書為唯一的教材來源。知識翻新鼓勵 學生善用網際網路知識，但卻不是將之作為背誦的對象，而是當作想法的 基石之一，以此再往上建立更完整的想法，因此，採用知識翻新為教學理 念的教師，重視教導學生善用網路知識的方式，例如：資料來源的註明、
網路知識為想法來源之一而非絕對性的權威知識，再者，正確的善用網路 知識亦為 21 世紀公民的重要能力之一。
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本研究建議教師可多加利用網路所提供的教材。網際網路提供教師豐 富的教學材料，豐富學生的學習視野，使學生的學習材料並非只有教科 書。再者，由本研究結果顯示，學生在知識翻新教學下所共構的知識是豐 富於網路提供的教材的，尤其在與學生生活經驗相關的節能減碳想法部 分，若給予學生足夠的學習時間與空間，學生所提出的想法是可更豐富於 既定教材的。
此外，教師取用網路教材，不應只是將之作為知識傳遞的素材，而應 配合其他教學技巧之使用，例如，知識翻新教學所重視的學生想法產出。
本研究的 A 班與 B 班之教學設計皆為重視學生對於網路知識的使用，但 A 班的知識翻新教學將網路的資訊當作想法的基石之一，強調學生以此再往 上建立更完整的想法，進而逐步共構知識，而 B 班的一般傳統合作學習班 級，僅只是將網路資訊整理為期末的簡報檔。由期末的節能減碳概念測驗 結果顯示，在知識翻新教學下的學生，在概念的深度與廣度理解上皆優於 一般傳統合作學習之學生。
總而言之，知識翻新教學理念重視學生正確的使用網際網路知識，並 鼓勵以此作為想法來源之一，再者，教師可善用網際網路教材知使用，但 若能在使用網路教材的同時亦注重學生想法的產出與互動，則更能體現學 生學習之深度與廣度。
陸、空白課程的設計應受到重視
空白課程係指各學科所安排的實有節數之外，空出一部份不安排任何 活動的時間，它的價值性在於讓學習者有時間休息或反思，讓學生的主體 性能展現出來(黃光雄、蔡清田，2004)。但近年來，學生的班級課表仍被 滿滿的課程填塞，縱使有彈性課程的規劃，仍被大多數教師作為追趕其他 科目的課程進度，因此，學生的主體性是很難體現的。
從知識翻新的 12 項原則中，可看出知識翻新教學重視學生主體性的 體現，例如：做知識的自主追求者、知識翻新無所不在、建構性的運用權 威訊息、內隱的即時性評量有助於知識翻新。由本研究結果可知，學生的 主體性展現在學生想法的產出、互動與演進，學生亦能共構出品質漸趨提 升的溫室效應與節能減碳知識。此外，由期末的節能減碳概念測驗結果顯 示，知識翻新教學有助於學生的學習概念之深入理解，由此可看出讓學生
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展現自主性的重要性。
因此，本研究建議教育機關在擬定課程時，可以考慮不規劃太多課 程，反之，空白課程的設置可讓學生的主體性展現。再者，教師也應回歸 彈性課程設置的本質，讓學生能展現主體性。