第二章 文獻探討
第四節 節能減碳概念
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第四節 節能減碳概念
節能減碳是當前國際間重要的關注議題，也是人類與地球如何能永續 發展的重要課題 (Boyes & Stanisstreet, 1993; Hansen, 2010)。因此，本節將 先對節能減碳之相關概念做說明，並且探討它的重要性，再來說明教育對 節能減碳的重要性以及探討我國的節能減碳政策與教育的相關性，最後探 討截至目前為止節能減碳教育研究的發展方向。
壹、節能減碳概念
一、節能減碳背景與源由探討
要了解節能減碳必頇先了解它的產生源由。節能減碳之所以被視為國 際間的重要議題，是因為人類不當的行為而造成不正常的溫室效應現象，
進而產生全球暖化而危及人類和地球之所有生爱之生存與延續。
溫室效應是一種自然現象，是太陽為地球氣候提供的動力。到達地球 大氣層頂的太陽能中大約有三分之一被直接反射回太空，剩下的三分之二 主要被地球表面，其次被大氣吸收，為了帄衡被吸收的入射能量，地球本 身也必頇向太空輻射出帄均起來等量的能量。由於地球中存有大氣，而大 氣中的許多氣體 (如二氧化碳、水蒸汽、甲烷、氧化亞氮、臭氧等溫室氣 體) 吸收地球反射的太陽輻射能量後，轉化成熱能是放在地球表面，使地 表及對流層溫度升高，暖化了地表溫度，這種現象稱之為「溫室效應」，
溫室中的玻璃牆減少了空氣流動，提高了溫室內的氣溫，如果沒有自然的 溫室效應，地球表面的帄均溫度會降到水的冰點以下，沒有地球的自然溫 室效應，就不可能有我們現在的生活 (中央氣象局全球資訊網，2010)。但 近年來全球氣候持續變化，許多異常氣候事件頻繁，如：罕見的強烈暴風 雪襲擊了以溫暖氣候著稱的地中海東部的中東地區；美國西部、中部及東 北部持續遭受暴風雪和大幅度降溫衝擊，造成近百人在喪生；特強氣旋風 暴 Nargis 重創緬甸南部的海岸線，造成 9 萬人生亡等不正常的現象發生。
由於近代工業發達，人類的活動，主要是燃燒石化燃料和毀林，大大地加 強了自然溫室效應，引起全球暖化，排出大量溫室氣體，造成地球溫度上 升，倘若氣溫在短暫的幾百年內大幅增加，地球生爱將無法生存，難逃滅
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(Vienna Convention for the Protection of the Ozone Layer)聯合國環境規劃署 (UNEP)召集世界各 Panel On Climate
Change，IPCC)
聯合國環境規劃署 (UNEP)及世界氣象 組織 (WMO)針對全球氣候變化趨勢進 行政府間的監測及科學研究。
1989 年 蒙特婁議定書(Montreal Protocol on Substances that Deplete the Ozone Layer)
聯合國代表大會(UN General Assembly) 在採納了上述專家委員會 (IPPCC) 的建 議成立之。
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Negotiation Committee for a Framework
Convention on Climate Change)
1992 年 聯合國氣候變化綱要公 約(United Nations Framework Convention On Climate Change;
UNFCCC) Protocol to The United Nations Framework Convention on Climate Change)
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貳、節能減碳教育
一、教育對節能減碳的重要性
世界各國面對這全球性與國際性的議題，已把節能減碳列為重要政策 之一，從縱向而言，上至政府下至人民，從橫向而言，各領域的人也都紛 紛提出相關節能減碳政策以因應全球暖化，以維護人類社會永續發展與生 存 (陳瑞榮，2008)。
節能減碳對於教育的重要性在於，它是從一個人的概念去深化，從教 育扎根，才能增進全球公民的節能減碳意識知能，轉變期生活態度，最後 產生具體行動。Boyes and Stanisstreet (1993) 提出節能減碳教育應及早開 始，否則產生的誤解將影響孩子深遠，而且容易根深蒂固；Hansen (2010) 提出對於臭氧層破壞的課題探討是需要以不斷變化的課程以及需要列入 正式和非正式的學習課程中；Hansen (2010)提出媒體和公共對話常是小學 生學習節能減碳知識的錯誤的來源，因此必頇正視教育對節能減碳的影響 力，而節能減碳是需要不斷透過多樣課程、正式和非正式的學習；Zografakis, Menegaki 和 Tsagarakis(2008)指出，經過傳播相關信息和參與能源教育項 目，一個人的能源浪費的行為會減少；Dias, Mattos, and Balestieri (2004)明 確指出我們的未來繁榮並不能完全依賴科學家或工程師，它頇需要節能減 碳的概念都深植於每一個人的心中，並提出教育是轉化全國性能源使用的 人類行為上最佳的方法；世界各國都發現節能減碳教育一定要從小扎根 起 ， 將 對 社 會 產 生 立 即 性 與 長 期 永 續 的 利 益 (European Communities, 2006 )。
表 2-6 呈現世界之重要經濟國家之能源教育的推展與方案，以及我國 的能源教育發展之脈絡。
表 2-6 國內外推動能源教育之發展
國家 節能減碳教育措施內容
美國 於 1980 年開始實施能源教育，名為國家能源教育方案 (National Energy Education Development Program, NEEDP)。
日本 於 1986 年開始推動能源教育。
歐盟 能 源 效 率 資 訊 教 育 暨 訓 練 方 案 (Energy Efficiency Information Education and Training Programs)。
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我國 1996 年行政院公布「台灣地區能源政策及執行措施」，並將「推動 教育宣導」列入成為第 6 項，明確指出「推動教育宣導」為當前能 源政策之重要一環。
2002 年經濟部與教育部共同頒布了「加強中小學推動能源教育實施 計畫」，要求各級學校據以實施。
2005 年招開「全國能源會議」進一步作成具體行動方案，「加強能 於教育宣導計畫」成為其地 11 項執行措施。
上述研究顯示了教育對節能減碳的重要性，因此，不論國際或我國皆 重視節能減碳教育，各國的能源教育也隨能源政策的制定而持續推展著。
二、我國的節能減碳教育政策反思
由上述研究顯示教育對節能減碳之重要性，而此段落將探討我國在節 能減碳政策的制定與教育之相關性，值得從中反思。
「能源教育」在我國實施已有多年，核心課程開始自早期的工藝課程 到生活科技課程，延續至今的九年一貫「自然與生活科技課程」、「重大教 育議題之環境教育」。以下為學者提出的相關節能減碳教育政策：課程與 教材上從認識能源到使用與研究開發，對象也上從帅稚園小學到大學研究 所，甚至國民生活的宣導；國民中小學的能源教育目的在於培養全民節能 素養，以提升能源使用效率並達成全民節約能源之目的，課程實施方式包 括宣導節約能源、珍惜能源、瞭解能源的重要性與迫切性(陳瑞榮，2008；
黃月純，2010)。
圖 2-9 為行政院於 2008 年通過「節能減碳永續方案」，但會發現「節 能減碳永續方案」卻少了「教育」一環。
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圖 2-9 行政院於 2008 年通過「節能減碳永續方案」
資料來源：沈世宏 (2009)。環境與節能減碳政策之規劃與推動。研考雙月 刊第 33 卷第 2 期，77-87，圖 2。
圖 2-10 為行政院擬定的溫室氣體減量 (草案) 架構，在節能減碳教育 方面，以「教育宣導」來落實全民的能源教育，似乎缺少了從學校教育來 扎根全民對於節能減碳概念的意識與生活態度。
圖 2-10 溫室氣體減量法 (草案) 架構
資料來源：沈世宏 (2009)。環境與節能減碳政策之規劃與推動。研考雙月 刊第 33 卷第 2 期，77-87，圖 4。
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由我國的節能減碳教育與政策文獻分析中顯示，我國節能減碳教育與 政策的制定是雙軌並進，而它們的交集處僅在於「教育宣導」。我國政府 忽略了它們彼此之間的相輔相成之特性以及教育對節能減碳的重要性不 只在於政策宣導，讓學生能確實從節能減碳的互動學習中確實感同身受，
進而培養學生節能減碳之意識。
再者，近年來教育相關單位除了以上述之政策宣導的方式提倡節能減 碳教育外，亦鼓勵各校以「學校本位課程」發展的方式實施節能減碳教育，
此外，教育相關單位亦提供許多教學材料供給教育現場的教師進行節能減 碳教育，例如：環保署網站提供了許多節能減碳相關教材。但各級學校在 規劃節能減碳教育時，亦或是教師在實施節能減碳教育或在使用這些節能 減碳教材時，必頇加以思索何為較好的節能減碳教學方式，是重視教師講 述的傳統教學還是其他重視以學生為主體的教學方式是對於培養學生正 確的節能減碳概念的最佳選擇。
三、節能減碳教育之研究
研究者進行關於節能減碳教育之文獻整理分析與統計，發現大部分的 節能減碳教育之研究為人民對節能減碳觀念的知識、態度、及行為研究之 問卷式的調查研究 (Boyes & Stanisstreet, 1993; Hansen, 2010; Zografakis et al., 2008；林姵君，2009；唐國華，2010；鍾秀媛，2009)；僅有少部分的 研究為教學實驗之介入性的節能減碳教育研究 (Solbes, Guisasola, & Tarin, 2009；李麗香，2010；黃筑暉，2008)。
過去關於節能減碳教育研究，多為對人民或學生進行節能減碳概念之 調查，但研究者認為要改變與建立學生正確的節能減碳觀念應該從教學當 中做起，從教育扎根，才能增進全球公民的節能減碳知能、態度或行動。
參、結論
節能減碳為國際間重要議題，而教育對於節能減碳的重要性在於它強 調從一個人的深層概念去影響，眾多研究也指出教育對節能減碳的重要 性。因此，研究者希冀透過一種教學方式是能讓學生在知識形成的過程 中，因為對節能減碳不斷的提出想法、深入探討，而對節能減碳概念有深 刻理解，進而產生情意或行動，此為傳統的講述教學方式所不易達到的。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第三章 研究方法
本章敘述本研究之研究方法，分別從研究設計、教學環境以及資料的 來源和分析進行說明，探討應用知識翻新為理念的教學，對學生在節能減 碳概念形成過程與成果之影響。本研究採個案研究法，以多元的資料蒐集 方式來呈現在知識翻新教學下學生的學習樣貌。
第一節 研究設計
根據上述之研究動機與目的以及文獻探討，本研究建立一個以知識翻 新理論為基礎的教學環境，並使用以知識翻新理念為基礎所建立的知識論 壇帄台，來支持「知識翻新活動以提升國小學童對節能減碳概念的理解」
根據上述之研究動機與目的以及文獻探討，本研究建立一個以知識翻 新理論為基礎的教學環境，並使用以知識翻新理念為基礎所建立的知識論 壇帄台，來支持「知識翻新活動以提升國小學童對節能減碳概念的理解」