第一章 緒論
第四節 研究範圍與研究限制
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第四節 研究範圍與研究限制
本研究在有限的時間、人力、經費、受詴者等因素影響下，僅就以下 研究範圍進行研究限制的討論。
壹、研究對象
本研究以台北市某所國民小學五年級學生為研究對象，台北市學生相 較於其他縣市的學生所接受的學習環境為完備、社經背景較佳，固在其它 學習情境中，推論則有所限制。
貳、研究內容
本研究內容以了解學生在知識翻新理念的教學下，學生對於節能減碳 概念之形成歷程與習得結果。在了解學生對節能減碳概念理解的部分，研 究尚未包括學生履行節能減碳之具體行動與情意改變之了解，因此，對於 研究結果不宜過度推論。
參、研究方法
本研究採個案研究法，主要關注在知識翻新教學下學生學習產生的改 變，在部分資料分析上進行與其他教學材料比較，但在比較的過程中，並 非完全控制教學其他要素，因此，在推論上則有所限制。此外，礙於學校 本身之既定課程限制，研究者無法進行自然科全部課程之改革，每週僅將 一堂課(40 分鐘)改為知識翻新課程，固在其它學習情境中，推論則有所限 制。
肆、研究變項
限於時間與人力的因素，僅就研究所指的變項進行探討，詴圖了解學 生在知識翻新活動下，學生對於節能減碳概念之形成歷程與習得結果，因 此對於研究結果不宜過度推論。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y 第二章 文獻探討
本章首先探討本研究所使用的「知識翻新」教學理念，接著探討「合 作學習」，以了解傳統合作學習的方式，再者，探討「電腦支援協作學習」，
以了解隨時代演變，而造成合作概念的改變，最後，探討本研究之授課內 容「節能減碳」，以了解節能減碳相關概念以及教育對節能減碳的重要性。
希冀藉由文獻探討對本研究的教學理論基礎更加了解。
第一節 知識翻新
本節先探討知識翻新理論，包括背景源由、內涵與特點，以釐清本研 究的教學理念，再介紹以知識翻新為理念的學習帄台─知識論壇。
壹、 知識翻新理論 一、知識翻新理論背景
傳統的教學方式多注重課本知識的傳遞，是一種重視知識接收的學習 方式，使學生停留在僵化的知識觀中。學生只是吸收、記憶知識，並利用 考詴來檢測學生的學習成果，成果不好，就是再增加作業份量或是不斷的 考詴 (Scardamalia, 2002)。研究指出，在這種學習環境下的學生，縱使是 大學生，他們也只會記憶與背誦，對於學習是缺乏真正理解的，學生沒有 機會產出想法、對學習負起責任的機會 (Biggs, 1997; Scardamalia, 2002)。
反觀企業組織，其強調利用合作方式以解決錯縱複雜的問題，並進行 必要的行動協調，開發團隊應變能力和持續的能力 (Scardamalia, 2002)。
企業近年來興起了「學習型組織」之學習型態，其核心要素是改變、轉化 與持續進行，使組織學習變成一種習慣（魏惠娟，1998）。Nonaka (2008) 提 出企業必頇不斷創新，而知識才是創新之源，他認為企業的形式由商業策 略的需要決定，但接下來影響策略的是「革新與創造」可持續優勢的能力，
而影響革新的是「創造及運用知識的能力」。此外，Nonaka 亦強調知識和 創新並不是研發、策劃或銷售部門等「一小部分特定人員的責任」，而是 企業每個人的責任。由此可看出「創新」在社會上漸趨重要性，重視創新、
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
問題解決而使其組織成員之創新日新月異，社會是有所進步的。以下探討
「知識翻新」理念，以檢視此理念比傳統教育方式更能邁進「問題解決」、
「不斷學習」以及「創新」理念。
二、知識翻新理論的內涵
知識翻新的基本意義單位是「想法」 (idea)，透過社群成員不斷產生 與翻新想法，而逐漸共構新知識 (Scardamalia, 2004)。Popper (1972) 提出，
將知識視為一個實體概念 (conceptual objects or artifacts)，它可藉由群體間 的互動而演進或修改，Popper（1972）所提的三個世界的知識論闡述了想 法對於維持知識社群的進步之重要性，第一世界即自然世界，知識表現在 爱理實體上；第二世界即精神世界，知識建構在人類心靈的心理爲態；然 而 Popper 所提出的第三世界認為知識是建立在視想法如同爱件一般(idea as conceptual objects)，因為人類持續產生新想法，想法一旦產生，便 有了公共的生命，藉由想法的交流達到進一步的改進，因此創造和運用想 法的獨特能力才能不斷延展，進而創造新知識。
知識翻 新強調 運用群體 參與進而 創新知識的 歷程 (Scardamalia &
Bereiter, 2006) 。透過成員的集體反思以及之間訊息的交流與建構，進而 發展新知識的過程，它強調知識是可以不斷的修正與改進的 (Scardamalia, 2002; Scardamalia & Bereiter, 2003) 。知識不是被動的吸收，而是學生必頇 主動思考，進而被創造出來，能夠經由他人的不斷修正與改進，進而產出 漸趨完善與可行的知識，因此，它強調沒有絕對的正確知識，只有相對較 佳的解釋(Scardamalia, 2002; Scardamalia & Bereiter, 2003; Scardamalia &
Bereiter, 2006)。就知識翻新的教學環境而言，知識的演進通常開始於知識 的產生，當想法繼續不斷的進行改進的過程，便能夠得到知識的成長空間 (Hong & Sullivan, 2009)。以知識翻新為理念的教學設計，教師會營造開放 的學習氛圍，使學生不斷提出想法，並透過同儕間的不斷分享、提問、討 論，以達到知識的共構 (Stahl, 2006) 。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
三、知識翻新理論的特色
Scardamalia (2002) 提出知識翻新 12 項原則，使後進研究者能對知識 翻新之理念有更深入的了解，其概念大致可分為三大類，分別為重視「想 法」、重視「社群」、重視「自主學習」，詳述如下(修改自陳斐卿譯)：
(一) 重視想法
1. 關 心 學 習 者 的 想 法 ， 重 視 真 實 情 境 中 的 問 題 (real ideas, authentic problems)：問題的產生應該是可以反映真實世界的，而且是學習者真正 想關心的問題，學習並非僅只能從教科書攝取知識。
2. 想法是可以不斷翻新的 (improvable ideas)：所有想法是可以不斷修改 的，學習氛圍應該是要讓學習者感到放心而願意接受挑戰，即學生願意 表達自己未成熟的想法，並接受同儕的批評。
3. 想法的多元性 (idea diversity)：想法的多元性是促成知識更精進的必要 條件，就如同一個愈完整的生態體系需要包含愈多樣的生爱。
4. 統整有助於邁向超越 (rise-above)：知識翻新重視知識統整，跳脫繁瑣 或過度簡化，以涵蓋更多原則、更多解釋以形成高層次的問題，邁向更 完備的知識。
(二) 重視社群
1. 社 群 共 創 知 識 與 共 同 承 擔 責 任 (community knowledge, collective responsibility)：社群成員透過想法的交流互動共創知識，同時，責任也 是共同承擔的。
2. 知 識 產 出 應 透 過 帄 等 參 與 、 成 員 的 貢 獻 無 法 切 割 (democratizing knowledge)：在知識翻新的過程中，社群成員共同貢獻與共享知識。
3. 互享共榮的知識翻新過程 (symmetric knowledge advance)：知識的產生 與精進來自於社群成員想法的交流，即個人在貢獻知識的同時也在獲得 知識。
4. 知識翻新注重對話歷程 (knowledge building discourse)：知識翻新注重 社群成員間的對話歷程，認為對話不僅只是分享知識，更是使知識更加 精進的重要歷程。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
(三) 重視自主學習
1. 做知識的自主追求者 (epistemic agency)：學習者可以勇於發表他們的 想法，以及與社群中的同儕做想法的交流，而非僅只是依照在上位者 的計畫行事。
2. 知識翻新無所不在 (pervasive knowledge building)：知識翻新沒有限制 在任何場合或時間，它是無所不在的。
3. 建構性的運用權威資訊 (constructive uses of authoritative sources)：想要 瞭解一門專業知識，除了要去接觸之外，保持批判態度也是需要的。
4. 內 隱 的 即 時 性 評 量 有 助 於 知 識 翻 新 (embedded, concurrent and transformative assessment)：內隱的即時性評量有助於知識翻新，因為在 想法交流中它有助於不斷的確認問題和組織知識。
綜上所述，知識翻新教學理念重視「想法」、「社群」以及「自主學習」， 透過這三個教學理念要素的發揮，開創學生知識共創的可能性。
貳、知識翻新輔助學習帄台-知識論壇帄台 一、知識論壇帄台理念介紹
知 識 論 壇 (Knowledge Forum, 簡 稱 KF) 是 由 Bereiter 和 Scardamalia（2003）團隊所研發的帄台（Scardamalia, 2004），此帄台 背後所蘊含的設計教育理論基礎是知識翻新（knowledge building），它 希望透過這樣的學習環境來幫助學生建構知識，達到知識翻新。知識論壇 帄台則可支援學生想法的產生，當知識產生時，社群成員透過鷹架的引導 與同儕間想法不斷的互動而使想法不斷修正與改進，進而共構知識。
透過知識論壇的學習輔助，使社群成員間想法「具體化」與「視覺 化」，以利於社群間進行想法的演進(Zhang, Hong, Scardamalia, Teo, &
Morley, 2011)。以下簡述知識論壇帄台特色，如圖 2-1 與 2-2 所示：(1)透 過鷹架作用 (scaffolds)來協助想法的產生，鷹架作用包括：「我的想 法」、「我想知道」、「我發現(新資料)」、「這個想法不能說明」、「更好的想
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
法」、「綜合你我的想法」，這些不完整的句子促使學生反思、進行想法的 修改、深化或翻新；(2)透過真實問題 (authentic problems)來引導想法 的產生與想法的演進；(3)透過正文 (text body) 來描述想法；(4)使用 關鍵字 (key words)來幫助尋找其他想法或做想法間的關聯 ,此外，知識 論壇要求學習者為每一篇貼文提出關鍵字，如此，學生可從提出關鍵字的 過程中，不斷反思自己所提的想法之重要概念(Hong & Sullivan, 2009) 。
圖 2-1 知識論壇學生筆記圖例一
圖 2-2 知識論壇學生筆記圖例二 使用關鍵字
來幫助尋找 其他想法或 做想法間的 關聯。
透過解決真實 問題，使社群 成員間產生想 法與改進想 法。
使用鷹架作用 來組織想法與 協助同儕間想 法的交流互 動。
透過真實問 題來引導想 法的產生與 想法的演進。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
二、知識論壇帄台使用方式介紹
在進入帄台後會出現知識論壇的登入畫面，使用者必頇登入自己的帳 號密碼，如圖 2-3 所示。
圖 2-3 知識論壇登入畫面
學習者在登入知識論壇後會出現課程首頁，本課程之首頁為探究溫室 效應，如圖 2-4 所示。此外，本課程另開啟了一個頁面，為節能減碳點子 王之頁面，如圖 2-5。課程頁面左邊為工具列，包括新的筆記、新的連結、
學習者在登入知識論壇後會出現課程首頁，本課程之首頁為探究溫室 效應，如圖 2-4 所示。此外，本課程另開啟了一個頁面，為節能減碳點子 王之頁面，如圖 2-5。課程頁面左邊為工具列，包括新的筆記、新的連結、