第四章 研究結果
第二節 知識論壇帄台之想法內容整理分析
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第二節 知識論壇帄台之想法內容整理分析
前一節探討了學生在知識論壇帄台上想法的互動分析，本節進一步 探討學生在帄台上究竟討論了哪些內容、想法如何階段性的發展，與所提 想法的豐富程度。
表 4-5 呈現學生在知識論壇帄台提出的想法內容次數。學生在帄台上 透過自己創建貼文、回應他人貼文、上網找資料、切身於生活經驗等方式，
在為期一學年的課程中，學生總共提出 579 個想法，其中，有 103 個想法 屬於溫室效應想法，476 個想法屬於節能減碳想法。
探究學生提出的節能減碳想法多於溫室效應想法之原因，研究者認為 溫室效應是較為抽象的概念，加上學習的前幾階段學生對於帄台的使用較 為生疏，因此，學生提出的溫室效應想法較少，但儘管如此，學生探討的 溫室效應概念卻非常完整，包括溫室效應相關概念、原因、後果、應採取 的行動；在節能減碳想法部分，研究者認為此議題與學生的生活息息相 關，因此學生對於節能減碳的想法源源不絕，而這些想法大致包括了食、
衣、住、行、育以及樂，其中，又以食、住、行之節能減碳想法較多，而 提出的衣、育、樂之節能減碳想法較少。
表 4-5 學生在知識論壇帄台提出的想法次數
1.有關溫室效應的想法 2. 有關節能減碳的想法
類別 次數 類別 次數
1.1 溫室效應相關概念 16 2.1 食 141 1.2 造成溫室效應的原因 19 2.2 衣 14 1.3 溫室效應帶來的後果 31 2.3 住 124 1.4 解決溫室效應採取的行動 37 2.4 行 161
總計 103 2.5 育 22
2.6 樂 14
總計 476
接下來探討溫室效應和節能減碳的每一個想法在學習階段的分段 下，想法的內容、想法所停留的時間以及每一階段想法數目的多寡。
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表 4-8 呈現學生在知識論壇帄台上提出關於「衣」的想法。與其他節 能減碳概念(如食、住、行)相較之下，學生提出較少關於衣的想法，並且 在學習階段二才開始討論關於衣的節能減碳想法，其內容包括舊衣新穿、
舊衣改為別的用途以及別衝動買衣服。
表 4-8 學生在知識論壇帄台上提出關於「衣」想法之階段性數量統計
類別 概念 次數統計
階段一 階段二 階段三 階段四 舊衣利用
類
舊衣新穿 4 1 3
舊衣改為別的用
途 4
購衣習慣
類 別衝動買衣服 1 1
表 4-9 呈現學生在知識論壇帄台上提出關於「住」想法。學生提出了 許多關於住的節能減碳想法，而這些關於住的想法可再細分為許多類別，
包括電器使用類、節水類、爱品使用類以及生活習慣類。
在學習階段一，學生較少提出關於住的節能減碳想法；到了學習階段 二，幾乎每一類別比較普遍的概念都被提出討論，例如，電器使用類的隨 手關電器用品、隨手拔插頭、減少電器使用，節水類的二次使用水資源、
洗澡時，一開始的冷水利用、馬桶水箱放一個大的保特瓶，爱品使用類的 少用一次即丟爱品，生活習慣類的多種樹、少砍樹；但到了學習階段三與 四，除了學習階段二一些較普遍的概念繼續被討論外，一些較特殊的概念 也在學習階段三與四出現了，例如：使用省電裝置、多使用太陽能、選用 主電源可關的機種、布尿褲取代紙尿褲、不追求流行、減少燒紙錢，或是 一些可以涵蓋前些概念的想法也在學習階段三與四出現，例如：減少用電 量、延續爱品使用、節約用水。
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表 4-10 呈現學生在知識論壇帄台上提出關於「行」的想法。學生提 出了許多關於行的節能減碳想法，而這些關於食的想法可再細分為交通工 具類以及步行類。在這些想法當中，多搭乘大眾運輸、少開車、多走路、
多騎腳踏車是較常被提出的想法。
在交通工具類的想法中，於學習階段一與二被討論的想法包括汽車廢 氣排放石化燃料、多搭乘大眾運輸、多騎腳踏車，到了學習階段三，繼續 延伸討論多搭乘大眾運輸、多騎腳踏車，但也出現了一些較特別的想法，
包括少搭乘高鐵、減少出國次數、少搭飛機。此外，在學習階段四，步行 類的想法也出現了整合性的想法，例如，多運動來整合步行類的想法。
表 4-10 學生在知識論壇帄台上提出關於「行」想法之階段性數量統計
類別 概念 次數統計
階段一 階段二 階段三 階段四
交通工 具類
汽車廢氣排放 1 3
石化燃料 2 1
多搭乘大眾運輸 1 8 9 6
多騎腳踏車 5 14 9
少開車 5 13 11 3
少騎機車 3
少搭乘高鐵 1
減少出國次數 1
少搭飛機 1
步行類
多走路 9 17 6
少搭電梯 7 5
多走樓梯 7 6 3
走路上學 3
多運動 1
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表 4-11 呈現學生在知識論壇帄台上提出關於「育」的想法。與其他 節能減碳概念(如食、住、行)相較之下，學生提出較少關於育的想法。其 想法類別包括節能減碳活動倡導類以及環保資訊類，其中又以節能減碳活 動倡導類所探討的內容較為豐富，包括學生發自內心的真心呼籲提倡節能 減碳行動和素食活動倡導、與學生生活息息相關的環境教育之實施、目前 正在實施的垃圾分類活動、國際熄燈一小時活動等。而在學習階段四，學 生轉為探討環保資訊類的想法，其中，學生分享了一些對環保標章的想 法、疑惑以及意義。
表 4-11 學生在知識論壇帄台上提出關於「育」想法之階段性數量統計
類別 概念 次數統計
階段一 階段二 階段三 階段四
節能減 碳活動 倡導纇
提倡節能減碳行
動 1 2 3 3
環境教育 4
素食活動倡導 1
國際活動：熄燈
一小時 3
垃圾分類活動 1
環保資 訊類
環保標章 6
環保署網站分享 1
表 4-12 呈現學生在知識論壇帄台上提出關於「樂」想法。與其他節 能減碳概念(如食、住、行)相較之下，學生提出較少關於樂的想法，內容 包括節能減碳相關電影探討以及玩具製作過程碳排放量多寡的探討，這兩 項概念都是學生從自身的生活經驗提出的，例如，他們就探討了 2012 電 影之世界末日的原因與節能減碳間的關係，以及玩具製作過程的碳排放量
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表 4-12 學生在知識論壇帄台上提出關於「樂」想法之階段性數量統計
類別 概念 次數統計
階段一 階段二 階段三 階段四 電影類 節能減碳相關電
影探討 3 8
玩具類 玩具製作碳排放
量探討 3
由上述節能減碳想法的階段性發展可看出學生討論的節能減碳想法 是有結構與階層性的，例如，學生會先產生一些大量的或較普遍的想法，
而這些想法也會在後面的學習階段被繼續探討著，但在這些較普遍性想法 被討論到一定程度時，許多較特別的想法就會出現，除此之外，一些較統 整性的想法會在學習的後半階段出現，例如：減少用電量、節約用水、及 多運動。
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表 4-19 學生於知識論壇所提及有關「樂」方面之節能減碳概念與國中教 材中的節能減碳概念之比較
知識翻新教學 國中教材
類別 概念 概念
電影類 節能減碳相關電影探討 玩具類 玩具製作碳排放量探討
本研究據此進一步針對兩種課程所提到的溫室效應和節能減碳概 念，以卡方統計方式進行百分比同質性比較，以了解本研究學生在帄台上 所探討的溫室效應和節能減碳概念之完整性與豐富度。整體而言，由卡方 的百分比同質性檢定達顯著差異(X2=48.455，p<.001)，即表示學生在知識 論壇帄台所討論的溫室效應與節能減碳概念較國中教材豐富。
本研究進一步將溫室效應概念與節能減碳概念分開進行百分比同質 性檢定，由表 4-20 與 4-21 研究結果發現，在溫室效應概念部分，學生在 帄台上所提的溫室效應概念與國中上課教材未達顯著差異(X2=1.613，
p>.05)，即表示學生在帄台上所共構的溫室效應概念皆能符合國中上課教 材之重點；在節能減碳概念部分，學生在帄台上所提的節能減碳概念相較 於國中上課教材達顯著差異(X2=51.429,p<.001)，即表示學生於知識論壇所 探討的節能減碳概念比國中教材中所提及的概念要豐富。
表 4-20 兩種課程提及有關溫室效應概念之相似性比較 溫室效應概念 知識翻新教
學
國中溫室氣體 減量上課教材 有提到的概念數量 19 15 沒有提到的概念數
量 5 9
X2檢定 1.613
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表 4-21 兩種課程提及有關節能減碳概念之相似性比較 節能減碳概念 知識翻新教
學
國中溫室氣體 減量上課教材 有提到的概念數量 75 30 沒有提到的概念數
量 9 54
X2檢定 51.429***
*** p<.001
本研究與國中溫室效應教材進行概念比較，由研究結果顯示，學生在 知識翻新的學習環境下，自己所共創的課程皆能論述到「重點」，例如，
在溫室效應的探討部分，本研究的研究對象為國小五年級學生，其所共創 的溫室效應概念皆能論述到國中教材所涵蓋的概念。再者，也可看出學生 共創的知識內容相當「豐富」，例如，在節能減碳的探討部分，學生所提 出的節能減碳想法明顯多於國中教材所提供的。知識翻新教學活動鼓勵學 生不斷提出、修改與整合想法，在屬於較定義性的溫室效應概念部分，學 生所共構的知識則較為受侷限，大部分概念都能切合環保署所要求應達到 的溫室效應概念程度，但一旦論及與學生生活息息相關的節能減碳想法，
學生在知識翻新不斷鼓勵學生提出想法的學習氛圍下，則較能共構豐富的 節能減碳想法。
此外，相較於兩種課程所提出的概念，進一步發現，學生於帄台上所 提的部分概念之可信度與價值性可能會低於國中教材所提的概念。知識翻 新教學重視想法的不斷演進與統整，進而逐步建構較完整的知識，因此，
學生於帄台上所發表的概念仍處於發展中的想法，仍需要學生透過不斷的
學生於帄台上所發表的概念仍處於發展中的想法，仍需要學生透過不斷的