合作學習 STAD 模式的相關研究現況

合作學習的主張其實自古以來就一直存在著，在東方，至聖先師 孔子曾說：「三人行，必有我師焉。」另外也有俗諺云：「三個臭皮 匠，勝過一個諸葛亮。」在西方，坤體良（Quintillion）主張學生彼此 可從相互教學中獲益，康門紐斯（J. A. Comenius）認為學生藉由教別 人與被別人所教可得到好處。然隨著行為學習理論、認知發展理論、

社會互賴論及接觸理論等眾多教育理論的蓬勃發展，使合作學習的樣 貌及作法逐漸明朗與完善。爰此，教育部國民及學前教育署也於 101 學年度起，便委託張新仁、王金國、田耐青、汪履維、林美惠與黃永 和（2013）等學者推動分組合作學習的實施計畫，辦理許多與分組合 作學習相關的演講與工作坊，使合作學習教學法讓現場更多的教師得 以了解進而應用，也促使更多學者及碩博研究生對於合作學習教學法 的研究。

雖然在歷年研究中都充分顯示出合作學習在各個領域中實行，皆 對學生的學習動機、態度及成就等面向有正向的幫助，但並無研究合 作解決問題能力之面向。本節則聚焦探討國中階段合作學習的課程，

以確認研究合作解決問題能力之面向的可行性，其說明如下：

邱麗娟（2010）提出實施合作學習可改善國中學生的社會技巧。

林怡萱（2015）的研究變項主要以學生小組成就區分法（STAD），但

部分教學活動則輔以小組遊戲競賽法（TGT）和共同學習法（LT），

發現合作學習能發展學生的社會合作技能，並促進同儕與師生關係。

而鄭秀珍（2010）用學生小組成就區分法的教學模式實施合作學習，

可正面提升學生的同儕互動表現。茲就合作學習成效而言，在丁翠鈺

（2015）、陳美儀（2016）與任能英（2016）等人的研究中，國中生 合作技巧與同儕互動的面向，有正面提升作用並達統計考驗上的顯著 差異。而陳淑娟（2016）指出學生能藉由同儕互動增加合作的意向。

張世昌（2012）的研究結果指出在合作與競爭之層面，學生喜愛組內 合作大於個別競爭，為求團隊榮譽可存異求同。翁淑媛（2017）的研 究顯示多數學生喜歡合作學習法，且團體歷程互動佳。以上的研究皆 顯示，透過合作學習 STAD 教學法或合作教學法的實施，讓學生在老 師的安排下，能有與他人合作與同儕互動的機會，同時增加學生的合 作意向；在老師的引導下，學生在過程中能學會如何在學科中與他人 合作的技巧。當學生能在團體歷程互動佳且喜歡合作學習法，便可增 進合作學習的推動與效果。

近年雖然並沒有專門使用合作學習 STAD 教學法在生活科技科相 關的研究中，但陳奕維（2009）指出在生活科技的實作活動中進行團 體分組教學，學生是能進行團隊活動和分工合作，並提出若教師能妥 善規劃實習之組別，會有利教學活動進行的流暢度。吳心昀（2015）

則提出在生活科技課程的學習活動中使用合作學習教學策略，能提升 學生在生活科技課程的合作態度。藍宇君（2016）的研究顯示，以合 作學習方法及團體作業之教學模式運用於生活科技的課程中，學生的 學習成效與分組參與情形良好，對於學習的感受呈正向變化。代表合 作學習 STAD 教學法應亦能適用於生活科技課程，因合作學習 STAD 教學法頗重視異質性分組，教師若能先妥善規劃學生的組別，並讓學 生能在生活科技實作活動中透過團體分組教學，學習並完成團隊的活 動及分工合作，使學生在過程中合作態度有所提升，並對於學習感受 呈正向變化，進而培養小組合作解決問題能力。

綜合以上之研究可知，若在生活科技科透過合作學習 STAD 教學 法的實施，讓學生能有與他人合作與同儕互動的機會，同時增加彼此 的合作意向，在過程中學會如何在學科中與他人合作的技巧，透過良 好的團體歷程互動，能使團體效能達到良好的狀態，故可預計使用合 作學習 STAD 模式進行提升合作解決問題能力之研究應該是可行的。