研究架構

本研究之研究架構如圖 3-1，各變項說明如下：

圖 3-1 研究架構圖

自變項：教學方法

 實驗組：

合作學習 STAD 模式

 控制組：

傳統教學法 自由分組法

依變項：合作解決問題能力

 分團隊中建立相互理解、

團隊採取適當行動解決問 題及維持團隊互動三大面 向，以「合作解決問題能 力問卷」為主分析。

 「學生學習歷程檔案」與

「學習風格量表」為輔助 研究分析。

控制變項：教學者、受試者及研究程序

一、 依變項

本研究架構中的依變項為合作解決問題能力，聚焦於團隊中建立 相互理解、團隊採取適當行動解決問題及維持團隊互動此三大面向，

以「合作解決問題能力問卷」所測得的結果為主，並以「學生學習歷 程檔案」與「學習風格量表」為輔來進行研究分析。

二、 自變項

本研究架構中的自變項為教學方法，實驗組的教學方法使用合作 學習 STAD 模式，控制組使用傳統講述教學法及自由分組法，兩組皆 進行相同的科技實作活動，期能了解教師應用合作學習 STAD 模式，

對於提升國中生在科技實作活動中的合作解決問題能力之效益為何。

三、 控制變項

本研究架構中的控制變項，為力求教學實驗的內在效度最佳且能 得到精準的結果，得將實驗誤差降至最低，讓自變項對依變項的影響 越高。故將從教學者、受試者及研究程序此三個要素，提出可能的影 響因素或實驗誤差，以及該如何預防的方法如下：

（一） 教學者的影響因素及預防方法

1. 比馬龍效應：在教學實驗中，避免受試者因教學者的不同期待 而有不同的表現，故教學者在課程進行中，得公平期待每位學 生的表現，並表達同等期待的話語及鼓勵方式。

2. 月暈效應：在教學實驗中，避免受試者的表現受教學者的主觀 影響而有不同的評價，故教學者得以客觀事實來陳述學生的課 堂表現，故以學生填寫學生學習歷程檔案的內容為主，忠實呈 現學生的表現與想法。

3. 身心狀況：在教學實驗中，避免受試者的表現受教學者的情緒 及言行影響，教學者得於上課前及過程中，保持身心及情緒的 穩定，當有任何狀況發生時，需冷靜應對與處理。

（二） 受試者的影響因素及預防方法

強亨利效應（John Henry Effect）及霍桑效應（Hawthorne Effect）為教學實驗中，影響實驗組及控制組受試者的主要因素，

故教學者得依照平日的言行態度進行教學實驗，並與學生說明清 楚此次活動主要目的為培養各位合作解決問題的能力，請學生依 照日常表現即可。

（三）研究程序的實驗誤差及預防方法

1. 取樣的誤差：避免受試者的資質能力差異太大，對研究的進行 與結果有所影響，但學生在新生入學前，已依照學校的 S 型編 班電腦程式進行常態編班，實驗組與控制組學生的資質能力應 當相近。同時可透過「合作解決問題能力問卷」的前測結果，

進行統計軟體的同質性檢定，以確保兩組間的能力相當。

2. 情境的誤差：避免不同場所對研究的進行與結果有所影響，在 開學前已與其他老師進行協調，實驗組與控制組皆安排在同一 間專科教室進行教學實驗。

3. 時間的誤差：避免不同教學時間會對研究的進行與結果有所影 響，實驗組與控制組皆進行 8 週的教學實驗。

4. 性別的誤差：避免各組間性別比例差異過大，對研究的進行與 結果有所影響，實驗組與控制組皆在一開始分組時，要求性別 的比例不可差異過大。