資料處理與分析

本研究所蒐集之資料分別為合作解決問題能力問卷、學生學習歷 程檔案及學習風格量表。故主要以「合作解決問題能力問卷」進行量 化研究分析，以「學生學習歷程檔案」進行質性研究分析，「學習風 格量表」作為輔助說明實驗的結果。資料取得後之整理及分析方法分 述如下：

一、 資料整理

本研究所蒐集之資料有以下三項：

(一) 合作解決問題能力問卷：透過問卷蒐集學生的性別，與對於 團隊中建立相互理解、團隊採取適當行動解決問題及維持團 隊互動三大面向的回答之量化資料。

(二) 學生學習歷程檔案：為氣球車設計與製作的歷程中，學生對 於團隊如何建立相互理解、採取適當行動解決問題及維持團 隊互動策略的回答，與分析不同背景的國中生，在合作學習 STAD 模式的科技實作活動中之合作問題解決能力表現差異 的質性資料。

(三) 學習風格量表：為分析不同學習風格的國中生，在合作學習 STAD 模式的科技實作活動中，合作問題解決能力表現的差 異，作為輔助說明實驗的結果。

二、 資料分析

本研究蒐集之資料分為量化及質性輔助資料，為增加資料的信效 度並降低研究者主觀之影響，將採用以下方式進行資料處理與分析：

(一) 量化資料：本研究將使用 SPSS 軟體分析教學實驗結果。將 前後測結果與作品評量表進行敘述性統計，包含團隊中建立 相互理解、團隊採取適當行動解決問題及維持團隊互動之結 果與整體表現；接著依問卷的前測結果先進行同質性檢定，

以檢驗兩組是否具備差異性，若無差異便可繼續進行獨立樣 本單因子共變數分析（ANCOVA），再以「合作問題解決能 力問卷前測」之結果為共變數，「合作問題解決能力問卷後 測」之結果為應變數，以比較兩組在合作問題解決能力的三 個面向上表現是否有差異。

(二) 質性輔助資料：分析量化資料結果後，分別以學生學習歷程 檔案為主，學習風格量表為輔，進一步整理與比對，並各邀 請一位年資 5 年的生活科技老師，與年資 18 年國文老師進 行答案的三角驗證，方可確認學生在「學生學習歷程檔案」

中回答的文字，所要表達之真正語意為何，藉此了解學生在 科技實作活動中實際的團體表現與行為動機。並使用「學習 風格量表」的結果，分析表現最好與最差的組別之學習風格

的組成為何。同時在整個教學實驗的過程中，教師會依照實 際狀況在旁邊進行軼事紀錄，以期提供最精準的研究待答結 果。