實驗設計

本研究為準實驗設計，故依照實驗類型、實驗效度、實驗流程及 研究倫理，依序詳細說明如下：

一、 實驗類型

受限於教育現場行政管理的限制下，無法隨機抽取及隨機分派受 試者，故本研究對象以班為單位，分為實驗組及控制組，並採靜態團 體前後測之設計，其實驗設計如表 3-1 所示。

表 3-1 靜態團體前後測準實驗設計表

組別 前測 實驗處理 後測

實驗組 O1 X O3

控制組 O2 C O4

註： O1 代表實驗組的前測；O3 代表實驗組的後測；O2 代表控制組的前測；O4 代表控制組的後 測；O1、O2、O3及 O4皆為合作解決問題能力問卷；X 代表為運用合作學習 STAD 模式於生活 科技課程之實驗教學；C 代表為傳統講述教學法及自由分組法於生活科技課程之實驗教學。

二、 實驗效度

避免不同教學者的各種因素（例如教育背景、人格特質、教學經 驗與熱忱等），而影響教學實驗的效果，故本研究的教學者由研究者 擔任並執行教學實驗，且研究者目前的教育背景與經歷，為臺師大科 技系科教組的碩士班學生，除即將修畢教育學程之外，專門課目的學

程則已經修畢，同時已有在鋁合金壓鑄工廠從事三年的繪圖工程師，

及生活科技科擔任一年代課教師與四年兼課教師的經歷，可降低因教 育背景、教學經驗與熱忱的不足，而影響教學實驗結果之因素。

三、 實驗流程

要讓教學實驗有系統的進行，可將實驗流程分為三個階段：教學 實驗的前置作業、教學實驗進行中的科技實作活動及教學實驗後的綜 合活動，其分述如下：

(一) 教學實驗的前置作業

研究者得先從任教的六個班級中，選擇三個班為實驗組，另 外三個班為對照組，並確保實驗組及對照組所使用之教學內容、

教室環境與軟硬體設備皆相同，最後發放學習風格量表及進行合 作問題解決能力問卷前測。

(二) 教學實驗進行中的科技實作活動

實驗組及對照組皆接受教學內容相同，為期 8 週的生活科技 課程，但在課程教學實施方面及科技實作活動中，實驗組的教學 策略為運用合作學習 STAD 模式，控制組的教學策略為傳統講述 教學法及自由分組法。為使本研究具客觀性及代表性，故佐以學 生填寫學生學習歷程檔案的內容，期能忠實呈現學生的表現與想 法，同時教師也在過程中進行軼事紀錄。

(三) 教學實驗後的綜合活動

兩組學生均接受合作問題解決能力問卷之後測，並依照學生 填寫學生學習歷程檔案的內容、學習風格量表與教師軼事紀錄進 行分析。從質量並重的觀點，來探討及釐清應用合作學習 STAD 模式之科技實作活動對於培養國中生合作解決問題能力之效益為 何，以及不同背景國中生在合作學習 STAD 模式的科技實作活動 中合作問題解決能力表現之差異。

四、 研究倫理

為了不使實驗組與對照組學生的學習落差太大，在教學實驗結束 後，若本研究結果對學生學習有正向效果，後續的課程將皆使用合作 學習 STAD 模式來進行科技實作活動，以期培養學生的合作解決問題 能力。