合作學習的教學策略主要強調互賴、個人績效、社會技巧的培養，除 重視學習成就外，也對學習動機與班級氣氛相當注重，因此本章將針對上 述合作學習中所呈現出的研究結果加以彙整，以下是研究者統整合作學習 教學的相關研究。實徵研究部分分為兩類一為合作學習在學科的實徵研 究；二為合作學習在體育教學的實徵研究，並分述如下：
一、合作學習在學科的實徵研究
合作學習早期是用於學科研究居多，因此針對本節實徵研究部分主要 針對學習成效、學習動機、班級氣氛與同儕互動等進行蒐集與探討。
從較早的研究均顯示出，合作學習能有效的增進學習動機，學者李嘉 祥（1999）其研究指出，實施合作學習，運用學生對自己及對該組的責任 感、榮譽感而增強學習動機，當爭取榮譽成為該組共識時，組員就會積極 擬出為該組加更多分的策略，班級學習氣氛便帶動起來，而良好的班級學 習氣氛能促進學習動機，形成良性循環。相同地，張獻明（2002）的研究 指出合作學習所提供的同儕互動是學生主動建構，再融入老師多元教學策 略，更能有效增進學習動機，並且認為學習動機及班級學習氣氛的提昇，
都會對增進學習成就有正面的影響。因此，在教學中學生的學習動機與班 級氣氛的增強，對於學生的學習是有正增強的效果。而湯平治（2001）、賴 銳霞（2002）的研究均指出，利用合作學習能有效的增進國小中年級學生
在識字能力、閱讀理解能力、閱讀態度方面的效果、字彙學習效果同時能 促進學生積極且正向的國語學習態度等。
黃政傑和吳俊憲（2006）綜合國內研究，發現實施合作學習在學習成 效影響如下：(一)合作學習對於學生學習的影響效果優於個別學習。(二) 合作學習有助於提升學生批判思考的效果。(三)異質性分組有助於促進學 生同儕間的積極互動，建立良好的親師生溝通管道，並且培養社會技巧。(四) 合作學習歷程中運用良好的獎勵結構，有助於提升學習成就、學習動機及 社會互動。
二、合作學習在體育教學的實徵研究
本研究教學實驗課程為排球，因而針對合作學習在體育教學上的研究 進行蒐集，然而，運動項目的種類繁多，因此所蒐集到的相關文獻不全然 是相同運動項目，而不同的運動之間是存在著差異，希望藉由運動項目的 差異來檢視合作學習對於體育教學的影響為何，並依研究年份依序排列同 時觀察在合作學習中對研究的方向有何改變。首先，熊明禮（1996）於研 究指出，進行合作學習的教學在飛盤反手投擲與擲遠的學習效果優於傳統 學習且達顯著差異。在本篇研究中僅屬單純探討技能的差異，緊接著林建 宏（1997）研究中指出，在體育課程教學中，97%的學生認為合作學習對 自己體育學習有幫助，但也有一些障礙，例如個人不尊重或不服從領導的
行為會影響到小組間良性的互動和學習的動機。 在本篇文獻，除了技能 的提升外，也慢慢發現小組成員間的問題。
黃清雲（1997）指出在合作學習能力組合方式與學生互動行為對運動 認知學習成效影響之探討，發現認知學習，異質性的配對與同質性的學習 成效無差異。本篇研究的結果與合作學習特質有很大的關聯性，因為合作 學習主要是採異質性的分組，而在異質性的分組中倘若與同質性的學習成 效是沒有差異，那麼在分組的部分可能就得依各校、各運動不同而進行不 同的分組。掌慶維、李勝雄、張美莉（1998）合作學習對國小體育教學影 響之研究發現，合作學習在認知、情意、動作技能學習成就與班級氣氛上 均優於傳統體育教學並達到顯著差異。合作學習的研究於本篇研究文獻中 將體育課程中的認知、情意、技能與班級氣氛一併作為研究目的，因此，
從文獻中發現合作學習不再侷限於認知、技能的提升，相對地慢慢將情 意、班級氣氛列為研究問題。而鄭金昌（2003）在研究中針對合作學習與 精熟學習進行探討研究發現，兩組學生經過實驗教學後，精熟學習組在排 球技能學習成就表現優於合作學習組，合作學習組在班級氣氛表現優於精 熟學習組。文獻中發現除了學習成效的探討之外，還與精熟學習教學方式 進行比較，以探討其差異情形。
朱瓊芳（2006）於其研究中發現，國中兩組學生經過教學實驗後，實 驗組與控制組在籃球技能學習上均達到顯著成效。學習態度的表現，傳統
教學組則優於合作學習組之反應。
表 2-7(續)
提升學生的學習成效，並針對班級的學習態度、學習動機、同儕互動上也 有實質上的幫助，因此，合作學習是相當理想的一種教學方法。對教育工 作者而言是相當有幫助的，同時也是值得運用在教學策略上的教學方式。
文獻蒐集的部分利用合作學習在體育教學的研究論文中目前多分佈在小 學、國中，大學則為一篇，對於高中部分仍無相關研究顯示，本研究之參 與者為台北市某公立高中一年級學生，希望藉此瞭解高中生對合作學習之 接受度為何？從文獻得知，大部分的研究在學習成效的部分都是有達顯著 的，因此，合作學習在高中生的學習成效是否與其他年齡有差異，也是值 得關注的，而高中生在合作學習中班級氣氛、團隊互動部分也是值得去關 切的地方。