學習動機（motivation to learn）乃學生發現課業活動之意義與價值，
而嘗試驅策自己追求學術成長之傾向（朱敬先，1997）。然而在瞭解學習動 機前必須先瞭解何謂動機？林生傳（1994）認為動機從心理學的觀點為，
當個體在生理上或心理上有了需求（need）或驅動力（drive），就會使身 心失去平衡，而呈現緊張狀態，個體會朝向環境中有關的目標，開始持續 性的活動，以尋求有效滿足需求或抒發驅動力的途徑，直到目標達成。張 春興、林清山（1982）也提出認為動機是引起個體活動，維持引起的活動，
並導致該種活動朝向某一目標的一種內在歷程，而所謂的活動就是行為。
林生傳（1994）在其書中指出，針對動機作了五個特性：(一)動機決定增 強物；(二)動機解釋行為的目標導向；（三）動機決定活動的時間量；（四）
動機是手段也是目的；（五）動機絕非在真空中作用，因此，掌握學生學習 的動機對於體育教學而言是相當重要的，因為在活動課程裡，如何引起學 生的學習動機，使其針對該項單元目標或技能產生持續的活動，並達成目 標。對於動機的相關概念以下就幾點說明動機要點：
一、動機的性質
動機（motivation）是激發、引導及持續行為之一種內在狀態。並重 視三項基本問題(朱敬先，1997)：（一）激發個體行為的初始原因為何？（二）
什麼原因使個體導向特定目標？（三）什麼原因支持個體達成該項目標？
而心理學家對動機的解釋有四個理論：（一）行為取向的動機論（Behavioral Approaches to Motivation），強調獎懲、增強、接近、模仿對學習的影響，
以激勵學生的外在動機。（二）人本取向的動機論（Humanistic Approaches to Motivation），強調個人自由、抉擇、自我決定及自我實現，重視內發 動機。（三）認知取向的動機論（Cognitive Approaches to Motivation），
以行為決定為思考（如信念、期望、目標、價值等），是主動的內在動機。
（四）社會學習取向的動機論（Social Learning Approaches to
Motivation），以為動機由兩種主要力量產生，即個體學習目標之期望及該 目標對他的價值，與自我效能感密切相關。學者 Woolfolk (1995) 將行為 派、人本派、認知派及社會學習之動機理論，四者對動機定義、影響因素 之解釋，皆不相同，朱敬先在參考 Woolfolk 所提出動機理論後並將其內涵 提出下列說明，如下表 2-5。
表 2-5 四派動機理論比較
行為論 人本論 認知論 社會學習論
代表人物 Skinner Maslow Weiner Bandura
動機來源 外在增強 內在增強 內在增強 外在及內在增強
主要影響 原級與次級增 強物與懲罰者
自尊及自我 應驗需求
信念、成敗 歸因、期望
目標價值、達成目 標期望、自我效能
資料來源：朱敬先（1997）。教育心理學：教學取向（頁 343）。台北：五南。
二、動機的功能
有「動機」就會造就一股力量，然而，許多教師在教學上時常會使用動 機，無非就是希望學生能有更好的學習態度。藉由動機的功能讓我們瞭解，
動機對於誘發學生的學習興趣是多麼重要，張松禮（1968）指出動機的功 能有下列三種：
（一）增加行為的力量
缺乏動機的行為，大多無精打采，在教育上常利用各種的外部的刺激，
引起學習的動機，這些刺激最常見的就是獎懲、競爭、金錢等。這就是所 謂的外在動機。外在動機是能刺激行為的力量，刺激行為的進步，但往往 不能持久。在教育上應注意的是，培養學生對於學習活動的本身發生興趣，
或認清學習的目的，瞭解所學教材的價值，然後才能引起學習的動機，因 此，內在動機不僅可以刺激學生學習，也同時能夠賦予學生更大的學習興 趣。
（二）決定行為的方向
動機正如興趣一樣，具有顯著的選擇性。動機能促此個人對於某些情 境產生反應，而對另外的情境則無。例如，一個人對歷史產生了動機，他 所注意的大部分均是與歷史有關的相關議題，對於，其他的領域則較無興 趣。也同時，與電視頻道或節目一樣，這個節目你有興趣，就會吸引著你 觀賞，當你轉台時，看到沒有興趣的節目，你會立即轉台，所以，動機與
興趣是密不可分的。
（三）指導行為
與動機選擇性密切相關的，是他們指導行為的作用。身體單單從事活 動還不夠，除非他的行為具有確定的目標，否則由動機所引起的及散發的 力量終屬無效。動機是以兩種不同的方式影響行為。一種是動機加力
（energizing）作用，一種是動機的引導（guiding）作用。前者刺激個體，
使之活動；後者決定行為所發生的適當行為。所以在我們感覺飢餓時，我 們會進食，這說明動機可以指導行為。
由上述文獻分析，可以瞭解動機的性質與功能，因此，當學習者對某 件事沒有興趣時候是很難引起他的學習動機的，就體育教學而言，活動設 計若不吸引學生或學生本身能力較差，這些原因都會降低學習者的學習態 度，也因此對於利用團隊小組的學習是刺激學生有動機的一種方式。
三、動機與目標及需求之關係
個人所追求目標之性質及其需求之層次，皆會影響動機，在教學的過 程中，教師應設定適切的目標，提升學生需求層次，建立價值觀念，適度 減少挫敗次數，並增加成功的機率，以增進學習動機。茲說明目標、動機、
需求之關係如下：
（一）目標與動機
Bandura (1986) 強調設定及達成目標之重要。而對目標類型對動機影
響及其教學應用有兩種：
1.目標類型（Types of Goals）的影響
一般在教學上常將目標分為兩種類型，一為表現目標（performance goals），另一則為學習目標（learning goals），前者指學生在乎他人的評 價，希望自己能夠在競賽或是考試中脫穎而出；後者只不斷改進所學，持 續所學，而非著重所犯錯誤或外在的表現。通常在設定學習目標時，旨在 尋求挑戰與持續，但也會考慮到難度；但在設定表現目標時，要避免冒險 與挑戰，且失敗時便會放棄（Dweck, 1986）。依據目前體育教學情形，教 師在教學過程中學生個別差異相當大，因而個別差異是會影響所設定目標 之類型。目標的型態會影響人的學習動機。因此目標應依照個別差異、難 度適當，在短期內可達成的，如此學習者能有效增進學習動機。
2.目標在教學上的應用
如果要使學生在課業上傾向學習目標的設定，那教師的教學目標務須 明確、特別、合理、具有適度的挑戰性，且短期內可達成。但仍須關心學 生的個別差異存在。目標設定是為了某領域的能力有所提升或改進。
（二）需求與動機（Needs and Motivation）
需求包含了心理、生理的需求，是一種剝奪狀態，可激勵個體採取行 動。人的需求很少能完全滿足但可不斷加以改善，在需求的激勵下，引發 行為，導向目標，以滿足其需求。而針對需求與動機有兩個理論基礎：
1.馬斯洛的需求階層論（Mallow Hierarchy of Needs Theory）
馬斯洛為普通心理學及動機心理學中相當具有影響力的心理學家。並 提出以為人類具有需求階層（hierarchy of needs），Maslow (1970) 稱四 種低層次需求為匱乏需求，而這四個層次為：生理需求（physiological needs）、安全需求（safety needs）、愛與隸屬需求（love and belongingness needs）、尊嚴需求（esteem needs）。並指出若在這四個層次中未獲滿足，
則該動機會增強以尋找滿足之方法；若以滿足動機則因而減弱。而也同時 舉出三種高層次需求並稱為成長需求（growth needs），而此成長需求包 含：認知需求（needs to know and understand）、審美需求（aesthetic needs）、自我實現（self actualization），而高層次的需求若獲得滿足，
則動機不會停止，且會增強尋找更大滿足。其相關需求層次如圖 2-7：
自我實現需求 自尊需求 愛與隸屬需求 安全需求 生理需求 圖 2-5 馬斯洛需求層級理論圖
2.成就動機理論（Achievement Motivation Theory）
每一個人對於成就都是有需求的，個人的成就需求方向不同，因而在 學校裡，有些學生的表現是相當積極的，有些則是應付了事，而學生的表 現差異為他們有不同的學習動機與興趣。成就動機就是把成就當作是人類 的一種需求，Atkinson (1964) 針對成就動機提出了四個觀點：
（1）個人對事、物、人都有一種追求成功的傾向，此種傾向可成為個 人的成就動機，而個人成就動機的強弱是從其經驗中學習得來。
（2）每個人遇到他所追求的相關事項時，有兩種性質相反的動機同時 發生；其一為追求成功，另一個避免失敗，形成一種矛盾的心理。
（3）個人成就動機的強弱，將決定於個人對面臨情境的認知。個人會 根據自己以往的經驗，並考慮到本身條件去評估成功率的大小，而在成敗 機會參半的情況下，追求成就的動機是最高的，因為具有挑戰性，同時又 有可能會失敗。
（4）成就動機的強弱與個人的人格特質有關。人格特質是左右成就動 機最關鍵的，因為如果人格特質是積極樂觀，那他的看法可能從成功的一 面去想。人格特質較為消極的人，則就會往失敗的一面去想，因此，積極 樂觀的人比較能接受較高難度挑戰，成就動機相對是較高的。
需求與動機，其實是很相像的，有需求自然會有動機，因此，學生在 學習的過程中，教師若能考量到學生的需求，且針對個別差異的問題進行
解決，使學生在經過學習歷程的過程中，培養其學習動機。使其能獲得教 材中所傳達的相關知識與技能，減少挫折感與焦慮感，避免過多的失敗造 成學習動機減低，另針對特殊需求的學生加以輔導，培養其克服困難之信 心，如此，學生在學習時表現的態度一定是相當高的。
四、班級結構與學習動機的關係
朱敬先（1997）指出班級教室乃是一種特別設置的教學情境所在。具
朱敬先（1997）指出班級教室乃是一種特別設置的教學情境所在。具