研究工具

本研究的研究工具包含：一、教師教學行為檢核；二、認知測驗卷；

三、技能測驗量表；四、學習態度量表；五、GPAI 比賽表現評量表，茲將 各研究工具說明如下：

一、教師行為檢核

在進行實驗教學前，請專家學者修訂合作學習融入運動教育模式教師 行為檢核表，教師行為檢核表如附錄二，傳統運動教育模式檢核表如附錄 三。教師行為檢核時間於民國97年2月上旬進行，本研究在進行資料統計分 析前，對教師教學行為符合教學形式之檢核結果先做探討。

檢核本研究授課教師教學行為之檢核觀察員共有兩位，兩位觀察員為 體育教學資深教師，兩位觀察教師在認知、教學上對合作學習及運動教育 模式有一定程度的瞭解，在檢核前先請觀察員詳讀檢核表內容且詳加說明 檢核表使用方式，觀察員開始計分並記錄下觀察結果，隨後進行記錄結果 的比對。經依信度計算公式為：

兩組記錄結果完全相同的數（Agreements）

x

100%

兩組記錄結果完全相同的數加上兩組記錄不同的數

教師行為檢核經結果，經計算記錄後結果如表 3-2。

表 3-2 教師行為檢核百分比摘要表

教學形式 觀察員甲 觀察員乙 平均 傳統運動教育模式 87.6% 89.2% 88.4%

合作學習融入運動教育模式 87.2% 88.6% 87.4%

兩位觀察者在教師的行為檢和結果，符合 Siedentop (2000) 信度 在 .80 以上是可以接受的。透過表 3-2 可以瞭解本研究的教師是有能力 來實施教學活動。

二、排球認知測驗試卷

（一）編製目的與性質

本研究之排球認知測驗試卷為研究者自編，其主要目的在於瞭解經過 20 節合作學習融入運動教育模式教學後，學生對排球運動規則、擊球技術、

戰術戰略、競賽的認知程度。

（二）擬題

本研究之認知測驗卷編製主要依據教學計畫內容、教學目標、排球規 則及相關書籍。題型設計上以選擇題為主，經由與體育課程專家及研究參 與教師討論後，初步擬定 50 題題目為預試題目（附錄四）。

（三）試題雙向細目分析表

在認知取向方面，本研究採用 Bloom 認知領域中的知識、理解及應用

三個層面進行評量。知識層面是指在教學過程中教師、學生對於課程中所

試卷預試，回收後有效試卷為 82 份。

（五）試題分析與題目篩選

排球認知測驗預試試卷回收後，以有效試卷進行項目分析，試題分析 步驟如下（郭生玉，2000）：

1.依據總分的高低依序排列。

2.自最高分部分向下取總人數的27％為高分組，再從最低分部份上取總 人數的27％為低分組。難度指數為0.32~0.86，鑑別指數為0.24~ 0.64，依 據P值接近0.5難易適中，D值0.25以上為標準。試題選擇以先選出鑑別度較 高的試題為原則，再從中選出難度指數較適中的題目，本研究預試的試題 分析結果於附錄五。

3.分別計算每一個試題，高分組、低分組的答對人數與其百分比。

4.計算試題的難度指數（P）值=（高分組答對人數百分比＋低分組答對 人數百分比）÷2。

5.計算試題的鑑別度指數（D）=高分組答對人數百分比 － 低分組答對 人數百分比。

張至滿（1995）指出，一般測驗試題難度介於.20至.80之間，且鑑別 指數達.20以上時的題目是可以被接受的。亦即上述之P值介於.20至.80之 間；D值大於.20。當P值越大時，表示該題答對人數越多，題目容易性較高。

因此，試題的難度指數已接近.50為最適合。試題鑑別指數部分，當D值越

大時，表示該試題的鑑別度越高，反之，D值越小則鑑別度越不明顯，因此，

鑑別指數越大時，則該試題之信度越高，表示其具有鑑別學生高低的能力。

本研究難度指數度以.80>

p

>.20及鑑別指數以D >.20為標準，並篩選出正 式認知試題問卷25題（如附錄六）。

（六）信效度分析

在信度考驗上，研究者以非實驗班級兩班學生共 82 位，先進行預試後 於三週後進行重測，並取得重測信度.84(N=82，

p

<.05)，信度在.80 以上 符合 Siedentop (2000) 提出可接受的範圍。效度方面，採專家內容效度，

著重測驗且能確實反應教學目標。

三、技能測驗量表

本研究所使用的排球技能測驗，依據課程設計主要分為二個部分進行 測驗，分別利用高手發球測驗、GPAI 球類運動比賽表現評量工具紀錄表作 為評定學生技能學習前後測之差異，並於下列敘述測驗評量方式：

（一）發球測驗

本研究發球測驗工具修改自廖國成（2003）之排球高手發球技能之測 驗工具，並經由排球專家、資深體育教師修正後，成為本研究測驗工具之 一，發球測驗場地圖如圖 3-3。測驗工具是經由多名排球專家及資深體育 教師，因此，本工具具有內容效度。並參考相關研究後修改本研究之測驗 工具，場地配置部分，網高以高中女生比賽高度 2.24 公尺為本次測驗。測

驗者於發球區進行發球，共計 6 球，同時將球場區分為七個得分區域，球 落至該區域則得到該區域之分數。球若未過網或落至界外，皆以零分計算。。

圖 3-3 發球測驗場地圖 5 分

3m

7 分

1m 7 分

m 4 分 5 4m

10 分

8 分

1m 10 分

2 m

9m

9 m

發球區

（二）GPAI 球類運動比賽表現評量工具

合作學習融入運動教育模式、運動教育模式的教學均是以運動季的方 式給予學生更多在運動比賽上的體驗機會，因此，比賽的表現是本課程的 學習重點，同時也是本研究的技能學習評量之一。本研究評量工具採用 Oslins, Mitchell, and Griffin (1998) 提出的球類運動比賽表現評量工 具(GPAI)，內容針對球類運動共分為七種類目（如表），包含回位還原

（base）、移位判斷（adjust）、做決定（decision making）、技能執行（skill execution）、支援接應（support）、補位配合（cover）及盯人防守

（guard/mark）。

表 3-4 GPAI 比賽表現評量類目表

評量內容 說明

回位還原（base） 在運動技能實施中，回到適當的位置，以準備實施下一次的運 動技能。

移位判斷（adjust） 判斷對手的情況，加以調整自己的移位。

做決定

（decision making）

比賽中適當地決定求的應用。

技能執行

（skill execution）

在運動表現中產生適當地技巧並進行之。

支援接應（support） 未擁有求，但尋找屬於有利的位置以方便接球或傳球進攻。

補位配合（cover） 進攻時，適時地阻擋對方，以方便隊友的進攻。

盯人防守

（guard/mark）

進攻或防守時，緊盯著對手，無論對手是否有球。

資料來源：Teaching sport concepts and skills：A tactical games approach.

Griffin,L.L.,Mitchell,S.A., & Oslins,J.L, (1997).

Champaign,IL: Human Kinetics.

依據上述類目，並考量本研究進行為排球教學，而排球為隔網性運動，

因此，比賽表現評量類目擇取移位判斷、做決定、技能執行等三項做為 GPAI 球類比賽表現評量標準，GPAI 比賽表現運動記錄表（如附錄七）、GPAI 球 類比賽表現評量表（如附錄八）。

針對本研究之球類運動比賽表現評量工具(GPAI)之評量標準、記錄程 序與觀察分析等分述如下進行說明：

1.評量標準

本研究之球類運動屬性分類為隔網性運動，所以在比賽表現評量上，

選擇「移位判斷」、「做決定」、「技能執行」三個觀察類目評量研究參與者 在排球運動比賽表現。「移位判斷」的觀察類目定義為在比賽中研究參與學 生對於回擊來球的移動到位能做出適當的判斷與移位；「做決定」的觀察類

目定義為在比賽中學生對於做什麼與如何做能做出正確且適當的決定；「技

（Decision Making）

1.判斷球是否為有效球

（skill execution）

1.發球能確實執行成功 2.傳接球能有效地給予隊友

1.未能將發球發至有效區域 2.傳接球未能有效地給予隊友

2.記錄程序與觀察分析

Oslins, Mitchell, and Griffin (1998) 以事件記錄法（event recording）做為球類運動比賽表現評量工具的紀錄方式。周禾程（2002）

指出事件記錄法是指在特定的時間內記錄下所欲觀察事件的次數，教師的 行為、學生的行為或師生間的互動行為，只要能清楚界定行為定義，行為 是能夠被紀錄的。

（1）使用工具者的訓練

研究者邀請兩位體育教師，擔任本研究之 GPAI 觀察員，並擔任攝影師，

正式教學之前進行訓練 GPAI 觀察員之訓練。

首先，觀察員對評分的要點及觀察類目定義，進行徹底的瞭解，並且 雙方需溝通至以意見相同，爾後，一同觀察測試錄影帶，取得給分的共識；

再由觀察員分別對測試的學生進行評分；評分後分析兩位觀察員的內在信 度與評分員間信度均達.80 以上，若未達此標準，反覆測試及討論觀察的 一致性與給分之標準，直到觀察信度達.80 以上。

（2）攝影機控制訓練

因觀察員無法全程配合本研究教學時間，所以僅錄下運動季之前測、

後測的比賽過程，作為運動比賽表現評分之依據。為順利完成攝影，由兩 位觀察者充當攝影師，並事先練習攝影以熟悉操作方式及架設位置。為避 免觀察對象出鏡，故以兩部攝影機進行拍攝（兩部均為 Sony 新力牌，一部 型號為 SONY SR6O 硬碟式攝影機；另一部為型號 SONY DCR-DVD808 光碟式 攝影機）。

（3）觀察記錄

觀察員依據觀察類目的定義，觀察研究參與學生在「移位判斷」、「做 決定」、「技能執行」等方面的比賽表現成功與否，將其觀察結果劃計在 GPAI 球類運動比賽表現評量記錄表內。

（4）計算比賽表現指數

依據觀察結果依比賽表現之計算公式（Richard & Griffin, 2003）求 出研究參與學生比賽表現的前後測成績。計算公式如附錄八。

四、學習動機與班級氣氛調查表

本研究學習動機與班級氣氛量表，在研究前以先取得鄭金昌先生的同 意後修改其量表（同意書如附錄九）。鄭金昌先生研究中，研究參與者為 大學一年級，而本研究對象為高中生，因此，將本問卷經過10名非參與學 生進行預試、2名資深體育專家修訂後，將題意不清等題目修正並刪除重複 或類似的試題，再次預試後將所得的結果進行修正，最後選定40題為施測

本研究學習動機與班級氣氛量表，在研究前以先取得鄭金昌先生的同 意後修改其量表（同意書如附錄九）。鄭金昌先生研究中，研究參與者為 大學一年級，而本研究對象為高中生，因此，將本問卷經過10名非參與學 生進行預試、2名資深體育專家修訂後，將題意不清等題目修正並刪除重複 或類似的試題，再次預試後將所得的結果進行修正，最後選定40題為施測

在文檔中 合作學習融入運動教育模式在高中生排球學習成效之研究 (頁 72-82)