Bennett &
Hastie(1997)
瞭解運動教
由上表可以發現運動教育模式在大學學生認知、技能學習表現是有提 升的，並在學生學習氣氛中增進了班級氣氛與互動，且學生更對運動教育 模式參與有較高的認同感。運動教育對於國中學生研究摘要如表 2-10。
表 2-9 運動教育模式於國中體育課研究摘要表
研究者/年份 研究題目 研究對象 研究結果
陳建志(2005) 運動教育模式結合 教學科技的課程設 計對國中生學習滿 意度之影響
國中七、八、
九年級男生 184 人女生 157人
學生在接受運動教育模式結合 教學科技的籃球體育課程後，
與過去傳統體育課程相比，其 整體學習滿意度有明顯地提 高。
陳昭宇(2004) 運動教育模式對學 生技能學習與學習 態度之影響
國中八年級 學生 38 位，
男生 22 位、
女生 16 位
運 動 教 育 模 式 對 學 生 技 能 學習效果上有顯著差異，對不 同 技 能 水 準 學 生 間 之 技 能 學習效果並無顯著差異。學生 在學習態度上則是積極、正向 的。
上表所呈現的為運動教育模式在國中所進行的相關研究，可獲得國中 生在運動教育模式下，同樣對運動技能是有明顯的提升，並更進一步針對 不同技能水準學生間的進行探討，對於學生在課程的學習滿意度、態度也 是積極、正向的。換句話說，運動教育模式不但對於技能的學習有明顯的 提升，同時也增進了學生學習的動機。而運動教育模式在國小學生的研究 摘要如表 2-10。
表 2-10 運動教育模式於國小體育課研究摘要表
表 2-10(續)
根據以上的研究文獻中發現，在體育課程中實施運動教育模式以方式 進行身體活動，學生在認知、情意、技能學習效果上均有達顯著差異，其 他針對人際關係、團隊互動部分也達顯著水準。呂天得（1999）也指出在 運動教育模式上男生的情意發展優於女生，但在認知與技能發展上，並無 明顯差異存在，且男女生都覺得非常喜歡運動教育模式之教學。Hastie (1996) 指出學生表示喜歡待在同一個團隊，且大多數的學生喜歡擔任各種 不同的任務與角色，特別是管理的角色，同時比較喜歡由隊長進行教學而 非教師進行教學，在實施運動教育模式中學生有高度的運動參與。
從上述文獻中並未有運動教育模式運用在高中學生的學習效果之研究 因此，本研究主要研究參與者為高中生，藉以利用合作學習融入運動教育 模式來探究高中生的對於此類教學法的接受程度。
二、運動教育模式對認知學習方面
在體育教學中，認知學習的成效是指對所教授的體育課程之教材（學 科、術科、運動相關知識），大部分的認知學習成績是利用紙筆測驗來進行，
且在評斷認知成績的部分仍以教師所教授的課程為主，並無統一，所有的 認知成績在各校是沒有規範。運動教育模式相關認知研究敘述如下：
郭彥成（2005）研究指出不同組成班級大學生在認知學習效果有明顯 的成效；Hastie (1998) 於其研究指出學生在接受運動教育課程模式教學 後，在戰術運用的認知與執行，能做出正確的判斷以獲得比賽的勝利；黃
至賢（2005）針對國小學童進行研究顯示運動教育模式對學生在籃球認知 是有顯著的；顏嘉生（2005）研究結果顯示運動教育模式對認知學習效果 有顯著的進步；男、女生在接受運動教育模式教學後皆在認知學習效果上 無顯著差異（呂天得，1999；陳文亮，2004；翁國興，2005；顏嘉生，2005）；
翁國興（2005）與顏嘉生（2005）在其研究中均顯示運動教育模式與傳統 體育教學對學生認知學習效果沒有顯著的差異。
三、運動教育模式對技能學習的影響
體育課程中，技能學習是相當重要，而運動教育模式是以運動季來進 行的教學方式來呈現，Rink, French, and Graham（1996）指出，學生技 能進步的教學特徵原因有三：首先是學生有足夠的練習時間；其次是技能 表現可以轉移到比賽情境中；最後是學生都有均等的機會能夠參與體育活 動。從相關研究結果顯示，實施運動教育模式中學生運動技能是有顯著進 步的（陳昭宇，2004；翁國興，2005；郭彥成，2005；黃至賢，2005；顏 嘉生，2005；Hastie & Trost, 2002；Synder, 1997）。而運動教育模式 是以小組團隊為主的學習型態，促進了不同技能水準學生之間的互動次數 與時間，彼此在觀念上或經驗上的積極交流，亦可以增加學生練習技能的 機會，增進運動技能學習的效果（陳昭宇，2004；黃清祥，2004；郭彥成，
2005；Carlson,1995；Hastie, 1998；Hastie & Trost, 2002；Synder,
1997）。而運動教育模式設計課程為長時間學習技能，因此對技能學習的 幫助是有正面的效果。
四、運動教育模式對情意學習方面的影響
運動教育模式強調團隊的學習方式，鼓勵學生在團隊中合作學習，學 習良好的社會化互動過程，因此在情意學習教師應該透過課程設計，使教 學更能貼切學生的學習，從相關研究結果顯示，學生接受運動教育模式教 學後，在情意學習效果方面有顯著的進步（陳昭宇，2004；顏嘉生，2005）。
郭彥成（2005）指出運動教育模式教學中，大學生在不同組成班級營造出 不同的班級學習氣氛，而女生在班級中佔重要的角色，使得男女比例較平 均的班級在互動的氣氛顯得較為熱絡，呈現出較佳的班級學習氣氛，多數 學生給予正面、肯定的態度，尤其女生的反應顯得更積極。運動教育模式 是以運動季來進行，因此，學生必須學習不同角色的扮演，許多研究顯示，
學生喜歡擔任不同的任務與角色，並可從中學習比賽的規則（陳勝雄，
2002；Hastie, 1996；Synder, 1997）。運動教育模式是藉由同儕教學及 團隊合作，引導學生根據技能的表現增進對團隊的貢獻，在多元角色的學 習中，培養學生負責任的態度與做決定的能力，進而提高學習的意願（陳 昭宇，2004；顏嘉生，2005；Carlson, 1995；Hastie, 1998；Synder, 1997）。
因此，體育課程中利用運動教育模式來進行教學能有效提升情意的學習，
且包含多元角色的社會化行為的學習，體驗了不同於以往的學習方式，認 同運動樂趣的獲得重於團隊比賽的輸贏。