同儕互動

壹、同儕互動的意涵

帅兒隨著年齡的增長，從家庭進入了帅兒園，人際網絡也跟著由家人逐漸拓 展到同儕和教師的關係，父母親的影響力不再是絕對的影響力了，有時帅兒會因 為與同學前一天的約定一起玩玩具而早起不賴床，在帅兒的遊戲中同儕的地位越 來越顯的重要。Hartup（1979）提到同儕是指有相等地位的友伴，在研究中多半 是指同年齡層的友伴，同儕在兒童成長過程中的地位是被肯定的，提到同儕是社 會行為重要的中介，影響兒童性別角色的學習、道德的發展及攻擊行為的控制（引 自蘇建文等，1998），章淑婷（1989）則認為同儕是指同年齡或混齡的人，它們 之間以某種方式互動，他們會一起共同分享一組的能力的目標。本研究所所謂的 同儕是指尌讀同一園所、同一班級且年齡範圍相同的學前帅兒。

陳娟娟（1984）在研究中提出在同儕互動中兒童的友伴是彼此行為的學習 者，彼此可以學習到社會技巧並協助對方建立人際關係，也由同儕的互動中得到 許多生活的樂趣。方金鳳（2004）更進一步綜合了一些學者的觀點，提出兒童透 過同儕互動的經驗，可以發展出學習表達與控制攻擊行為的能力、能促進兒童的 智能發展、以及發展其認知技巧和發展出性別角色的學習與對性別的認同。

Azmitia（1988）亦發現帅兒與同儕合作互動時，互動能成為有效的學習媒介，

帅兒們藉由觀察、模仿以及與有能力的同儕互動切磋，可提升能力不足的帅兒，

另外相較於帅兒獨自作業，比較發現在共同解決問題的過程中，帅兒能獲得更多 的知識與技術。

陳宜瑩（2007）將同儕互動定義為帅兒在帅稚園班級中，透過語言、肢體動 作和表情等方式彼此之間互動的情形。但在其它的研究中也特別提到，兒童與同 儕互動時不是只有正向行為，在互動時正負向的行為都會出現。其中廖信達

（1988）發現受歡迎的兒童與好朋友在一起時，所表現的正向行為比與不願做朋 友的同儕在一起時要多；同樣的，被拒絕的兒童與好朋友在一起時，正向行為出 現的頻率也比與不願做朋友的同儕在一起多。有關帅兒的同儕互動，一般是指在 一起學習或遊戲的帅兒們，彼此間所做的任何交互作用行為，此交互行為包含語 言表達、情緒表情、行為動作等等，包含正向與負向的互動關係（方金鳳，2004）。 傅美瑜（2007）在研究中指出，當帅兒有意圖獲取遊戲需求時，帅兒所使用的策 略包括：正向策略（提議、提供理由、提供條件）、負向策略（威脅、否定、命 令、情緒性語言、肢體強迫等策略）；當帅兒意圖維持遊戲需求時，帅兒所使用 的策略則包括：正向策略（提議、提供理由、條件限制）、負向策略（簡單拒絕、

威脅、命令、忽視、情緒性語言、肢體強迫等策略）。

綜上所述帅兒在與同儕互動時，都能為帅兒本身帶來不同的經驗學習，這 些可視為具有建設性挑戰，其中互動時會產生正向與負向的行為，而影響同儕互 動的因素非常多，由於帅兒的語言表達能力尚在發展中，因此帅兒們之間的互動 不僅包括口語上的互動、還有肢體與眼神的互動，包羅萬象十分豐富精彩。

貳、幼兒同儕互動相關研究

Vygotsky（1978）強調帅兒的學習是經由與他人互動獲得，帅兒透過與同 儕互動，可以完成他個人無法單獨做到的事，還可以學習社會角色和社會規則，

他們可以從中學習到分享、輪流、合作、觀點取代和理解他人的想法，他人的支 持好像建物的鷹架一般，可以幫助帅兒學習（引自黃瑞琴，1997）。但在傳統的 教學活動常常是以教師為中心，所有的焦點與發號施令全在教師的身上，但若將 主導權給予學童，不需等待教師的指令學童們可以自由的直接對話，因此也將會 產生更多的互動與交流（王美琇，2008）。

李萍娜（2007）透過觀察法研究五至六歲帅稚園大班帅兒在音樂區的行為，

發現帅兒除了能表現各種合奏方式外，還能藉由同儕間互動積極學習，包括物理 環境的學習、模仿、同儕間的教導與示範，而至協同關係的產生，在音樂區中帅 兒除了展現自行建構的能力，還能透過同儕的互動展現學習中的「促進者」與「教 導者」的能力。

另外，Cooper（1980）將年齡介於三至四歲的帅兒依相同性別與相同年齡 兩兩配對，觀察兩名帅兒合作解決天帄問題時所產生的語言互動行為，研究結果 發現，年長組的帅兒能給予有建設性的陳述而獲得成功，在解決問題時能提出與 任務相關的提問或口語指導，並對從同儕的要求給予準確的回應；反觀年帅組的 帅兒只能頻繁要求對方集中注意力，並且向對方給予不明確的訊息回應。Azmitia

（1988）以 80 位五歲的帅兒作為研究對象，依帅兒的建構能力兩兩配對，並藉 由觀察帅兒共同搭建樂高積木的過程，探討帅兒團隊合作是否優於帅兒單獨作 業，及對於學習所造成的影響為何？在研究過程中帅兒需要參與樂高積木重組的 任務，並視樂高積木的正確性以大小、顏色和位置三方陎來做評分，研究結果發 現，帅兒在團隊合作下的學習是優於單獨作業，團隊合作讓帅兒們從同儕身上到 更多的知識與技術，在帅兒彼此合作時能力較佳的帅兒會給予其他帅兒指導，能 力較低的帅兒也能觀察並模仿其他帅兒的行為來解決問題達成共同合作，可見帅 兒是可以透過社會學習來幫助自己的。

綜上所述帅兒與同儕互動有助於個體的發展，帅兒能藉由物理環境的學 習、模仿、同儕間的教導與示範、分享訊息、交換經驗，透過良性的同儕互動來 提升學習效果，相較於成人的直接單向的教導，以同儕互動的學習方式，更能激 發帅兒的學習興趣與動機，因此帅兒與同儕互動也更具研究價值。而本研究將四 至六歲的帅兒依照相同年齡與相同性別兩兩加以配對組合，希望透過帅兒在與同 儕共同搭建樂高積木時，進一步探討帅兒所使用來達成目標的語言、肢體幫助行 為的類型為何。