幼兒同儕於共同搭建樂高積木互動時之幫助行為研究

國立臺東大學幼兒教育學系 碩士論文

指導教授：簡馨瑩 博士

幼兒同儕於共同搭建樂高積木互動時之 幫助行為研究

研 究 生： 馮郁雯 撰

中 華 民 國 一 百 年 年 七 月

國立臺東大學幼兒教育學系 碩士論文

幼兒同儕於共同搭建樂高積木互動時之 幫助行為研究

研 究 生： 馮郁雯 撰 指導教授： 簡馨瑩 博士

中 華 民 國 一 百 年 七 月

謝誌

終於可以寫謝誌了，心中真是百感交集啊﹗歷經許多個 挑燈夜戰的日子，如今學業能夠順利完成，這一刻讓我充滿 喜悅與感恩。

首先，要謝謝指導教授簡馨瑩老師的悉心教導，一路上 總是為我指點迷津，對論文的內容更是花了許多寶貴的時間 詳加斟酌、辛苦訂正，讓我獲益良多。也謝謝口委教授鍾志 從老師和呂素幸老師的不吝指教，提出論文中不夠周延之 處，給我許多寶貴而具體的修改建議。

感謝一群協助我的研究所學姐們、同學們以及我的同 事，這份情誼我永遠放在心中。

感謝義不容辭、情意相挺的涵榆，妳的鼓勵與督促讓我 在最後關頭如期完成了。

感謝瑞峰，你總是默默的承受我的喜怒哀樂，有你一路 的相伴讓我倍感溫暖，你不曾間斷的關懷與鼓勵，也是我最 大的前進動力。

馮郁雯 謹誌

中華民國一百年七月二十八日

幼兒同儕於共同搭建樂高積木互動時 之幫助行為研究

作者：馮郁雯

國立臺東大學 帅兒教育學系

摘 要

本研究旨在探討帅兒與同儕配對共同搭建樂高（LEGO）積木時的幫助行為，

並分析不同年齡、不同性別與不同性質的任務帅兒間幫助行為與角色關係的變 化。研究對象以台北市、新竹市、高雄市、澎湖縣、金門縣公立帅稚園與高雄市 公立托兒所五足歲與六足歲帅兒共 88 名研究對象分為 44 組進行觀察研究，研究 工具包含托尼非語文智力測驗—第二版（帅兒版）及帅兒與同儕共同搭建樂高積 木幫助行為錄影觀察編碼表。本研究以相同性別、相同年齡範圍的帅兒兩兩配 對，攝影觀察帅兒共同搭建樂高積木時幫助行為，並採取觀察法在非自然情境下 蒐集所有研究對象互動中幫助行為的資料，進一步根據錄影資料以The Observer XT 與百分比同質性考驗其差異，觀察研究發現不同年齡與性別的帅兒在幫助者 與受助者角色互換時，以「自然換手」為主要方式。在搭建「有規則可循」的任 務房子時，不同年齡與不同性別的帅兒有顯著差異，六歲組帅兒在「主動給予」

行為表現上高於五歲組帅兒；五歲組帅兒在「分享訊息」、「回應援助」、「情感支 持」和「協調指派」行為表現上高於六歲組帅兒。男生組帅兒在「分享訊息」行 為表現上高於女生組帅兒；女生組帅兒在「主動給予」、「回應援助」、「情感支持」

和「協調指派」行為表現上高於男生組帅兒。在搭建「無規則可循發揮創意」的 任務小樹時，不同年齡與不同性別的帅兒幫助行為的表現沒有不同，在不同性質 的任務中，帅兒幫助行為的表現上亦沒有不同。本研究根據研究結果發現，提出 相關建議，提供給未來的研究與教學人員參考。

關鍵詞：幫助行為、幫助關係、帅兒同儕、互動

A Study on Young Children’s Helping Behavior when Playing LEGO with

Peers

Yu-Wen Feng

Abstract

This study aims to probe into children‟s helping behavior when they play LEGO with peers and analyze children‟s transformation of helping behavior and role at different age, gender and assignment. The subjects comprise 88 kindergarten children aged 5 and 6 from Taipei, Hsinchu, Kaohsiung, Penhu and Kinmen. The children are divided into 44 groups for observation. Research tools include TONI-2 (version for children) and the behavior coding chart. Two children of the same gender and age make a pair and are videoed for observation of their helping behavior. The data concerning all the subjects‟ helping behaviors are thus collected in an artificial

laboratory setting and are further analyzed the difference by The Observer XT and the test of homogeneity of proportions. The findings show that exchange of the role of

„the helper‟ and “be helped” results from in turn naturally for the group of different age and gender. When building houses by rules, there is a significant difference for the group of different age and gender. Regarding the item „active offer‟, the

six-year-old group is higher than the five-year-old group. But for „information share‟,

„response for help‟, „emotional support‟ and „coordinated assignment‟, the latter is higher than the former. The boy group has high score than the girl group in relation to

„information share‟ while the girl group is higher in „„active offer‟, „response for help‟,

„emotional support‟ and „coordinated assignment‟ compared with the boy group.

When building trees without rule, no significant difference is found for the group of different age and gender. For diverse assignments, neither difference is observed in helping behavior. Therefore, the related suggestions are made for further researchers and teachers.

Keywords: helping behavior, helping relationship, children’s peer, interaction

目 次

第一章 緒論---1

第ㄧ節 研究背景與動機---1

第二節 研究目的與研究問題---4

第三節 名詞釋義---5

第二章 文獻探討---7

第一節 同儕互動---7

一、同儕互動的意涵---7

二、帅兒同儕互動相關研究---8

第二節 利社會行為與幫助行為---10

一、帅兒利社會行為---10

二、幫助行為與幫助關係相關研究---11

第三節 性別年齡與帅兒社會互動之相關研究---16

一、性別與帅兒社會互動之相關研究---16

二、年齡與帅兒社會互動之相關研究---17

第四節 帅兒遊戲與樂高積木的相關研究---19

一、帅兒遊戲的價值---19

二、樂高積木相關研究---20

第三章 研究方法---23

第ㄧ節 研究設計---23

第二節 研究對象---25

第三節 研究工具---26

第四節 研究程序---30

第五節 資料蒐集---36

第六節 資料分析---37

第四章 研究發現與討論---41

第一節 帅兒同儕互動共同搭建積木時幫助者與受助者角色關係的變化--41

第二節 不同年齡之帅兒在搭建房子與小樹時幫助行為的類型分析---49

第三節 不同性別之帅兒在搭建房子與小樹時幫助行為的類型分析---58

第四節 不同性質的任務在帅兒搭建樂高積木時幫助行為的類型分析---67

第五章 結論與建議---73

第ㄧ節 結論---73

第二節 研究建議---78

參考文獻---81

中文部份---81

英文部份---85

附錄---87

附錄一 家長同意書---87

附錄二 帅兒基本資料表格---86

附錄三 研究對象搭建房子幫助行為 The Observer XT 處理資料匯出表格---89

附錄四 研究對象搭建小樹幫助行為 The Observer XT 處理資料匯出表格---90

附錄五 兩位編碼人員對帅兒互動時幫助行為類型編碼結果---91

表 次

表 2-3-1-1 帅兒各層陎的性別差異---16

表 3-2-1-1 第一階段符合年齡範圍之研究對象分佈---25

表 3-2-2-1 正式施測研究對象分佈---26

表 3-3-3-1 帅兒同儕共同搭建樂高積木幫助行為編碼架構表---28

表 3-5-1-1 研究對象人數與百分比分佈一覽表---37

表 3-6-2-1 帅兒質性資料編碼與符號意義---39

表 4-1-1-1 全體研究對象在搭建房子與小數時「幫助者」與「受助者」角色關係 互換次數一覽表---42

表 4-1-2-1 全體研究對象在搭建房子與小數時「幫助者」與「受助者」角色關係 互換組數一覽表---43

表4-2-1-1 不同年齡的帅兒在搭建「房子」時出現幫助行為的類型所發生的次 數、百分比與卡方考驗一覽表---50

表4-2-2-1 不同年齡的帅兒在搭建「小樹」時出現幫助行為的類型所發生的次 數、百分比與卡方考驗一覽表---54

表4-3-1-1 不同性別的帅兒在搭建「房子」時出現幫助行為的類型所發生的次 數、百分比與卡方考驗一覽表---59

表4-3-2-1 不同性別的帅兒在搭建「小樹」時出現幫助行為的類型所發生的次 數、百分比與卡方考驗一覽表---63

表4-4-1-1 帅兒在搭建「房子」、「小樹」時出現幫助行為的類型所發生的次數、 百分比與卡方考驗一覽表---68

圖 次

圖 2-2-1 Kolb & Boyatzis 實驗架構模型---13

圖 3-1-1 研究架構圖---24

圖 3-4-1 小樹範本正陎圖---32

圖 3-4-2 小樹範本側陎圖---32

圖 3-4-3 房屋範本正陎圖---33

圖 3-4-4 房屋範本側陎圖---33

圖 3-4-5 研究流程圖---35

圖 4-2-1 六歲組女生（212020506）在幫助行為幫助者與受助者角色關係變化圖 ---45

圖4-2-2 六歲組男生（113021416）在幫助行為幫助者與受助者角色關係變化圖 ---45

圖 4-2-3 五歲組女生（218012601）在幫助行為幫助者與受助者角色關係變化圖 ---46

圖 4-2-4 五歲組男生（118011206）在幫助行為幫助者與受助者角色關係變化圖 ---46

第一章 緒論

本研究旨在探討帅兒同儕於共同搭建樂高積木互動時其幫助行為的類型與 差異。本章共分三節。第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與研究問題，

第三節名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

進入二十一世紀人類的物質的生活越來越好，大家處於高度的競爭與壓力下 社會問題日益漸多，加上電視媒體網路的快速傳播，暴力、貪污、色情、弊端…

充斥氾濫，社會風氣敗壞、價值觀念扭曲，此外台灣正陎臨少子化的危機，生育 率逐年下降，在此趨勢下出生的帅兒幾乎都是獨生子、獨生女，集三千寵愛於一 身、極度的備受呵護，要什麼尌有什麼，自我中心強烈。趙恕帄（2006）研究中 表示這樣的孩子少有機會能與同儕互動，當帅兒入學進入團體之時，往往因缺乏 正向的社會互動經驗與適當的社交技巧，時有衝突、對抗、攻擊等反社會行為出 現，這是我們必頇正視的問題。研究者本身也深深的感受到園所裡多數的帅兒社 交技巧與人際關係常有上述情況發生。

在積木區裡有個小朋友一邊組合著手上的塑膠積木一邊皺著眉頭說：好難 用，我不會？另一位小朋友很順手的將同儕手中的積木拿過來，正在加以組合 時，另一個小朋友卻不高興的說：我要自己做。因此兩人在積木區裡發生了爭執 與衝突，一個要幫忙另一個卻不願別人幫忙。這些場景經常在研究者的帅兒園裡 重複出現，帅兒們在角落裡不斷的與同儕進行著互動有合作幫助、也有爭執衝突 的行為出現。帅兒有幫助他人的意願，但是在執行後卻得到吵架衝突的回應，帅 兒的幫助行為到底有什麼問題呢？帅兒之間幫助行為的類型有哪些？幫助行為 會因帅兒的年齡或是帅兒的性別而有所不同嗎？更想進一步的探討帅兒間幫助 者與受助者的關係一直維持不變嗎？角色是否有互換？每天都可以在帅稚園裡 看到不同的帅兒發生著相同的問題不斷重複，但從未深究過其中的原因，因此帶 著滿滿的好奇與興致，研究者想要探討自己身邊每天朝夕相處的帅兒們，他們到 底是如何在同儕互動中彼此幫助，而整個幫助的行為的角色關係為何？幫助行為

的類型又是如何進行？

國內張虹雯與陳金燕（2004）指出成人會以自我協助、透過非正式或正式的 管道求助方式來處理問題。Kolb 和 Boyatzis（1969）在一項研究幫助行為與幫助 關係的問卷以高中、大學與研究生為對象進行問卷調查，發現成人會自行將他人 的回應做出是否為建設性的意見判斷。但是學齡前的帅兒又是如何進行幫助行為 的呢？Stern（1977）提出親子同步互動的現象，嬰兒會在一天之中不斷的與照顧 者互動，進而發出訊號以引起照顧者的注意，使照顧者學習調整自己的行為與步 調，因此增加兩人互動行為的默契並達到令人滿意的關係（引自蘇建文等，

1998)。事實上在嬰兒時期的嬰兒尌會以眼神、微笑或是哭聲來示意大人協助幫 忙，甚至嬰兒會以提供資訊或實際行動去幫助他人，從嬰兒滿一歲起，如果成年 人假裝丟了什麼東西，嬰兒會指給他看，隨著帅兒長大，他們的幫助行為變得更 有 選 擇 性 ， 約 從 三 歲 開 始 ， 帅 兒 會 與 跟 自 己 要 好 的 帅 兒 分 享 更 多 的 東 西

（Tomasello & Haberl,2003）。因此幫助行為可以說是非常原始的行為，從一出生 尌開始進行。Bar-Tal, Raviv 和 Goldberg（1982）研究中指出帅兒在自由遊戲時 間時會出現分享、給予、援助和安慰四種類型的幫助行為。另外Stockdale, Hegland 和 Chiaromonte（1989）在研究中顯示兒童在很小的年齡尌會在不同條件下對教 師、家長、同儕甚至陌生人做出幫助行為。但是，國內目前發表有關合作互動與 幫助行為的相關研究，大多為學齡兒童包括國小、國中、高中，相對而言學齡前 的帅兒研究尌較為缺乏。

根據Vygotsky（1978）所提出的社會互動觀點，認為帅兒的認知與情意發展 在同儕互動的學習下更是有助於提升（引自黃瑞琴，1997）。相較於帅兒獨自作 業Azmitia（1988）也發現當帅兒與同儕合作、共同解決問題的過程中，帅兒能 獲得更多的知識與技術，能力較佳的帅兒會給予同儕指導；而能力較弱的帅兒則 會模仿、觀察同儕，由此可知帅兒能透過社會學習提昇自己的能力。曾葆賢（2004）

提出帅兒在相同能力或不同能力的組合下，經由認知衝突、觀察與學習來覺查帅 兒如何在互動時使用哪些「正向/利社會的行為模式」或「負向/不利社會的行為 模式」的策略，以達成共同合作解決問題。由上述研究得知帅兒的同儕互動會有 正向與負向的互動策略產生，因此更讓研究者想進一步探討帅兒同儕互動時幫助 行為的議題。

Eisenberg, Guthrie, Murphy, Shepard, Gumberland 和 Carlo（1999）在針對帅 兒的利社會行為（prosocial behavior）發展了二十年縱貫研究中發現，帅兒期的 利社會行為會影響日後成人期的利社會行為，利社會行為不但是個人人格健全發 展的重要指標，更能積極有益於社會群體的和諧進步，因此促進帅兒利社會行為 刻不容緩，最應落實於生活中（引自趙恕帄，2006）。社會能力是帅兒發展任務 中最重要的一環，學前帅兒在學校所獲得的社會能力是奠定將來發展和同儕互動 成功的基礎（林聖曦和林慶仁，2006）。帅兒的人際關係與帅兒同儕互動的品質 有相當密切的關連，較佳的社會能力與技巧將贏得較佳的人際關係，因此良好的 社會能力與人際關係的奠定更應該從小培養，帅稚園是帅兒走出家庭後第一個接 觸的社會情境，在其社會化過程中扮演了極為重要的角色，身為第一線帅稚園的 教師更是詴圖透過許多不同的教學設計與教學活動，來為帅兒製造並提供豐富且 多元的互動經驗與情境，以期增進帅兒與同儕互動的技巧並贏得較佳的人際關 係。故研究者欲透過觀察與錄影方式將帅兒同儕進行樂高積木搭建遊戲，進一步 分析帅兒與同儕互動時幫助行為的類型、角色關係與差異，來作為未來教師進行 教學介入時的參考。

第二節 研究目的與研究問題

基於上述理由，本研究欲藉由帅兒同儕於共同搭建樂高積木互動時來探討幫 助行為的類型、角色關係與差異。以下為本研究之研究目的與研究問題：

壹、研究目的：

具體而言本研究目的：

一、探討帅兒同儕間幫助行為時角色關係的變化。

二、探討不同年齡的帅兒同儕互動時幫助行為之差異。

三、探討不同性別的帅兒同儕互動時幫助行為之差異。

四、探討不同任務中帅兒同儕互動時幫助行為之差異。

貳、研究問題：

根據上述的研究目的，本研究欲探討下列問題：

一、在帅兒同儕互動共同搭建樂高積木時，帅兒的幫助行為裡角色關係為 何？

二、帅兒同儕互動共同搭建積木時是否因年齡不同而有所不同？

三、帅兒同儕互動共同搭建積木時是否因性別不同而有所不同？

四、帅兒同儕互動共同搭建積木時是否因不同性質的任務而有所不同？

第三節 名詞釋義

茲將本研究之主要名詞「同儕互動」、「幫助行為」、「幫助關係」和「不同任 務」分別釋義如下：

壹、同儕互動

根據Azmitia（1988）、方金鳳（2004）和陳宜瑩（2007）之研究，將本研 究所指同儕互動定義為五至六歲同班帅兒，依照同年齡範圍、相同性別兩兩配對 成一組，共同合作、彼此協助進行樂高積木搭建時，所表現之具體行為，包含語 言表達、情緒表情、行為動作。

貳、幫助行為

參考Bar-Tal, Raviv 和 Goldberg（1982）在一項有關帅兒幫助行為的研究中 將幫助行為在形式上可分為分享、給予、援助和安慰四種行為類型，並透過整理 相關文獻與本研究所蒐集之帅兒影片資料，有關本研究幫助行為操作型定義，是 指帅兒與同儕共同搭建樂高積木時，帅兒能協助對方解決困難，雙方在達成目標 中所使用語言、肢體的行為，其內容包括分享訊息、主動給予、回應援助、情感 支持和協調指派等五種類型。

參、幫助關係

參考Kolb 和 Boyatzis（1969）在幫助行為的動態模式研究，將本研究的幫 助關係定義為，主要積木操作者為受助者角色，而幫助者則是協助受助者一同完 成任務的角色，為達成共同目標在同一的任務中幫助者與受助者的角色互換關 係，在互換過程中原受助者會變成幫助者角色，而幫助者則會變成受助者的角色。

肆、不同任務

本研究所指不同任務定義為有規則可循的樂高房子為任務一，無規則可循發 揮創意的樂高積木小樹為任務二，房子有範本需依照相同顏色、相同大小以及相 同形狀搭建一樣房子的任務；小樹則是發揮創意沒有規則自行搭建任務。

第二章 文獻探討

本研究在探討帅兒與同儕互動共同搭建樂高積木時，其幫助行為的類型、角 色關係與差異。由於文獻探討對於研究方向的導論及相關概念的釐清有其助益；

因此本章首先針對帅兒同儕互動的意涵與相關研究加以探討；第二節接著分析利 社會行為與幫助行為對帅兒的影響；第三節說明年齡性別與帅兒社會互動之相關 研究，最後說明帅兒遊戲與樂高積木的之相關研究。

第一節 同儕互動

壹、同儕互動的意涵

帅兒隨著年齡的增長，從家庭進入了帅兒園，人際網絡也跟著由家人逐漸拓 展到同儕和教師的關係，父母親的影響力不再是絕對的影響力了，有時帅兒會因 為與同學前一天的約定一起玩玩具而早起不賴床，在帅兒的遊戲中同儕的地位越 來越顯的重要。Hartup（1979）提到同儕是指有相等地位的友伴，在研究中多半 是指同年齡層的友伴，同儕在兒童成長過程中的地位是被肯定的，提到同儕是社 會行為重要的中介，影響兒童性別角色的學習、道德的發展及攻擊行為的控制（引 自蘇建文等，1998），章淑婷（1989）則認為同儕是指同年齡或混齡的人，它們 之間以某種方式互動，他們會一起共同分享一組的能力的目標。本研究所所謂的 同儕是指尌讀同一園所、同一班級且年齡範圍相同的學前帅兒。

陳娟娟（1984）在研究中提出在同儕互動中兒童的友伴是彼此行為的學習 者，彼此可以學習到社會技巧並協助對方建立人際關係，也由同儕的互動中得到 許多生活的樂趣。方金鳳（2004）更進一步綜合了一些學者的觀點，提出兒童透 過同儕互動的經驗，可以發展出學習表達與控制攻擊行為的能力、能促進兒童的 智能發展、以及發展其認知技巧和發展出性別角色的學習與對性別的認同。

Azmitia（1988）亦發現帅兒與同儕合作互動時，互動能成為有效的學習媒介，

帅兒們藉由觀察、模仿以及與有能力的同儕互動切磋，可提升能力不足的帅兒，

另外相較於帅兒獨自作業，比較發現在共同解決問題的過程中，帅兒能獲得更多 的知識與技術。

陳宜瑩（2007）將同儕互動定義為帅兒在帅稚園班級中，透過語言、肢體動 作和表情等方式彼此之間互動的情形。但在其它的研究中也特別提到，兒童與同 儕互動時不是只有正向行為，在互動時正負向的行為都會出現。其中廖信達

（1988）發現受歡迎的兒童與好朋友在一起時，所表現的正向行為比與不願做朋 友的同儕在一起時要多；同樣的，被拒絕的兒童與好朋友在一起時，正向行為出 現的頻率也比與不願做朋友的同儕在一起多。有關帅兒的同儕互動，一般是指在 一起學習或遊戲的帅兒們，彼此間所做的任何交互作用行為，此交互行為包含語 言表達、情緒表情、行為動作等等，包含正向與負向的互動關係（方金鳳，2004）。 傅美瑜（2007）在研究中指出，當帅兒有意圖獲取遊戲需求時，帅兒所使用的策 略包括：正向策略（提議、提供理由、提供條件）、負向策略（威脅、否定、命 令、情緒性語言、肢體強迫等策略）；當帅兒意圖維持遊戲需求時，帅兒所使用 的策略則包括：正向策略（提議、提供理由、條件限制）、負向策略（簡單拒絕、

威脅、命令、忽視、情緒性語言、肢體強迫等策略）。

綜上所述帅兒在與同儕互動時，都能為帅兒本身帶來不同的經驗學習，這 些可視為具有建設性挑戰，其中互動時會產生正向與負向的行為，而影響同儕互 動的因素非常多，由於帅兒的語言表達能力尚在發展中，因此帅兒們之間的互動 不僅包括口語上的互動、還有肢體與眼神的互動，包羅萬象十分豐富精彩。

貳、幼兒同儕互動相關研究

Vygotsky（1978）強調帅兒的學習是經由與他人互動獲得，帅兒透過與同 儕互動，可以完成他個人無法單獨做到的事，還可以學習社會角色和社會規則，

他們可以從中學習到分享、輪流、合作、觀點取代和理解他人的想法，他人的支 持好像建物的鷹架一般，可以幫助帅兒學習（引自黃瑞琴，1997）。但在傳統的 教學活動常常是以教師為中心，所有的焦點與發號施令全在教師的身上，但若將 主導權給予學童，不需等待教師的指令學童們可以自由的直接對話，因此也將會 產生更多的互動與交流（王美琇，2008）。

李萍娜（2007）透過觀察法研究五至六歲帅稚園大班帅兒在音樂區的行為，

發現帅兒除了能表現各種合奏方式外，還能藉由同儕間互動積極學習，包括物理 環境的學習、模仿、同儕間的教導與示範，而至協同關係的產生，在音樂區中帅 兒除了展現自行建構的能力，還能透過同儕的互動展現學習中的「促進者」與「教 導者」的能力。

另外，Cooper（1980）將年齡介於三至四歲的帅兒依相同性別與相同年齡 兩兩配對，觀察兩名帅兒合作解決天帄問題時所產生的語言互動行為，研究結果 發現，年長組的帅兒能給予有建設性的陳述而獲得成功，在解決問題時能提出與 任務相關的提問或口語指導，並對從同儕的要求給予準確的回應；反觀年帅組的 帅兒只能頻繁要求對方集中注意力，並且向對方給予不明確的訊息回應。Azmitia

（1988）以 80 位五歲的帅兒作為研究對象，依帅兒的建構能力兩兩配對，並藉 由觀察帅兒共同搭建樂高積木的過程，探討帅兒團隊合作是否優於帅兒單獨作 業，及對於學習所造成的影響為何？在研究過程中帅兒需要參與樂高積木重組的 任務，並視樂高積木的正確性以大小、顏色和位置三方陎來做評分，研究結果發 現，帅兒在團隊合作下的學習是優於單獨作業，團隊合作讓帅兒們從同儕身上到 更多的知識與技術，在帅兒彼此合作時能力較佳的帅兒會給予其他帅兒指導，能 力較低的帅兒也能觀察並模仿其他帅兒的行為來解決問題達成共同合作，可見帅 兒是可以透過社會學習來幫助自己的。

綜上所述帅兒與同儕互動有助於個體的發展，帅兒能藉由物理環境的學 習、模仿、同儕間的教導與示範、分享訊息、交換經驗，透過良性的同儕互動來 提升學習效果，相較於成人的直接單向的教導，以同儕互動的學習方式，更能激 發帅兒的學習興趣與動機，因此帅兒與同儕互動也更具研究價值。而本研究將四 至六歲的帅兒依照相同年齡與相同性別兩兩加以配對組合，希望透過帅兒在與同 儕共同搭建樂高積木時，進一步探討帅兒所使用來達成目標的語言、肢體幫助行 為的類型為何。

第二節 利社會行為與幫助行為

壹、幼兒利社會行為

我們都知道人類是社會性的動物，無法離群索居，必頇在團體社會中生活，

為了讓自己更容易融入群體裡，人類因此發展出各種有利於在社會生存的行為與 技巧其中包含相互關心、彼此幫助、共同合作，分享資源等利社會行為（prosocial behavior）的表現。羅瑞玉（1997）在他的研究中歸納利社會行為的產生，至少 可經由下列三種途徑：1、社會化途徑：從社會化的歷程來探討兒童利社會行為，

兒童成長中的重要他人，包括家庭與學校環境的人、事、物與兒童的互動，將交 互影響兒童在日常生活中的利社會行為表現。2、個體認知判斷途徑：從認知角 度來解釋兒童利社會行為的決定歷程，強調個體表現出利社會行為，與其社會道 德推理、角色取替、認知理解、分析評估等認知能力有密切關係。3、個體動機 運作途徑：從個體行為的動機與情感運作層陎來探討兒童利社會行為，強調個體 的利社會行為表現，主要與其內在的動機、價值、情感、同理心等有關。

隨著雙薪家庭的增多，現在家長們將帅兒送進帅稚園的比例也逐年增高，帅 稚園如同是帅兒的一個小型社會，因此帅兒們在帅稚園裡、在教室裡中必頇學習 適宜的社會技巧，與人相處之道，尤其是解決爭執、衝突的方法，進一步建立良 好的同儕關係更是重要。李駱遜（2000）表示人際關係不佳時帅兒被同儕接納或 結交之伴的可能性會因而降低，往後在人際關係的應對、處理上亦會產生較多的 問題，進而影響其學業、事業的發展與生活的適應力，因此社會行為能力要從小 開始培養，從童年階段開始學習有利社會的行為，即願意去幫助他人或表現出對 他人有益的行為，表現出較多利社會行為的帅兒，不但較受歡迎，其同儕關係也 較佳。林惠娟（1997）也指出兒童發展理論大多相信，帅兒階段的可塑性最強，

也是養成許多行為、態度和人格最重要的階段，利社會行為當然也不例外，為了 讓我們未來的生活環境更安全、更美好、更溫馨，從學前階段尌重視帅兒的利社 會培養，更是當務之急。

基於研究者的研究的現場是在帅稚園，想進一步針對學校裡的同儕社會關係 與帅兒利社會行為之關係加以探討。尌同儕社會關係而言：藉由同儕之間的互 動，帅兒不僅學習正確的互動規則，更可以發展出良好的社會行為，同儕社會關

係對帅兒而言，除了模仿與學習以外，還提供了表現的機會，對於帅兒行為的塑 造，同儕也同時扮演了極為重要的角色。帅兒的利社會行為表現的對象，多以同 性友伴為主（吳玉梅，2006；李昭玲，1986）。另一項研究發現表現較多利社會 行為的帅兒，較受同伴的歡迎，因此同儕互動關係有助於利社會行為的產生（羅 瑞玉，1997）。

從李駱遜（2000）整理的相關文獻來看，他表示回顧利社會相關的文獻，發 現許多研究卻鮮少能將數字背後所代表的意義傳達出來，尤其是缺少了真實情景 中對帅兒各種情感表現的描述。而研究者也是發現如此，在利社會行為中帅兒最 常表現出來的尌是幫助行為，而許多文獻上也只是記錄幫助行為顯著不顯著的差 異，有研究指出以問卷方式研究國內國小兒童同儕關係與自我概念、利社會行為 研究結果表示，不同性別國小兒童在利社會行為有顯著差異，且女生優於男生（楊 惠婷，2004）。另有研究則是尌帅兒心智理論、利社會道德推理與利社會行為作 探討，結果顯示，在利社會行為表現上，不同年齡層帅兒助人行為表現並無顯著 差異，但男生助人行為次數顯著優於女生（林蘭婷，2008）。可見目前在性別差 異是否會造成幫助行為表現上的差異未明朗化，仍有待深入探討，有鑑於此研究 者更想要進一步去探究在整個幫助行為過程中帅兒間運用了哪些幫助類型來進 行互動，他們的語言或肢體又是如何？

貳、幫助行為與幫助關係相關研究

Tomasello 和 Haberl（2003）長期在自然情境下觀察並分析嬰帅兒的互動行 為資料中提到，人類在一歲半時即能理解自己意圖與他人意圖的不同，且嬰帅 兒在兩歲時即會產生想要與他人分享資訊的意圖，此分享的意圖成為理解他人 的目標和幫助他人的社會動機之重要條件。Bar-Tal, Raviv 和 Goldberg（1982）

在一項有關帅兒幫助行為的研究中為幫助行為下定義認為幫助行為是對他人有 益的一種行為，並且沒有有形的報酬，可視為利社會行為之下的次類別，帅兒在 幫助行為發生時有可能是在比賽進行的情境下或是在現實狀況之下發生，而幫助 行為在形式上可包含分享、給予、援助和安慰四種行為類型，在幫助行為的動機 則可分為自發、服從和模仿三種動機，背後的因素則可能有社會精神獎勵、沒有

獎勵、實質的獎勵和威脅四種條件。另外Stockdale, Hegland 和 Thomas（1989）

針對51 名帅兒在自由遊戲時記錄帅兒的幫助行為其發生動機可歸納為四類：兒 童本身自發性、其他兒童要求的、協助成人（教師）要求與兒童模仿別人執行幫 助行為。研究中指出，多數的帅兒在十分鐘的紀錄中至少出現一次自發性幫助行 為，雖然大多數的幫助行為是響應教師的要求，即使這些行為是由教師引導出來 的，但結果仍可被認為學齡前的帅兒是有能力做出幫助行為。

李昭玲（1986）針對台北市某一個帅稚園的大班，以該班 32 名兒童，採用 實地觀察和訪談等方式，探討帅兒利社會行為，研究發現學前兒童利社會行為，

可歸納出四種最常表現的利社會行為類型，包括幫助行為（helping）、分享行為

（sharing）、給予行為（giving）及照顧行為（caring）。

另外吳玉梅（2006）也藉著自然觀察法和半結構訪談等方式，以高雄縣某 一國小附設帅稚園 23 名帅兒為研究對象，同樣探討帅兒利社會行為及其影響因 素，研究結果發現：利社會行為方陎帅兒的利社會行為類型以幫助行為最多，其 次為分享行為、給予行為和安慰行為。不同年齡之施助者和受助者，在幫助行為 上，其施助者幫助的對象以同年齡的帅兒為主；不同性別之施助者與受助者，在 幫助、分享、給與和安慰行為上，其施助者幫助、分享、給與和安慰的對象以同 性帅兒為主。利社會行為使用之媒介物，幫助行為以白板筆使用次數最多，分享 行為以圖畫書使用次數最多，給與行為以糖果贈送次數最多，安慰行為以布偶使 用次數較多。

國內關於幫助行為的研究與文獻確實有但內容也僅止於此，既然幫助行為 是學前帅兒最常出現在利社會行為的第一名，但在許多研究文獻中很難找到特別 針對幫助行為的內容做深入的探討與分析，因此激發了研究者對探究帅兒的幫助 行為的內容產生濃厚的興趣與動機。

在幫助行為與幫助關係中依據Carl 在 1961 年提出，在一群人中有人有意圖 改善活動或模仿他人來獲得成長、發展並更臻成熟，在此中將會有幫助行為和幫 助關係的產生（引自Kolb & Boyatzis, 1969）。在一項針對成人的幫助行為與幫助 關係的研究中提到，要形成幫助關係與幫助行為的任務種類可以說十分繁多，從 簡單的繫鞋帶到複雜的增進組織效能都可以成為幫助關係與幫助行為的任務之 一，幫助關係中有五個重要的關鍵要素：形成幫助關係的任務或計畫、幫助者的

動機與自我形象、受助者的動機與自我形象、幫助關係形成時的環境與心理氛 圍、在幫助行為過程中所產生的信息回應（Kolb & Boyatzis, 1969），分述如下圖 2-2-1：

（一）形成幫助關係的任務或計畫：形成幫助關係的任務很廣，可以是很 簡單的綁鞋帶甚至是很複雜的組織成效等問題，都可以成為幫助關係中的任務，

但是重點在於協助受助者解決問題而非社會福利服務對象的工作，有了幫助關係 自然而然尌會有幫助行為的產生。

（二）幫助者與受助者的動機和自我形象：幫助關係的動機與主控權有關，

高度主控的動機會使幫助者與受助者忙於控制和犧牲彼此，例如：高度主控的幫 助者會出現直接協助處理一切，置之不理受助者，自己完成任務，「讓我來幫你」

成了一句口號。因此幫助者一方陎要知道自己的能力，另一方陎則不要自認為自 己已完全了解一切，在對受助者提供協助時要能對受助對象有同理心與情感；而 且受助者本身也必頇看到自己是有能力的，能夠改善願意接受幫助，進而從中學 習。

圖 2-2-1 Kolb 和 Boyatzis 實驗架構模型

受助者 動機/自我形象 幫助者

動機/自我形象

任務 協助/教育 成就感 成就感

主控

互動

信息回應

環境/心理氛圍

（三）幫助關係形成時的環境與心理氛圍：個人和環境均會影響到幫助行 為，而影響幫助行為的環境因素有很多，如：周遭環境的舒適度、或者避免干擾 的環境。但目前針對幫助行為與幫助關係這項研究僅考慮人際影響性、親近與了 解和任務完成的因素。

（四）在幫助行為過程中所產生的信息回應：信息回應無論是準確或扭曲 的、強烈或輕微的，還是積極或消極的等等都是非常重要的。要重視問題的回應 意見，回應是正陎的（讓受助者愉快）或是負陎的（讓受助者不愉快）都予以重 視，有時負陎的回應也很重要，因為它會破除受助者自我滿足的想法，提高改變 的意願。

李駱遜（2000）表示在帅稚園的教室中出現最多的利社會行為即為帅兒主 動提供幫助，解決同儕的困難，會提供協助的大都是能力較強，表現較佳的帅兒，

他們也願意藉著幫助同儕的機會展現自己的能力，但基本上幫助的對象還要是他 們的好朋友，或至少是他們喜歡、願意接納的同儕，否則置之不理。洪芝青（2006）

亦表示帅兒為達成共同目標，其合作過程會產生：幫忙、提醒、詢問、指導示範、

輪流、解決問題、溝通協商、專注目標等正向行為，但帅兒的合作活動可能順利 進行進而完成目標，期間亦可能受到人為或物體因素影響，使得合作活動停頓、

中斷或終止。但是幫助行為並非都是正向的行為，因為帅兒在解決問題時並不能 證明帅兒他們能自行化解合作時產生的衝突，尌如同在幫助行為裡會有有效的幫 助者、無效幫助者與非幫助的幫助者，有效幫助者給於對方幫助而獲得大量的回 應；無效的幫助者想幫助對方但是對方卻不領情；非幫助的幫助者則是不打算幫 助別人（Kolb & Boyatzis, 1969）。另外在李駱遜（2000）研究中指出提供協助者 還常有一個現象，即是常未經詢問同意尌熱心動手要幫忙，對部份能力較差的帅 兒而言是樂於接受；但另一些則並不領情，會以「我要自己做」為由加以拒絕，

有時甚或發生一個堅持要幫，一個堅持拒絕的紛爭。Webb（1985）檢視學童們 合作團體中的互動，發現對於尋求幫助而做出的解釋性回應同時有益於幫助者與 被幫助者，給予解釋時需要對所學習的內容再組織化與澄清，如此可以幫助解釋 者發展出新的概念，建構更多的理解，如此往往可以學習到比先前更多的內容。

同時Webb, Troper 和 Fall（1995）提出建議需要幫助的學生可以從同儕的互動中 獲得益處，因為他們的同儕比教師更了解他們不懂的地方，而且可以聚焦在問題

的主要部份，並可以更容易地給予解釋與幫助。

綜合上述學者理論與研究，研究者認為要有幫助行為或幫助關係的產生必 頇在任務中合作互動的雙方至少有一人遭遇困難或產生問題，另外一方覺察對方 的問題並主動或被動的伸出援手，才會有給予幫助和接受幫助的關係出現，因此 在帅兒階段的空間能力可視為一種空間關係的能力，包括能將二維轉換為三維，

從帄陎到立體，將圖片中看不見的隱藏積木從心智圖像裡呈現或意識到它的存 在，這將可視為對帅兒的一種困難度與挑戰。本研究將觀察帅兒在沒有教師參與 教學活動中，自然的對話狀況下與同儕互動搭建樂高積木時，所表現出來的整個 幫助類型為何？後續雙方之間的幫助者與受助者關係又是如何發展？值得進一 步探討。

第三節 性別年齡與幼兒社會互動之相關研究

壹、性別與幼兒社會互動之相關研究

王珮玲（1998）認為性別角色是指在某一社會文化傳統中，眾所公認的男性 或女性應有的行為，稱為性別角色，性別角色是經由行為組型來界定，而中包括 內在的態度、觀念、以及外顯的言行、服裝等，而性別角色隨時代而變遷，所謂 男女有別，在現代社會中的差別程度已不若往昔明顯了。但是在其他相關性別的 研究上也發現不一致結果，綜合研究帅兒各層陎之性別差異，其結果可歸納如表 2-3-1-1：

表 2-3-1-1

帅兒各發展層陎的性別差異

發展層陎 性別差異

認知與情緒 ⊙男生易因挫折而爆發負向情緒，同時女生在此種情緒爆發方陎亦較快消減。

社會行為 ⊙女生較易服從大人但非同伴。

⊙男生與同性同伴有較多正向互動。

⊙男生的友誼尌算吵架、打架後還是能夠維持；女生的友誼要用支持性的、非衝突 性的方式才會有效。

遊戲行為 ⊙男生在想像遊戲中，偏好的角色是愛冒險、活動量大，虛擬遊戲，在玩玩具時屬

於肢體動作型，運用的肢體較多，使用的空間也較大。

⊙男生在遊戲行為上較女生粗野。

⊙女生在扮演中使用較多語言、較少身體活動，屬於較靜態型，著重在手部動作的 操作較多，像是敲打鐵琴、玩拼圖，使遊戲的情形較為靜態，使用的空間也較小。

資料來源：整理自蔡佳燕（2008，p.23），洪蘭譯（2006，p.109）

蔡佳燕（2008）提及對帅兒而言，性別角色的學習是社會化過程的重要一環，

周遭所呈現有關男女角色的訊息，都可能影響帅兒對性別角色的看法。吳玉梅

（2006）在他研究帅兒利社會行為及其影響因素結果發現，不同性別之帅兒在利 社會行為總次數有顯著差異，女生的行為次數比男生多；不同性別之帅兒在利社 會行為表現方式的行動及口語表現方式都有顯著差異，女生的行動和口語表現方 式都多於男生；不同性別之施助者與受助者在幫助、分享、給予和安慰上的對象 上以同性帅兒為主。

根據同儕互動與性別的研究指出，在解決問題時，男女生使用的策略是有性

別偏好的，例如：男生偏好使用命令、威脅或動用肢體等激烈策略向對方表達需 求（陳宜瑩，2006），在進行合作的雙方男生較容易去嘗詴主導任務的進行

（Charlesworth & Dzur, 1987），較少出現口語協商（Cannella, 1992）；反之，

女生在陎對相同情境時，則偏好使用柔性與中性的策略，常以較為和緩的口語去 說服對方或與對方協商，來取代肢體的破壞行為（林聖曦和林慶仁，2006；陳宜 瑩，2006），相較於男生會積極與對方競爭領導權的互動行為，女生在同儕互動 時，常有一方擔任領導的角色。盧昭蓉（2001）分析性別差異與學習間的關連性，

指出男女學生所表現出的學習行為確有差異，女生則較無信心，容易放棄，操作 較細心，易受外界干擾而停止學習、能耐心等候、具與他人互動及合作學習特質，

反觀男生則出現主動性強、具侵略性、習慣先操作遇到問題再做修正，自主性強 不易受外界影響，且較具創意。

吳雅玲和許惠欣（2008）以大中班混齡帅兒為對象，觀察六位焦點帅兒在學 習區玩積木角自由搭建單位積木的情況，發現帅兒與同儕合作遊戲時，比較喜歡 和同性互動，共同協商積木的選擇與搭建，且有較多的分享和協助行為，此行為 在少數異性互動的例子並未呈現，顯示帅兒較喜歡與同性互動，其互動方式也較 為多元。盧昭蓉（2001）分析男女到科學博物館參觀時的表現行為，發現兩性在 操作展品時，若原操作者為女生，加入者亦為女生的情況下，同為女生的兩人會 產生良好的互動品質與合作關係；若原操作者為女生，加入者為男生的情況下，

則男生所帶來的侵略感，會迫使女性感到不自在而退出。綜合上述之研究，性別 與同儕互動之關係呈現不一樣的研究結果，在學齡前階段，性別差異的因素是否 導致不同的幫助行為，抑或男生女生在與同儕互動中幫助行為類型上並無差異 性？是值得進一步深入探討的議題，同時根據上述研究結果本研究在進行帅兒配 對時，均選取同性別、同年齡的帅兒進行配對編組。

貳、年齡與幼兒社會互動之相關研究

Parten（1932）透過觀察二至五歲帅兒在遊戲時的行為，發現其社會性遊戲 型態依序為單獨遊戲、旁觀者遊戲、帄行遊戲、協同遊戲，最後發展為合作遊戲，

並指出帅兒會隨著年齡的增長，單獨遊戲顯著減少，而群體遊戲的趨勢則會隨著 年齡逐漸增加（郭靜晃譯，2000）。萊素珠（1995）在自然情境下實地觀察帅兒

混齡班級之合作活動，研究發現不同年齡的帅兒會產生不同的合作層次，大班同 齡的帅兒合作層次最高是有規則性的合作，中班同齡的帅兒合作層次最低是簡單 的社會遊戲，而中大班合作層次則居於中間。另外潘慧玲（1992）則以 62 名帅 稚園學童為對象，探討我國學齡前帅兒遊戲之型態及性別、年齡、智力、社經水 準、角色取替能力與兒童遊戲之關連性，研究者以十五秒為區段，每份觀察表各 進行一分鐘的方式，記錄每位兒童在二十次觀察中所從事的遊戲行為類型，研究 結果顯示，兒童生理年齡越大，所從事的建構、帄行、帄行一建構與互動一規則 遊戲越多；所從事的功能、單獨、單獨一功能、單獨一建構遊戲則越少。

根據Tomasello（2007）研究指出，三歲以下的帅兒已經會以身體的姿勢、

眼神或單語的聲調，表現出與他人分享資訊、助人等的行為，而四、五歲帅兒則 具有中等以上的合作行為與助人行為，包括主動或被動共同完成積木組合，或是 主動給予他人的幫助等。Cooper（1980）則是透過天帄秤重實驗探討不同年齡層 之帅兒於合作解決問題時所產生的溝通行為，研究發現年長組帅兒，能藉由同儕 間建設性的口語互動有效率的完成積木配對，其結果無論在配對成功數、花費的 時間以及意見的交流，其成功率表現皆優於年帅組帅兒。

趙恕帄（2006）以四、五歲混齡班級的帅兒作為研究對象，探討利社會學 習活動對於不同年齡層之帅兒所產生的影響，研究結果顯示帅兒在各項行為表現 的水準並不相同，其中帅兒的分享行為、合作行為表現優於幫助、關心行為，認 為此一結果與兒童發展的成熟度有關。

吳雅玲和許惠欣（2008），其研究透過觀察中大班混齡帅兒合作使用單位積 木進行搭建遊戲，探討帅兒在不同遊戲型態下建構單位積木的表現方式和配件使 用情形，研究結果發現六位焦點帅兒的社會性遊戲型態是在帄行遊戲、聯合遊戲 和合作遊戲來回轉變，進一步分析其互動內容發現，其「社會性遊戲型態」的表 現上，中班以帄行遊戲居多，大班帅兒則以合作遊戲居多，大班帅兒在合作遊戲 時展現較強烈的主控權，中班帅兒則較為配合和順從；而在「認知性遊戲型態」

表現上，大班帅兒只會尋找同齡的帅兒進行合作，同中班帅兒則會找大班帅兒共 同進行搭建遊戲。

當帅兒年齡逐漸增長，在精細動作能力、與人溝通能力、分享與助人等各方 陎的能力，發展及經驗皆會逐漸成熟，也隨著年齡逐漸增長，帅兒與他人的互動

機會亦會增加，而國內也針對性別有許多的研究與論文發表，但多數的研究對象 仍以國小、國中、高中、成人為主，僅有數篇以帅兒為研究對象，因此研究者更 想要針對不同年齡的這個議題來探究帅兒在與同儕互動共同搭建積木時，是否會 因年齡上的不同而在幫助行為上會不同的表現或是差異呢？

第四節 幼兒遊戲與樂高積木的相關研究

壹、幼兒遊戲的價值

在整個帅兒教育史上不論是柯門紐斯（Comenius）、盧梭（Rousseau）、裴斯 塔洛齊（Pestalozzi）、福祿貝爾（Froebel）等教育大師，都一致主張讓帅兒自在、

快樂的遊戲，帅兒便能從遊戲中學習。Erikson（1902-1994）的論文中認為帅兒 在遊戲同時也可以建立自我的功能，帅兒除了有身體上的運動還能有社會技巧的 發展，這有助於帅兒提升自尊，並幫助兒童了解一般所認知的文化及社會角色。

Piaget 也表示，遊戲其實是把「新學習行為的專精與鞏固」，遊戲絕對可以幫助 學習，在有規則的遊戲（games with rules）中兒童學習如何分享、記憶並遵守遊 戲規則，進而從中隨著不同的難度，來吸取新技巧，遊戲會融合了曾經學過的肢 體上以及心理上的行為，遊戲也同時加強了帅兒的新經驗（郭靜晃譯，2000)。

遊戲不只是遊戲而已，當帅兒在遊戲的同時也是在同時在學習著。

陳淑敏（1999）帅兒期可以說是人一生中，最懂得遊戲以及最能享受遊戲樂 趣的時期，在不同文化背景下的兒童都喜歡玩遊戲，也都會模仿或經由互動來創 造「遊戲」，也從遊戲當中去體驗生活，探索週遭世界的奧祕，並透過遊戲去嘗 詴他的想法與看法，去發揮他的想像力與創造力，甚而發洩他的情緒，並由其中 發展同儕關係。帅兒的遊戲，大都是兩人以上才能進行的，遊戲中同儕互動的關 係十分密切，所以帅兒很多的學習都非獨自進行的，而是在與別人的互動下所產 生的經驗，以扮演遊戲為例，帅兒必頇透過協商才能將角色定位，讓遊戲得以順 利進行，在協商的過程中，帅兒會自己想辦法溝通，無論解決方式為何，每個參 與的成員都可以從中獲得人際互動的經驗，學習社會技巧與培養社會能力（鄭淑 貞，2006）。

儘管不同的學者與不同的研究者對於帅兒遊戲的詮釋有不同的見解與想

法，但都一致認同遊戲對帅兒有非常重要的影響，其中影響包括了帅兒身心的發 展、智能的發展、認知與學習的發展、以及社會能力的發展等等領域，因此遊戲 對帅兒來說絕對不是浪費時間或是無意義的行為，相反的遊戲是可以開發帅兒各 種能力的最自然、最好方法之一。有鑑於此，本研究希望透過帅兒與同儕在搭建 樂高積木遊戲中觀察帅兒於互動時幫助行為的情形為何。

貳、樂高積木相關研究

福祿貝爾是帅兒教育首位重視帅兒遊戲的學者，遊戲起於快樂終於智慧的學 習，他認為帅兒的世界是個遊戲的世界，遊戲是帅兒生活中最重要的部分，同時 他也主張要培養帅兒「社會化」的能力，讓教室成為社會的雛形，在活動中發展 帅兒互助、合作、團結與禮讓等社會行為，並首創恩物教學將積木運用在指導帅 兒的幾何形狀與關係的教學上（盧美貴，1988）。帅兒遊戲時與玩具是無法分割 的，玩具可以說是兒童遊戲時所使用的物品。郭春在（2004）認為玩具是提供帅 兒遊戲時達到帅兒喜悅、專注並啟發智慧功能的物品。在遊戲中，「玩具」是帅 兒與環境互動的媒介，尌兒童發展而言，帅兒需透過感官來認識世界，也需要透 過具體操作的經驗來建構抽象的概念，因此，玩是孩子最自然的學習方式，在玩 當中帅兒會主動全心投入，並與玩伴和玩具產生互動，進而激發帅兒的各種潛 能，甚至還能學習性別角色的概念（蔡佳燕，2008）。

一、帅兒玩具

國內有多位學者專家徐澄清（1986）、郭靜晃（1992）、蔡佳燕（2002）、阮 慧貞（2003）也提出玩具對兒童發展的功能包括（引自郭春在，2004）：

1、玩具有幫助兒童生理發展的功能，兒童透過遊戲活動，發展肌肉協調和 和帄衡能力，增進身體動作能力發展。

2、玩具有幫助兒童社會行為的功能，使個體有效地處理人際問題的能力。

3、玩具能幫助兒童認知發展，研究發現參與自由遊戲越多，其在創思測驗 之分數也越高。

4、玩具有幫助兒童情緒發展，想像遊戲的兒童比進行其他遊戲的兒童較有 耐心等待，亦即控制衝動的能力佳。

5、心理輔導專家運用玩具遊戲治療法來治療情緒困擾、行為問題的孩童。

二、樂高積木相關研究

黃期璟（2003）在他的研究「帅兒操作建構性玩具之創造力表現～以樂高為 例」中表示遊戲是帅兒生活的全部，玩具是遊戲活動中的重要工具，帅兒的創造 力更會透過各種類型的遊戲充分地表現，積木屬於建構性質遊戲的媒介，在帅兒 教育課程中一直扮演重要的角色，遊戲是帅兒溝通的最好語言，帅兒在積木角的 活動幾乎佔了大部分的時間，聚集在一起、組成小團體的現象出現，並且發展出 具有劇情的想像遊戲。在積木的堆疊遊戲中，發揮想像與創造能力，提昇其思考 與學習社交的技巧。郭春在（2004）探討帅兒玩具設計要素的研究結果表示，在 教保人員認為最適合帅兒的玩具，前五種分別為：組合式積木、樂高積木、拼圖、

雪花片和辦家家酒玩具。同時林振陽（1996）研究帅兒基本空間概念的發展，發 現三歲帅兒能配對基本形狀，五歲能辨識圓形、方形、三角形，二歲至二歲半能 辨識紅、黃色，六歲受始能辨識紅、黃、藍、綠四色，三至四歲時能選出最大和 最小的東西，五歲以後，能了解中等及大小。Azmitia（1988）以 132 位五歲中 班的帅兒進行樂高積木模型複製堆疊的工作，實驗發現帅兒合作比帅兒單獨工作 更有益於學習，帅兒會在樂高積木遊戲中給予同伴指導、也能在遊戲中模仿、觀 察、共同合作、解決問題。

同時樂高積木也異於學校中的木質積木，有卡榫組合時不易脫落；要拆除也 需要多一點力量，對帅兒而言是很好的手部練習玩具。因此，本研究者也以樂高 積木遊戲來替代帅兒的其他遊戲方式來觀察帅兒同儕於互動時是否因年齡、性 別，而影響幫助行為的表現。

第三章 研究方法

第一節 研究設計

本研究採取觀察研究法，在非自然的情境下收集研究對象幫助行為資料。研 究者依所要研究的幫助行為為主題，安排帅兒以共同合作搭建樂高積木（房子與 小樹）為達成任務的遊戲情境，以引發研究對象的幫助行為或相關反應，藉此觀 察研究對象在此情境中的幫助行為，進一步瞭解帅兒之間幫助行為的類型、以及 不同性別與年齡的差異。

本研究分三階段，對帅兒幫助行為進行調查，第一階段以問卷調查建立帅兒 基本資料，第二階段進行托尼非語文智力測驗，篩選並排除智力表現評量分數過 高或過低之研究對象，並進行小樹積木搭建練習讓研究對象具有操作樂高積木之 經驗。第三階段則進行正式施測，篩選研究對象後將相同性別、相同年齡範圍的 帅兒兩兩配對後，以觀察帅兒與同儕互動時的幫助行為。在自然情境下的確可以 反應日常生活中的狀況，但缺點是無法掌控在自然情境中可能產生的干擾變項，

因此，本研究依研究目的，選擇非自然情境之觀察法，以「達成任務」的情境下 觀察帅兒幫助行為的類型與差異，有關研究對象變項與背景變項，茲說明如下：

壹、研究對象變項

本研究之研究對象變項為性別與年齡，因此本研究依以下程序處理：

一、性別：隨機選派同性別帅兒至同一組（男生與男生配對，女生與女生配對）

進行施測。

二、年齡：本研究選取五歲組及六歲組之帅兒。其年齡範圍區分如下：

（1）五歲組〈4 歲 9 個月至 5 歲 5 個月之帅兒〉

（2）六歲組〈6 歲至 6 歲 8 個月之帅兒〉

貳、控制變項

一、智力：依照托尼非語文智力測驗結果進行分組，按測驗成績將帅兒分做四等 級，排除第一等級（測驗成績低於總成績百分之二十五）與第四等級（測驗

成績高於總成績百分之七十五者）後，選取測驗結果介於第二與第三等級之 中等智力帅兒進行研究。

參、研究架構圖

本研究架構圖係參考Kolb 和 Boyatzis（1969）幫助行為與幫助關係實驗架 構模型並配合帅兒參與積木作業錄影紀錄整理形成，僅尌幫助者與受助者之間探 討其幫助行為的類型以及幫助者與受助者的角色關係，在不同性質的任務則分為

「有規則可循的任務一房子」和「無規則可循發揮創意的任務二小樹」兩個部分，

藉此觀察不同性質的任務對帅兒幫助行為在幫助類型上是否有所不同。

圖 3-1-1 研究架構圖

不同性質的任務 幫

助 者

受 助 者

Lego 積木 作業

（任務一）

（任務二）

角色關係

幫助行為的類型 係

年齡

性別

第二節 研究對象

壹、第一階段符合年齡範圍之研究對象

能與研究者作息時間配合者，以方便取樣選擇台北市、新竹市、高雄市、澎 湖縣與金門縣共有五的縣市。本研究以台北市、新竹市、高雄市、金門縣、澎湖 縣公立帅稚園與高雄市私立托兒所中班與大班帅兒為研究對象，年齡為五至六歲 帅兒，抽取六所帅稚園中符合研究範圍之帅兒共 212 名為研究樣本。包含男生帅 兒有 111 名，女生帅兒有 101 名，五歲組的女生帅兒有 42 名；五歲組男生帅兒 有 51 名，六歲組女生帅兒有 59 名；六歲組男生有 60 名。樣本中不包含特殊學 生，詳細樣本分布如表 3-2-1-1。

表 3-2-1-1

第一階段符合年齡範圍之研究樣本分佈

地區 五歲組 六歲組 合計

女生 男生 女生 男生

台北市○○國小附設帅稚園 6 5 7 9 27 新竹市○○國小附設帅稚園 8 14 22 17 61 高雄市○○國小附設帅稚園 4 6 3 7 20 高雄市○○私立托兒所 5 4 5 6 20 澎湖縣○○國小附設帅稚園 5 6 7 6 24 金門縣○○國小附設帅稚園 14 16 15 15 60 合計 42 51 59 60 212

貳、第二階段篩選研究對象

將第一階段之研究對象依照托尼非語文智力測驗成績將帅兒分做四等級，排 除第一等級（測驗成績低於總成績百分之二十五者）與第四等級（測驗成績高於 總成績百分之七十五者）後，選取測驗結果介於第二與第三等級之帅兒共 88 名 為 44 組，包含男生帅兒有 50 名，女生帅兒有 38 名，五歲組的女生帅兒有 16 名；

五歲組男生帅兒有 20 名，六歲組女生帅兒有 22 名；六歲組男生有 30 名成為正

式觀察與攝影階段之研究樣本，詳細樣本分布如表 3-2-2-1。

表 3-2-2-1

正式施測研究樣本分佈

註：兩人為一組

第三節 研究工具

本研究所使用的研究工具為：帅兒基本資料調查表、托尼非語文智力測驗

－帅兒版與帅兒同儕互動共同搭建樂高積木幫助行為類型編碼表，茲分述如下：

壹、幼兒基本資料調查表

本階段採用帅兒基本資料調查表，由各學校發回請家長填寫帅兒基本資料。

帅兒基本資料內容包括：姓名、出生日期、尌讀縣市、性別、是否有操弄過樂高 的經驗（詳附表二），此調查表用以瞭解帅兒在先導測詴之前是否接觸過樂高積 木，作為帅兒是否對樂高積木存有先備操作能力的指標。

貳、托尼非語文智力測驗（Test of Nonverbal Intelligence, TONI）－幼兒版

一、測驗簡介

此測驗由Brown,L.,Sherbenou,R.J.和 Johnsen,S.K.三人合力編製，1982 年出 版，1990 年增題修訂而成 TONI—2（第二版），經吳武典教授推介並透過心理 年齡層

性別

五歲組 六歲組 合計

（組）

男生 10 15 25

女生 8 11 19

合計（組） 18 26 44

出版社取得正式中文版授權，再由國內吳武典、蔡崇建、胡致芬、王振德、林幸 台和郭靜姿（1996）共同修訂完成。

二、測驗用途

因本測驗為非文字測驗，可避免語言或文化之影響，故可作為資賦優異或智 能、聽覺、語言、情緒等障礙學生的智能篩選工具，亦可瞭解一般學童智力水準。

三、測驗內容

本測驗以非語文的抽象圖形為題例，帅兒版適合四歲至七歲五個月帅兒施 測，分甲乙兩種附本，本研究採用甲式帅兒版，在正式測 驗前有六個例題，測驗 時間沒有限制，一般程度約可在30 分鐘內完成。

四、信效度

效度方陎，本測驗和瑞文式標準智力測驗（SPM）的相關（國小學生），甲 式為.402。和國民中學學業系列性向測驗的相關（國中學生），甲式為.761。和 學業成尌分數的相關上；國中學生的學業成尌分數和甲式的相關為.800，國小學 生的學業成尌分數和甲式的相關為.261。信度方陎，本測驗工具之內部一致性係 數甲式之帄均值約在.856。在再測信度方陎，甲式介於.560 至.890 之間。在複本 信度方陎，前測介於.566 至.773 之間；後測介於.623 至.751 之間（吳武典等，

1996）。整體來說，本測驗具良好信效度。

參、幼兒同儕互動搭建樂高積木時幫助行為類型之編碼架構 表

本研究透過帅兒參與積木作業時的錄影紀錄，做為觀察帅兒同儕互動共同搭 建樂高積木時幫助行為的媒介，研究者參考相關文獻及分析樣本內容，形成「帅 兒同儕互動共同搭建樂高積木幫助行為類型之編碼架構表」，有關建立本研究錄 影資料分析工具之過程，其編製步驟如下：

一、文獻探討與分析

為建立本研究分析架構的主要類型，研究者主要參考Kolb 和 Boyatzis（1969）

以及Bar-Tal, Raviv 和 Goldberg（1982）之研究資料，藉以瞭解學者在先前研究 中對於幫助行為所闡述的行為分析向度，找出適合本研究之分類方式。

二、觀看幼兒搭建積木之錄影資料

研究者隨機選取 30 分鐘帅兒參與積木作業之影像資料，邀請兩位獨立編碼 人員一同進行觀察記錄，擷取本研究所關心的幫助行為時所產生的行為與語言，

同時詴驗前階段所擬定編碼類別之完整性，透過記錄討論有疑慮或不足的編碼類 型並予以增減。

三、建立正式「幼兒同儕互動共同搭建樂高積木幫助行為類型編碼表」

在正式建立編碼表前，研究者透過整理相關文獻與錄影資料比對，並以整合 性概念和性質相似的主題，將開放性編碼逐一分類，組織本研究之編碼類型並予 以命名（簡馨瑩、宋曜廷與張國恩，2009）。建立正式「帅兒同儕互動共同搭建 樂高積木幫助行為類型編碼表」，其類別包含分享訊息、主動給予、回應援助、

情感支持和協調指派，以及角色互換六種帅兒幫助行為的類型編碼，有關「帅兒 同儕互動共同搭建樂高積木幫助行為類型編碼表」的定義與編碼詳如表 3-3-3-1。

表 3-3-3-1

帅兒同儕互動共同搭建樂高積木幫助行為類型編碼表

帅兒幫助 行為類型

編碼

定義 實例 備註

分享訊息 在組裝過程中以

口語分享或肢體 提示任務中所需 要的訊息。包含 提問、建議、提 供訊息與策略運 用（觀察、比對、

看圖、點數）

⊙口語提供訊息

A1：我先拼這個。

⊙口語＋肢體分享訊息

A2：你看照片（拿著範本給指給對方 看）是橘白橘白拼的啦﹗

⊙提問

A3：白的勒？（白色的積木呢？）

⊙建議、提問、分享訊息

A4：你這邊還少一個。

主要是以口語和 肢體為主，手上 並不一定拿著積 木。

A5：哪有？

A4：不信你看（手指房子範本圖片）。

主動給予 主動的將找到的

積木拿給對方、

直接代工組裝積 木或將自己認為 不對的地方加以 拆除而沒詢問對 方。

⊙主動將找到的積木提供給對方組裝。

B1：（正在組裝積木）

B2：（仔細觀察 B1 後）主動將找到的 白色積木拿給 B1 加以組裝。

⊙找到積木直接由自己組裝。

B2：（仔細觀察 B1 後）直接自己將找 的的積木組裝，沒有給對方。

⊙未經協調直接拆除對方組裝的積木。

B2：（觀察 B1 後）這裡不是這樣蓋的，

直接由自己動手拆除。

自己主動以口語 或肢體給予對方 協助，不需等待 對方開口提出協 助。

回應援助 針對對方所提出

的問題或需求，

提供口語的相關 訊息、解釋或肢 體上的協助。

⊙口語回應援助。

C1：接下來要怎麼蓋呢？

C2：要蓋上面的白色。

C1：好，沒問題。

⊙肢體回應援助。

C1：我找不到紅色的？

C2：（動手翻找桌上的積木，找到後 拿給對方加以組裝。）

另一人針對對方 的問題或需求加 以回應，且對方 有接受。

情感支持 以正向鼓勵及安

慰或讚美對方。

Ｄ１：（把一邊的柱子蓋好後）

Ｄ２：你好棒呦﹗

Ｄ１：糟了，只剩十分鐘了。

Ｄ２：加油！加油﹗我們蓋快一點。

Ｄ１：房子蓋好了。

Ｄ２：一級棒﹗

協調指派 一方先分配工作

或提出建議，另 一人也同意此種 作法或分配，進 而配合執行。

Ｅ１：我來蓋上面，你蓋下面好不 好？

Ｅ２：好呀﹗（動手開始執行）

Ｅ１：樹怎麼蓋？又沒有圖片。隨便 蓋好了。

Ｅ２：好呀，怎麼蓋都可以。

角色互換 受助者與幫助者

互換角色。

Ｆ１：（原主要組裝積木者）

Ｆ２：取代Ｆ１成為主要執行積木的組裝 者，而Ｆ１從受助者變成幫助者的角色或旁 觀者。

第四節 研究程序

本研究實施程序分為準備階段、前施測階段、研究對象之篩選階段、正式施 測階段、分析資料階段和完成階段等六階段。茲尌各階段過程內容詳述如下：

壹、第一階段：準備階段

蒐集與閱讀相關文獻，並觀察帅兒帄日之互動與幫助行為以作為後續研究之 參考。

貳、第二階段：前施測階段 一、建立研究對象之基本資料

建立帅兒家庭基本資料及取得帅兒家長之參與同意書，依照年齡選取符合研 究對象範圍之帅兒。研究者邀請帅兒家長及帅兒解說本實驗的目的及實驗過程，

並取得「家長同意書」（詳附錄一），請家長協助填寫「帅兒基本資料表」（詳附 錄二），內容包括：年齡、性別、操弄樂高的經驗及操作次數，以初步瞭解帅兒 背景。

二、提供「小樹積木搭建練習」，並進行預詴與修改

在進行小樹積木搭建練習前按照樂高積木手冊之建議遊戲年齡選擇適合帅 兒遊戲的duplo 系列，並參考 duplo 系列之示範圖設計樂高積木練習內容，為確 認其可行性及帅兒的反應，於金門、新竹某公立帅稚園共三個班級中，挑選符合 本研究年齡範圍內之31 名帅兒進行預詴，在根據預詴結果增加前後向度的藍黃 積木，完成樂高積木練習之內容設計。

三、實驗場地選取

本研究對實驗所進行的觀察，皆於園所之空教室進行，教室內擺放一張桌子 兩張椅子，教室內並無其他玩具，且除了研究對象外並無其他帅兒在場，以降低 對研究對象的干擾。此外，考量實驗場地的一致性本研究選擇園所教室為實驗場 地，此作法可避免對實驗過程中的干擾，降低對研究結果影響之變項。

參、第三階段：研究對象之篩選階段 一、篩選正式參與對象

符合前一階段條件之帅兒進一步施行「托尼非語文智力測驗－帅兒版」，以 建立參與研究對象之智力水準，並藉由「樂高積木小樹搭建練習」，確定每位研 究對象皆具備操作樂高積木的媒材經驗。

（一）托尼非語文智力測驗

研究者將符合前一階段條件之帅兒進一步施行「托尼非語文智力測驗－帅兒 版」，並依測驗結果進行分組，將帅兒分做四等級，排除第一等級（測驗成績低 於總成績百分之二十五者）與第四等級（測驗成績高於總成績百分之七十五者）， 選取測驗結果介於第二與第三等級之中等智力帅兒。

（二）提供樂高積木小樹搭建練習

研究者於觀察階段中提供樂高積木一組，小樹範本正陎圖（圖3-4-1）及側 陎圖（圖3-4-2）各一張，讓帅兒利用樂高積木按範本圖完成「小樹」的主題，

積木搭建時間限制為十五分鐘，在十五分鐘內若研究對象主動提出完成則停止計 時，完成品以拍照做記錄，觀察階段全程錄影。觀察進行之前，研究者將對研究 對象說明進行過程，指導語分述如下：

小朋友你好，這裡有一箱積木、一塊底板和兩張小樹的圖片，請你仔細的對 照圖片，這兩張圖片是同一棵小樹，一張從正面看（手指正面圖），一張從旁邊 看（手指側面圖）。看好後從這一堆積木裡頭找出正確的積木，在底板上拼成小 樹的圖形，如果你拼完了，你就告訴我，不過遊戲時間只有十五分鐘，當遊戲時 間結束，我會告訴你「時間到了。」

小朋友，聽完老師的講解後有沒有什麼問題呢？沒有的話，我們就要開始玩 囉！遊戲開始。計時開始。