資料分析

歲 組

男 4 2 4 4 6 20 22.73％

女 4 2 2 2 6 16 18.18％

小計 8 4 6 6 12 36 40.91％

六 歲 組

男 8 6 10 2 4 30 34.09％

女 6 4 4 4 4 22 25.00％

小計 14 10 14 6 8 52 59.09％

總計 22 14 20 12 20 88 100％

註：n 係指人數。

參、幼兒同儕互動搭建樂高積木時幫助行為影帶

研究參與者進行為期三十分鐘的共同搭建樂高積木任務，在此研究階段時間 內，研究參與者必頇按照研究者所給予的圖形進行與指令，兩兩共同合作互相幫 助完成不同性質的積木任務，研究者並於此一階段進行錄影，以供錄影帶分析作 為本研究依變項資料來源。最後依錄影帶資料分析所得之各項依變項資料，進行 研究分析。

第六節 資料分析

本研究以SPSS for Windows 12.0 版、The Observer XT 錄影分析軟體，進行 資料分析，所使用統計法包含評分者間一致性考驗、百分比同質性考驗，並以.05 做為統計的顯著水準。正式施測研究樣本共44 組，全體帅兒參與積木作業時的 錄影紀錄片長共有48621.236 秒，以分享訊息、主動給予、回應援助、情感支持、

協調指派和角色互換為其編碼類別，錄影分析之評分者間的一致性均達0.80 以 上(詳附錄五)，其分析內容說明如下：

壹、錄影資料分析

一、研究者根據「帅兒同儕互動共同搭建樂高積木幫助行為類型編碼表」，應用 錄影分析軟體（The Observer XT），採取事件取樣方式，由研究者根據情境判斷 在某一個時段中所呈現的重要事情為何，以此行為做為代表進行編碼，藉以紀錄 帅兒與同儕互動共同搭建樂高積木時之幫助行為。

二、從The Observer XT 匯出編碼分析結果，包括編碼行為之編碼記錄(詳附錄三) 與觀察行為次數，並轉匯至EXCEL 進行整理。

三、為確保分析工具的客觀性與有效性，本研究邀請前述共同參與編製「帅兒同 儕互動共同搭建樂高積木幫助行為類型編碼表」的兩位獨立編碼人員，兩位編碼 人員背景為現職公立國小附設帅稚園教師，其一人服務年資為 11 年，取得國立 台北教育大學國民教育研究所碩士資格，另一人服務年資為 9 年取得台東大學帅 兒教育研究所碩士資格，兩人具備質性研究相關知識並接受過教育研究法及編碼 概念的訓練。

四、分析程序參考簡馨瑩（2007, 2009）之錄影分析步驟，採取事件取樣方式，

進行「帅兒與同儕共同搭建樂高積木時幫助行為」影帶的分析編碼，以五秒鐘為 一單位，紀錄帅兒兩兩共同搭建樂高積木時之幫助行為。為確保分析工具的客觀 性與有效性，藉由兩人獨立影像分析結果，考驗本研究錄影分析之評分者間的一 致性，研究者隨機抽選四份錄影資料，分析錄影資料進行的評分者間一致性考 驗。假若信度分析結果其係數低於 0.80 時，則除了與編碼人員進行概念澄清外，

需要重新建構分析編碼類別架構與操作型定義或再回到確認研究變項階段，重覆 進行相同的程序直到信度係數高於標準為止。經由研究者計算其Cohen‟s Kappa 係數為0.82、0.85、0.83、 0.81，均達 0.80 以上(詳附錄五)。

貳、幼兒質性資料編碼與符號意義

為呈現還原帅兒幫助行為互動時的情境，研究者於分析時輔以帅兒對話來做

質性資料的補充說明，其編碼方式以及符號意義如表 3-6-2-1 所示：

表 3-6-2-1

帅兒質性資料編碼與符號意義

編碼與符號 代表意義

1120103：然後是什麼？分享訊息

1120104：這個（拿取藍色積木直接組裝）。分 享訊息＋主動給予

1120103：（看著對方組裝積木，並站了起來）

1120104：（再拿一塊積木又直接加以組裝，坐