本節透過相關文獻對同儕師徒關係的意涵提出的觀點，藉此進一 步瞭解師傅生與徒弟生之間的關係，以及採用同儕師徒關係的方式教 導所來的效益。茲分為同儕師徒關係的意義、同儕師徒關係的功能與 效益兩部份作說明如下。
一、同儕師徒關係的意義
「 同 儕 師 徒 關 係 」 源 於 「 師 徒 制 的 生 活 方 式 （mentoring lifestyle）」的概念而來，主要是透過人與人之間的相互幫助，由一 個願意與其他渴望學習成功之道的人分享其時間與知識，需要承 諾、投入並採取行動（黃善美，2008）。「師徒關係」的概念源自於 希臘史中荷馬史詩《The Odyessy》的神話故事：在西元 800 年前，
古希臘Ithaca 國王 Odysseus 的好友 Mentor，因國王遠征 Troian 之 役，故受託照顧國王的兒子Telemachus。在教養過程中，Mentor 扮 演父親、教師、顧問、勸導者的角色，協助王子成為一位好的領導 者。之後，Mentor 被延伸為「有經驗之年長者帶領、指導無經驗者
師傅則認為徒弟是值得他付出時間的人（黃瓊玉，2005）。
而 有 關 師 徒 關 係 的 定 義 ， 各 學 者 皆 有 不 同 的 解 釋 。Kram
（1985）、Tabbi（1983）認為，師徒關係是指組織中資深者與資淺 者之間，或是同輩之間的一種關係。此外，呂曉青（2005）綜合各 個學者的看法後，將師徒關係定義為「師徒關係是一種結構、一種 溝通系統、一種互動方式。透過此種關係，可使組織成長與發展」。
而劉怡蘭（2006）指出師徒關係是由資深成員提供經驗協助給資淺 成員，以組織預設的方式達成組織目標並透過雙方的互動，能使組 織文化、目標得以傳遞，必要時也會提供徒弟心裡或是情感上的支 持及協助（Leners, Wilson, Connor, & Fenton, 2006；Lyness &
Helmeke, 2008）。另外，相關研究指出，同儕師徒關係主要是利用 年長的孩子或是有經驗的孩子（師傅生）幫助年幼的孩子或是無經 驗的孩子（徒弟生）學習新知識與技能（陳嘉彌，2005；Milner &
Bossers, 2004）。因此，同儕師徒關係，可視為組織團隊中一種橫向 的師徒交流模式，此種關係存在於同儕之間，彼此提供職涯和社會 心理支持。
具體而言，同儕師徒關係能提供不同發展性質之功能。由於彼 此身處相同的環境，師傅生較能以同理心幫助徒弟生在組織團隊內 發展，並且學習新的知識與技能。
二、同儕師徒關係的功能與效益
師徒功能的相關研究指出，同儕的教導下，同時可彌補在大班 教學，教師無法提供每位同學足夠的練習時間情況（單文經，1997；
Files, Blair, & Mayer, 2008；Margues & Luna, 2005）。魏麗敏（1997）、 Estevez（2009）認為藉由同儕依存的特徵，奠定友誼關係的基礎，
來進行學習、相互指導，不僅可以增加學習效能，亦可促進人際溝
通、社會適應，達到輔人自導的效果。
另一方面，在同儕師徒功能的相關研究發現，透過同儕師徒關 係的活動，能夠增加師傅生的自我能力、促進徒弟生學習動力，在 學習態度、表達能力及同儕互動上均呈正向發展（林豔君，2008；
高維序，2006；蕭賢良，2006；Lyness & Helmeke, 2008）。另外，
實施同儕師徒關係的同時，亦能提升教師專業及改善師生間關係，
促使教師自我省思與成長（陳宏吉，2008）。
此外，相關文獻指出，選手彼此之間的穩定與和諧關係，對於 運 動 成 效 表 現 必 然 有 重 大 的 影 響 （Jowett & Poczwardowski, 2007/2008a）。同樣的，合作式的團隊學習可以用來增強運動員來自 於隊員間支持，尤其當隊員們一起學習或練習技巧，或者共同奮力 完成合作性的目標，可使隊員感受到被同儕接受和相互關心（Jowett
& Poczwardowski, 2007/2008b）。而從競技體育的發展歷程來看，良 好的師徒關係是決定運動員能否取得優異成績的基礎因素之一（吳 鯤、賈麗娟，2008）。針對師徒關係對青少年運動選手的影響力，洪 煌佳等（2008）指出青少年運動選手在心理、生理及社交方面正在 邁向成熟的發展階段，而運動團隊訓練的環境，在追求個人及團體 運動績效表現上，往往需要透過團隊組織的努力，以協助個人發揮 最佳的運動表現。
簡單來說，同儕師徒關係無論在學習態度與人際關係皆具相當 的影響力，且其功能處於不同的階段提供不同的作用。Scandura 與 Ragins（1993）透過因素分析，主張師傅提供給徒弟的功能可分為
1.贊助（sponsorship）：協助資淺者的目標方向發展、晉升。
2.教導（coaching）：經驗及知識的傳承，給予正面及負面回饋。
3.保護（protection）：對資淺者犯下無法避免的錯誤負責，必 要時作為緩衝機制。
4.機會揭露（exposure）：製造資淺者發揮實力與在適當的場合 曝光的機會。
（二）社會心理功能（psychosocial function）
1.個別輔導（counseling）：提供資淺者專業上的建議，使期能 探測自我及確立目標，並能相互傾聽、信任及關懷彼此。
2.接受與確認（acceptance and confirmation）：持續的給予彼此 支持、尊重、讚許，是資淺者增加信心及自我印象，相信自 己能對組織有所貢獻。
3.友誼（friendship）：除了工作時的相處，也分享工作外的經 驗，藉由彼此的關懷，超越工作任務的需求。
（三）角色楷模功能（role modeling）
角色楷模展現可作為表率的行為、態度、技巧等以協助資淺 者獲得信心，清楚其在組織中扮演的角色及身份。
另外，Barton-Arwood、Jolivette 及 Massey（2000）指出師徒 制活動進行後，對徒弟所產生的效益：（1）與可信任的朋友學習 與練習新技能；（2）從師傅身上學習適當的行為規範；（3）體驗 與不同背景的人互動；（4）學習與適應環境所期望的規範。對師 傅的效益：（1）藉由成為同儕典範，增加自尊；（2）增進與不同 於自身的同儕互動；（3）熟悉及培養社會能力。
簡單的說，同儕師徒關係在教導上具有意義且含有許多效 益，可提供資淺者適應新環境，並增加學習的機會，更能提升學
習的成效。本研究引自洪煌佳（2009）師徒關係問卷中的師徒功 能量表，針對組織的師徒功能所提出三構面，包括「職涯發展功 能」、「社會心理功能」，以及「角色楷模功能」等來衡量同儕師徒 功能。
綜合上述，採用同儕師徒關係的方式及同儕師徒功能所具備的效 益，有助於師徒間專業知識的增長與傳承。對運動選手而言，開始學 習一項技能時，需要大量的練習及新環境的適應，且同儕師徒關係支 持運動選手持續參與團隊的動力之一。所以，瞭解同儕師徒關係的內 容，有助於瞭解運動選手在組織社會化的情形。